關(guān)于九年級(jí)思想品德教師的教學(xué)總結(jié)7篇

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關(guān)于九班級(jí)思想品德老師的教學(xué)總結(jié)1

??本學(xué)期的教學(xué)時(shí)間比較充分，教學(xué)工作進(jìn)行還算順當(dāng)，能夠完成教學(xué)工作。

??九班級(jí)的教學(xué)完成狀況還是比較樂(lè)觀的，時(shí)間雖然較緊，壓力有些大，(雖然中考成果還未出來(lái))相信任務(wù)完成的也會(huì)不錯(cuò)。

??七班級(jí)、八班級(jí)的教學(xué)平穩(wěn)。只是對(duì)同學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行提高訓(xùn)練，同學(xué)對(duì)政治學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠，這是有多方面因素的。

??九班級(jí)的狀況：同學(xué)由學(xué)期開(kāi)始的比較仔細(xì)到學(xué)期中間的積極，說(shuō)明了同學(xué)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變特別好。本學(xué)期加大了在課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練力度，以填空與熟讀為準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)使課堂更充盈，還有在課前的朗讀筆記與課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果更明顯。同學(xué)也認(rèn)識(shí)到要中考了，應(yīng)當(dāng)努力點(diǎn)了，至少不應(yīng)當(dāng)在這一科落下來(lái)。

??八班級(jí)的狀況：同學(xué)的狀態(tài)還可以，本學(xué)期的八班級(jí)政治教學(xué)內(nèi)容有些難度，關(guān)于法律常識(shí)的內(nèi)容，同學(xué)對(duì)此內(nèi)容沒(méi)有基礎(chǔ)，理解起來(lái)有些困難，而且學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，所以使得許多同學(xué)的考試成果不夠抱負(fù)。到了后半段時(shí)間，漸漸有所好轉(zhuǎn)，但也不能說(shuō)有起色。只要同學(xué)課后沒(méi)有時(shí)間去看去想就不簡(jiǎn)單弄懂知識(shí)的。

??七班級(jí)的狀況：……此處隱蔽5110個(gè)字……結(jié)果。這就需要老師的教學(xué)方法敏捷多樣。通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，從而讓同學(xué)樂(lè)于參加探究過(guò)程。而我們的大部分老師對(duì)教材不夠熟識(shí)，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能敏捷掌控教材。

??2、老師觀念陳舊徑直影響政治課有效順當(dāng)?shù)倪_(dá)到德育目的。

??許多政治課老師，只留意到新教材的難度較過(guò)去降低了，而沒(méi)留意到知識(shí)的整合性更強(qiáng)、掩蓋面更廣，不擅長(zhǎng)挖掘新教材的內(nèi)涵。在政治課堂上，對(duì)于教材中的“探究園”“議一議”等教學(xué)內(nèi)容。只是一帶而過(guò)，讓同學(xué)簡(jiǎn)約的看看圖片或者漫無(wú)目的讓同學(xué)進(jìn)行任意的爭(zhēng)論爭(zhēng)論沒(méi)，便轉(zhuǎn)入“知識(shí)導(dǎo)航”的課程內(nèi)容。進(jìn)行知識(shí)的灌輸，隨后便是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行大量的練習(xí)。未能根據(jù)課程編寫的意圖讓同學(xué)通過(guò)“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。新課程中提出的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理念未能得到實(shí)施。我們的大部分老師都重復(fù)著前輩留下來(lái)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)觀念很難適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)教學(xué)提出的要求，很難是實(shí)現(xiàn)德育目的。

??3、應(yīng)試教育”成為中學(xué)政治課教學(xué)的指揮棒。

??新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者、組織者。但不少學(xué)校依舊沒(méi)有跳出原有的評(píng)價(jià)思維，仍舊用“分?jǐn)?shù)”、“成果”、“質(zhì)量”限制老師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念來(lái)考核老師。評(píng)價(jià)方案還是“應(yīng)試教育”模式下的考核模式，考核制度依舊未變。學(xué)校還是熱衷于把同學(xué)成果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在“應(yīng)試教育”考核制度指揮下，老師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。

??針對(duì)