《景陽岡》-部編版語文五年級(jí)下冊(cè)

6景陽岡

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“倚、箸”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)“綽、呵、泊”3個(gè)多音字，會(huì)寫“岡、饑”等15

個(gè)字，會(huì)寫“半夜三更、尋思”等5個(gè)詞語。

2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測(cè)大致意思。

3.理解課文內(nèi)容，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚；能用自己的話詳細(xì)講述“武松打

虎”的部分。

4.抓住人物的語言、心理、動(dòng)作等描寫了解武松豪放、勇敢無畏的性格特點(diǎn)。

5.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住語言、心理、動(dòng)作等描寫感受武松豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)警的人物形象。初步學(xué)習(xí)

閱讀古典名著的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)等方法猜出不理解的詞語的大致意思；抓住人

物的語言、心理、動(dòng)作等描寫了解人物的特點(diǎn)。

教學(xué)策略

認(rèn)寫字詞

本課要求認(rèn)讀的生字大部分是形聲字，可以按照形聲字構(gòu)字規(guī)律來識(shí)記。“錘”是敲打東

西的器具?！绑纭本褪强曜??！袄摺笔切夭康膬膳浴＿@三個(gè)字可以借助圖片或聯(lián)系生活識(shí)記。

容易混淆的字可以通過組詞辨析識(shí)記，如“踉”和“狼”、“蹌”和“搶”、“勿”和“匆”。

“霹”和“靂”兩個(gè)字可以運(yùn)用字理識(shí)字的方法理解識(shí)記。另外，要注意讀準(zhǔn)字音。如“肋”

讀五i,不要讀成1。；“踉”讀lidng,不要讀成nidmg?！绑纭薄熬b”“錘”都是翹舌音。

本課有三個(gè)必會(huì)多音字：綽、呵、泊。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境讀準(zhǔn)文中的多音字：“綽”字用作

動(dòng)詞時(shí)讀chdo,是“抓取”的意思，用作形容詞時(shí)讀chub,有“寬綽”“（體態(tài)）柔美”等

意思；“呵”字在文中讀“呵呀”就是“啊呀”；“泊”字用作動(dòng)詞、表示“停泊”時(shí)讀

bo,用作名詞、表示“湖”時(shí)讀p。，“血泊”指的是“一攤血”。

“截”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，提示學(xué)生先寫“土”，再寫“隹”，最后寫斜鉤、撇、點(diǎn)；

左下部分的“隹”共有四橫，寫的時(shí)候不要漏掉。“饑、碟、俺、榜、杖、拖、膛”都是左右

結(jié)構(gòu)，注意左右兩部分的占位，以及筆畫的穿插、避讓。

文中“梢棒、篩酒、客官、請(qǐng)勿自誤”等一些難理解的詞語可以引導(dǎo)學(xué)生利用借助書中

圖畫、換詞理解、分解詞語、聯(lián)系上下文、猜一猜等方法來解決。

閱讀理解

本文在語言上具有古代白話小說的鮮明特點(diǎn)。有些表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語有一定區(qū)別，但

對(duì)于學(xué)生來說，有一定的新鮮感。全文以主人公武松打死老虎為主線，按照“喝酒一上岡一

打虎一下岡”的順序謀篇布局。其中，“打虎”部分描寫細(xì)膩，是教學(xué)的重點(diǎn)?！昂染啤焙汀吧?/p>

岡”兩個(gè)部分不僅推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，而且還表現(xiàn)出武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼

的英雄氣概，為寫他勇猛打虎作了很好的鋪墊。而“下岡”部分則一筆帶過，但一個(gè)“挨”

字意味無窮。

文中所用動(dòng)詞十分豐富。人虎相遇時(shí)，老虎的“一撲、一掀、一剪”等動(dòng)作，把老虎兇

猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無遺。而武松的“三閃”，看似輕描淡寫，實(shí)則凸顯了武松的

機(jī)警敏捷。而“倚、提、拖、綽、拿、輪、劈、揪”等動(dòng)詞更突出了武松勇敢無畏的性格特

點(diǎn)。時(shí)代在發(fā)展，當(dāng)我們重溫經(jīng)典時(shí)，我們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)是否全面、客觀？課后習(xí)題中，

編者安排學(xué)生評(píng)價(jià)武松，其意圖是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)、辯證的眼光去評(píng)價(jià)英雄人物，在思

辨中形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

積累運(yùn)用

結(jié)合重點(diǎn)詞語體會(huì)武松的性格特點(diǎn)后，把有新鮮感的詞語、喜歡的段落摘抄下來。還可

以拓展積累出自《水滸傳》的成語，與《水滸傳》有關(guān)的歇后語，以及閱讀《水滸傳》中的

其他人物故事。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.教學(xué)課件。

2.《水滸傳》影視片段及相關(guān)資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)《水滸傳》的資料，了解《水滸傳》中的故事發(fā)生的歷史背景及大

致內(nèi)容。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“倚、箸”等16個(gè)生字，讀準(zhǔn)“綽、呵、泊”3個(gè)多音字，會(huì)寫“岡、饑”等12

個(gè)字，會(huì)寫“半夜三更、尋思”等5個(gè)詞語。

2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測(cè)大致意思。

3.能按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程

板塊一視頻激趣，導(dǎo)入新課

活動(dòng)1播放視頻，引入情境

1.播放電視劇《水滸傳》的“武松打虎”片段，引入情境。

2.學(xué)生交流搜集到的《水滸傳》的資料。

預(yù)設(shè)1：《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了一百零八位個(gè)性鮮

明、栩栩如生的人物形象。

預(yù)設(shè)2：《水滸傳》是長篇小說，取材于北宋末年宋江起義的故事，描寫了各階層人士在

奸臣當(dāng)?shù)赖谋尘跋卤槐粕狭荷剑瑥木哿x、壯大到因受招安而失敗的過程，塑造了武松、林沖、

魯智深、宋江、李逵等一系列個(gè)性鮮明的人物形象。

課件出示《水滸傳》是明代著名小說，又名《水滸全傳》《忠義水滸傳》，約成書于元

末明初。成書以前，宋江等三十六人的起義故事，就已經(jīng)在民間廣泛流傳。施耐庵在此基礎(chǔ)

上，進(jìn)行了整理加工和藝術(shù)的再創(chuàng)作。

活動(dòng)2導(dǎo)入新課，理解課題

1.今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位，通過《景陽岡》這個(gè)故事來認(rèn)識(shí)這位打

虎英雄一一行者武松。

2.板書課題，理解“岡”字。教師板書課題，學(xué)生讀題，提醒“岡”字讀一聲，表示較

低而平的山脊。

3.補(bǔ)充資料。

課件出示景陽岡位于山東省聊城市陽谷縣城東16千米處的張秋鎮(zhèn)境內(nèi)，為《水滸傳》

描述的武松打虎地。據(jù)史書記載，這一帶沙丘起伏，莽草無涯，古木參天，野獸出沒，有九

嶺十八煙堆之稱。

設(shè)計(jì)意圖視頻資料的引入，可以激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。課前搜集資料，課上交流

運(yùn)用資料，也體現(xiàn)了語文學(xué)科課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系O

板塊二整體感知，疏通字詞

活動(dòng)1展示回目，感知章回體

1.展示回目?！毒瓣枌愤@篇課文出自《水滸傳》第二十三回“橫?？げ襁M(jìn)留賓景陽岡

武松打虎”。引導(dǎo)學(xué)生在原著中找到《景陽岡》所在位置，并探尋章回體小說的特色。每一

回既是整部小說不可分割的一部分，又可以作為一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的小故事呈現(xiàn)出來。

2.過渡：今天，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起走進(jìn)“行者武松”的故事，看看作者是如何描寫

人物的。

活動(dòng)2初讀課文，自學(xué)字詞

1.讓學(xué)生初讀課文，明確要求：

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）遇到不懂的詞句，可以猜猜意思。

（3）找出文中主要人物，說說故事的主要內(nèi)容。

2.朗讀展示，師生點(diǎn)評(píng)。

（1）檢查生字認(rèn)讀情況。

檢查是否掌握多音字的讀法，是否能讀通本文中較生僻的句子。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境讀準(zhǔn)

文中的多音字：“綽”字用作動(dòng)詞時(shí)讀chdo,是“抓取”的意思，用作形容詞時(shí)讀chu。，有

“寬綽”“（體態(tài)）柔美”等意思；“呵”字在文中讀&，“呵呀”就是“啊呀”；“泊”字

用作動(dòng)詞、表示“停泊”時(shí)讀b6,用作名詞、表示“湖”時(shí)讀p6,“血泊”指的是“一攤血”。

（2）指名讀句子，提示學(xué)生注意生字的讀音。

課件出示①只見店主人把三只碗、一雙箸、一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩一碗酒

來。

②近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰，結(jié)伙成隊(duì)過岡。請(qǐng)

勿自誤。

③武松走了一直，酒力發(fā)作，焦熱起來，一只手提著梢棒，一只手把胸膛前袒開，踉踉

蹌蹌，直奔過亂樹林來。

④就血泊里雙手來提時(shí)，那里提得動(dòng)？原來使盡了氣力，手腳都疏軟了。

過渡：通過剛才的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)這篇課文中的語言讀起來和現(xiàn)在的大不一樣，有些詞

語的意思也和現(xiàn)代文不同。

3.出示重點(diǎn)討論的詞語。

提示學(xué)生用換詞、借助書中圖畫、分解詞語、聯(lián)系上下文、猜一猜、字理識(shí)字等方法理

解生僻詞語。

課件出示倚著篩酒碟子梢棒綽起擒拿咆哮疏軟一雙箸請(qǐng)勿自誤

榜文俺家尋思杖限霹靂腰胯肋下鐵錘謀財(cái)害命踉踉蹌蹌

半夜三更吊睛白額大蟲

4.引導(dǎo)學(xué)生初步了解詞語的意思，全班交流。

（1）預(yù)設(shè)：

①“梢棒”“擒拿”可以用分解詞語的方法來理解?！吧野簟笨梢圆痖_來猜，“棒”是棍

子的意思，再聯(lián)系上下文和插圖，可以猜出“梢棒”就是“用來防身的棍棒”?！扒苣谩敝械?/p>

“擒”是捉拿的意思，“拿”也有捉的意思，所以“擒拿”是“捉拿”的意思。

②“篩酒”：可以用聯(lián)系上下文的方法來理解，武松叫店家拿酒來吃，店家就滿滿篩了

一碗酒。所以可以猜測(cè)出“篩酒”是1到酒”的意思。

③“請(qǐng)勿自誤”：“勿”是“不要”的意思，'‘請(qǐng)勿自誤”的意思就是“請(qǐng)不要自己誤了

自己”。聯(lián)系實(shí)際生活中一些含有“勿”字的警示標(biāo)語，如“請(qǐng)勿入內(nèi)”“請(qǐng)勿吸煙”等，

就能大概明白“請(qǐng)勿自誤”的意思。

④“碟子"''肋下”“腰胯”“吊睛白額大蟲”“一雙箸”，可以結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗(yàn)

來理解?！暗印薄耙浑p箸”是生活中的日用品?！袄呦隆薄把琛笔巧眢w的某一部分?！暗蹙?/p>

白額大蟲”結(jié)合文中插圖和語境可以知道，指的是“猛虎”。

⑤“榜文”可以結(jié)合一些古裝影視劇來理解。

⑥“霹靂”可以結(jié)合字理識(shí)字法來理解。

⑦其他詞語可以通過查詞典來理解?！耙兄笔恰翱恐钡囊馑??！熬b起”是“匆忙地抓

起”的意思?！罢认蕖钡囊馑际恰芭f時(shí)官府要下屬限期完成某事，逾期則予以杖罰的公文”。

“踉踉蹌蹌”的意思是“走路不穩(wěn)”?！爸\財(cái)害命”的意思是“圖謀錢財(cái)，傷害人的性命”。

（2）小結(jié)：同學(xué)們，我們?cè)谧x像《水滸傳》這樣帶有文言特色的小說時(shí)，通過借助書中

圖畫、換詞理解、分解詞語、聯(lián)系上下文、猜一猜、字理識(shí)字等方法能猜出生僻詞的大概意

思就可以了。

課件出示理解詞語的方法：

①結(jié)合圖片理解“肋下”“腰胯”“一雙箸”“吊睛白額大蟲”。

②聯(lián)系生活實(shí)際理解“請(qǐng)勿自誤”。

③聯(lián)系古裝影視劇來理解“榜文”。

④分解詞語來理解''梢棒”。

⑤聯(lián)系上下文來理解“篩酒”。

⑥運(yùn)用字理識(shí)字法理解“霹靂”。

⑦查詞典理解“倚著”“綽起”“杖限”“謀財(cái)害命”等詞語。

5.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

教師點(diǎn)撥：

（1）“截”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。先寫“土”，再寫“隹”，最后寫斜鉤、撇、點(diǎn)；被包

部分的“隹”一共四橫，寫的時(shí)候不要漏掉。

（2）“饑、碟、俺、榜、杖、拖、膛”都是左右結(jié)構(gòu)，注意左右兩部分的占位，以及筆

畫的穿插、避讓。

（3）“悉”“墜”是上下結(jié)構(gòu)的字。注意書寫的時(shí)候上大下小。

活動(dòng)3再讀課文，梳理脈絡(luò)

1.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，梳理故事的敘述順序，完成填空：

喝酒一（）一（）一（）

2.教師相機(jī)提示學(xué)生概括小標(biāo)題的方法：

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：題中給出了一個(gè)關(guān)鍵詞“喝酒”，文中寫的是誰喝酒？讓學(xué)生找出

課文中有關(guān)“武松喝酒”的段落，即第1、2自然段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生按照故事的發(fā)展順序想一想：接下來武松又做了哪些事情？找出課文中的

相關(guān)段落，用簡單的句式“武松做了……”說一說。

（3）引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)部分用簡單的詞語進(jìn)行概括。

3.組織學(xué)生反饋交流。

預(yù)設(shè)：課文的第3?5自然段主要寫武松上景陽岡，第6、7自然段寫武松打死猛虎，第

8自然段寫武松一步步挨下了景陽岡。用關(guān)鍵詞概括就是“上岡、打虎、下岡”。

4.引導(dǎo)學(xué)生借助填寫好的敘述順序，簡要說說故事的主要內(nèi)容。

5.引導(dǎo)學(xué)生自由交流對(duì)武松的初步印象。

設(shè)計(jì)意圖借助課后第二題從整體上理清故事的發(fā)展順序，了解課文的主要內(nèi)容，并對(duì)

“武松”這一人物形象有初步的感知。為下節(jié)課正確評(píng)價(jià)人物作鋪墊。

板塊三朗讀課文，布置作業(yè)

1.朗讀課文。

2.抄寫你認(rèn)為有新鮮感的詞語或句段。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“申”“兼”“勿”，理解“就勢(shì)、輪起、血泊”等詞語在文中的意思。

2.通過語言、心理、動(dòng)作等描寫感受武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)警的人物形象。初步學(xué)習(xí)閱

讀古典名著的方法。

教學(xué)過程

板塊一復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)詞語，檢查作業(yè)完成情況。出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，指名讀，檢查識(shí)記情況。

課件出示倚著篩酒碟子梢棒綽起擒拿咆哮疏軟一雙箸請(qǐng)勿自誤

榜文俺家尋思杖限霹靂腰胯肋下鐵錘謀財(cái)害命踉踉蹌蹌

半夜三更吊睛白額大蟲

2.引導(dǎo)學(xué)生交流：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)武松這一人物有了哪些認(rèn)識(shí)？

預(yù)設(shè)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)智勇雙全、武藝高強(qiáng)的武松。

板塊二品讀課文，感悟形象

活動(dòng)1品讀“喝酒”，略讀“上岡”

快速瀏覽“喝酒”“上岡”這兩個(gè)部分。從語言、心理、神態(tài)幾方面體會(huì)人物特點(diǎn)。

1.抓住語言描寫體會(huì)人物特點(diǎn)。

（1）說說你從這兩部分中看到的武松是怎么樣的。

預(yù)設(shè)1：“武松敲著桌子叫道：‘主人家，怎的不來篩酒？'”從這句話可以看出武松

粗魯、豪爽。

預(yù)設(shè)2：“（武松）便問主人家道：'你如何不肯賣酒與我吃？'”從這句話可以看出

武松沖動(dòng)、魯莽。

預(yù)設(shè)3：“武松道：'休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃。'"從這兩句話可以

看出武松倔強(qiáng)、愛逞能。

（2）文中還有哪些句子表現(xiàn)出武松愛逞能？

預(yù)設(shè)1：“……這早晚正是未末申初時(shí)分，我見你走都不問人，枉送了自家性命。不如

就我此間歇了，等明日慢慢湊的三二十人，一齊好過岡子?！蔽渌陕犃?，笑道：“我是清河縣

人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時(shí)見說有大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，

我也不怕?！?/p>

預(yù)設(shè)2：武松道：“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要謀我

財(cái)，害我性命，卻把大蟲嚇我？”

（3）質(zhì)疑思辨。武松“明知山有虎”，為何“偏向虎山行”？他的勇氣是建立在什么基

礎(chǔ)上的？武松如此勇敢無畏，卻為何擔(dān)心店家有歹念？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，你認(rèn)為他的擔(dān)

心有無必要？

2.抓住人物心理描寫體會(huì)人物特點(diǎn)。

課件出示武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：“我

回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！贝嫦肓艘换兀f道：“怕甚么！且只顧上去，

看怎地！”

（從這段話可以看出武松愛面子。）

3.小結(jié)：從這些描寫中，我們可以感受到武松倔強(qiáng)、愛逞能、多疑、愛面子的性格特點(diǎn)。

4.抓住神態(tài)描寫體會(huì)人物特點(diǎn)。

（1）提問：武松說話時(shí)老在笑，他在笑什么？可以看出他怎樣的特點(diǎn)？（笑別人膽小，

說明武松渾身是膽、勇敢無畏。）

課件出示武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”

武松聽了，笑道：“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時(shí)見說有

大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！?/p>

（2）過渡：武松打虎之前笑了好幾次，打虎之后還笑得出來嗎？

活動(dòng)2聚焦“打虎”

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：閱讀武松打虎這一部分，最應(yīng)該關(guān)注的是什么？（動(dòng)作。）

2.出示閱讀要求：

課件出示默讀課文第6、7自然段，一邊讀一邊畫出描寫武松動(dòng)作的句子。討論：武松

給你留下了什么印象？

3.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)交流對(duì)武松的認(rèn)識(shí)。

（1）提問：這只老虎一跳出來，武松就開打了嗎？武松是怎么做的？

預(yù)設(shè)：從青石上翻將下來，便拿那條梢棒在手里，閃在青石邊。

（2）提問：武松在躲老虎，作者為什么沒用“躲”，而用了“閃”？

預(yù)設(shè)1：武松遭到突然襲擊，在毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的

手段。

預(yù)設(shè)2：體現(xiàn)出武松的機(jī)警敏捷。

（3）提問：初見老虎，武松一閃再閃，你怎么看？

預(yù)設(shè)1：不了解敵人，上來就硬拼是不對(duì)的，那是莽夫的行為。

預(yù)設(shè)2：知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。

預(yù)設(shè)3：武松在一閃再閃之后了解了老虎的底細(xì)和性情，真是機(jī)智、聰明。

（4）武松摸清了老虎的底細(xì)，還要不要再閃下去？繼續(xù)閃下去會(huì)怎樣？

預(yù)設(shè)：狹路相逢勇者勝。此時(shí)，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一條路，那

就是打虎。

4.找出文中描寫武松打虎的句子。

課件出示（1）武松見那大蟲復(fù)翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半

空劈將下來。

（2）武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。

（3）武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。

（4）武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，

只顧打。

5.品讀句子，感受人物形象。

（1）這些句子都是寫武松打虎的，找一找，“打”這個(gè)字出現(xiàn)了幾次？（一次。）

（2）描寫武松打虎的動(dòng)作的詞語還有哪些？（輪、劈、揪、按、踢、提。）

（3）武松在打虎時(shí)只用了一種打法嗎？這么多的打法，武松是在亂打一氣嗎？你從文中

哪個(gè)詞語看出來的？（從“就勢(shì)”一詞看出。）

（4）理解“就勢(shì)”在文中的意思。

6.齊讀課文第6自然段，想象當(dāng)時(shí)武松打虎的激烈場面。

7.繼續(xù)感受人物形象。

課件出示（1）武松被那一驚，酒都做冷汗出了。

（2）定睛看時(shí)，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只

拿得一半在手里。

提問：從這幾句話中你體會(huì)到了什么？（武松心里很害怕、緊張。）

活動(dòng)3略讀“下岡”

課件出示就石頭邊尋了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡子來。

聚焦“挨”字。從這個(gè)“挨”字里你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)：武松是人，不是神。一個(gè)“挨”字使故事更加真實(shí)、可信。

活動(dòng)4方法總結(jié)

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：課文最精彩的部分是武松打虎，可作者為什么要用大量的筆墨寫他喝

酒、上岡的部分呢？

預(yù)設(shè)：詳細(xì)寫這兩個(gè)部分不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，也為寫他勇打猛虎作了很好的鋪

墊，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格，讓我們看到了一個(gè)更全面更真實(shí)的武松。

2.方法總結(jié)：閱讀古典名著的時(shí)候，應(yīng)該如何感受故事中的人物形象？

預(yù)設(shè)：可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等描寫來感受故事中的人物形象。

活動(dòng)5指導(dǎo)學(xué)生寫字

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察本節(jié)課三個(gè)要求會(huì)寫的字：申、兼、勿。仔細(xì)觀察后交流：寫好這些字

要注意什么？

2.讓學(xué)生在方格紙中書寫，每個(gè)字寫兩遍。教師提醒寫字要求：書寫正確、端正，力求

美觀，注意寫字和握筆的姿勢(shì)。

3.教師選擇學(xué)生書寫作業(yè)展示，讓學(xué)生互相交流評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖課文的前兩個(gè)部分側(cè)重通過人物的語言和心理來塑造人物形象。教學(xué)中不需

要過多講解，應(yīng)該通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、在悟中讀，充分認(rèn)識(shí)武松復(fù)雜而鮮明的性

格特點(diǎn)，豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

板塊三設(shè)境復(fù)述，多維思辨

活動(dòng)1練習(xí)復(fù)述“武松打虎”部分

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置小組任務(wù)：練習(xí)用自己的話講述“武松打虎”這部分的故事，注意按

照事情的發(fā)展順序講述故事，可以用上課文中有特色的語言，還可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情

和動(dòng)作。

2.教給方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“入情入境”法進(jìn)行小組內(nèi)合作，按照故事的發(fā)展順序，把

自己當(dāng)作故事中的人物，每人復(fù)述一小部分，完成“武松打虎”部分的復(fù)述。

活動(dòng)2結(jié)合課后題，正確評(píng)價(jià)人物

1.出示課后習(xí)題：

課件出示對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說說你的理由。

讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，并說明理由。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“我贊同……的看法，因

為……”“我的看法是……”“我覺得……”等句式來表達(dá)自己的看法。

2.提示：如果學(xué)生提出了不合理的觀點(diǎn)，教師要及時(shí)引導(dǎo)。如，假如有學(xué)生認(rèn)為武松不

該打死保護(hù)動(dòng)物，要讓學(xué)生明白文學(xué)作品中的情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活是有區(qū)別的，不能直接用當(dāng)下

的觀念去評(píng)判古代小說中的人物和故事。

3.小結(jié)：每個(gè)人物都有多面性，我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待作品中的人物。

設(shè)計(jì)意圖閱讀文學(xué)作品，除了能簡單描述自己印象最深的人物、細(xì)節(jié)外，還要敢于說

出自己的感受，提出自己的看法。在這一環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合課后第四題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

觀點(diǎn)，并給出一些表達(dá)的范式，有利于引導(dǎo)學(xué)生作出自己的判斷，說出自己的理由。

板塊四鏈接原著，讀懂武松

1.教師出示《水滸傳》中關(guān)于武松的回目。

課件出示第二十三回：橫?？げ襁M(jìn)留賓景陽岡武松打虎

第二十六回：睿哥大鬧授官廳武松斗殺西門慶

第二十七回：母夜叉孟州道賣人肉武都頭十字坡遇張青

第二十八回：武松威鎮(zhèn)安平寨施恩義奪快活林

第二十九回：施恩重霸孟州道武松醉打蔣門神

第三十回：施恩三人死囚牢武松大鬧飛云浦

第三十一回：張都監(jiān)血濺鴛鴦樓武行者夜走娛蚣嶺

第三十二回：武行者醉打孔亮錦毛虎義釋宋江

2.教師出示古人對(duì)武松的評(píng)價(jià)。

課件出示明末清初的著名文學(xué)批評(píng)家金圣嘆對(duì)武松的評(píng)價(jià)：武松天人者，固具有魯達(dá)

之闊，林沖之毒，楊志之正，柴進(jìn)之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花榮之雅，盧俊

義之大，石秀之警者也。

3.自由讀這段話，你讀懂了什么？（武松真是很厲害的人，他兼具了梁山其他好漢的優(yōu)

點(diǎn)。）

板塊五布置作業(yè)，拓展閱讀

1.向家人或朋友說說你對(duì)武松的認(rèn)識(shí)。

2.積累跟《水滸傳》有關(guān)的成語或者歇后語。由《水滸傳》衍生出很多成語和歇后語,

我們一起來看看。課后同學(xué)們可以繼續(xù)搜集跟《水滸傳》有關(guān)的資料。

3.學(xué)有余力的學(xué)生可以閱讀《水滸傳》全書。

板書設(shè)計(jì)

“口說三碗不過岡十八碗

喝酒士占么1“也”倔強(qiáng)豪爽

有虎傷人“我”也不怕

請(qǐng)勿自誤“我”怕什么什吊工田

上岡丘f而七八曰W英勇無畏

景陽岡￥?；鼐频瓴?E好漢赤手空拳

‘打虎為力閃、機(jī)智勇敢英雄氣概

揪、按、踢、提、捫

下岡轉(zhuǎn)過樹林，挨下岡子來

學(xué)生課堂活動(dòng)卡

課題景陽岡用時(shí)3?5分鐘

借助表格復(fù)述“武松打虎”的故事。

回合老虎的關(guān)鍵動(dòng)作武松的關(guān)鍵動(dòng)作

活動(dòng)內(nèi)容

★活動(dòng)建議

1.學(xué)生獨(dú)立閱讀并用橫線畫出相關(guān)語句。

2.小組交流思考填寫，并補(bǔ)充完善。

3.全班交流，教師小結(jié)。

學(xué)生課前預(yù)學(xué)案

課題景陽岡時(shí)間建議10-15分鐘

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