【高中語文教學方式變革探究3700字（論文）】

高中語文教學方式變革探究目錄TOC\o"1-2"\h\u13457高中語文教學方式變革探究 1470關鍵詞：語文課程改革；統(tǒng)編教材；教學方式；革新 132541一、把握統(tǒng)編版語文新教材 129043四、培育閱讀素養(yǎng) 320388（一）理解閱讀意義，尊重閱讀體驗 331331（二）角色模擬，提高閱讀整體意識 415199參考文獻： 5摘要：應試教育開始以來，語文課改的呼聲最高，在所有科目中，家長和學生希望改革語文科目的愿望非常強烈，因此教育部針對語文課改的力度最大。隨著教育部統(tǒng)編教材，語文課改繼續(xù)深入改革。語文科目經(jīng)過多年課改歷程，高中階段的語文教師也一直在改革授課方式。改革后最新的語文教材督促著高中語文教師教授方式的再次轉(zhuǎn)變，教學理念的再次革新。

關鍵詞：語文課程改革；統(tǒng)編教材；教學方式；革新引言：教育部語文總主編溫儒敏先生在統(tǒng)編高中語文教材時，堅持‘守正創(chuàng)新’的課改理念，對高中語文教材內(nèi)容進行編排。現(xiàn)如今許多高中語文老師對課程改革有些抵觸情緒，談改色變，但筆者認為正是在溫儒敏先生的改革理念下，做到了對課程內(nèi)容的大膽改革卻不失傳統(tǒng)，使教材既‘新’且‘舊’，是教育部在原有的課程內(nèi)容上進行了大膽創(chuàng)新，雖與以往不一樣，但只要努力就能跟上。一、把握統(tǒng)編版語文新教材統(tǒng)編語文教材是由教育部根據(jù)總體教育目標進行統(tǒng)一編排的課程內(nèi)容，那么我們高中語文教師要知道在編排時其編排的理念是通過整體規(guī)劃，各階段有機滲透，編排的特色是守正創(chuàng)新的，其根本深意是立德樹人，教材內(nèi)容緊跟人文主題及學習任務群，而教材內(nèi)容編排的關鍵點在于讓孩子們‘多讀書’，這個多讀書是指課外讀物對教材內(nèi)容的輔助，讓孩子們真正對教材內(nèi)容感興趣，獲得內(nèi)心的愉悅，只要多讀書，就能夠解決教材中大多數(shù)問題。從實質(zhì)內(nèi)容來對比統(tǒng)編教材和傳統(tǒng)教材的變化，就會發(fā)現(xiàn)，只要學生們多讀書，并對學習語文具有較大的學習興趣，以及自主學習和探究課外延伸的能力，就能夠?qū)⒔y(tǒng)編語文教材的內(nèi)容學深學透，而這都需要語文教師根據(jù)傳統(tǒng)語文教育的優(yōu)秀經(jīng)驗來帶領學生一步一個腳印的踏實走好語文課改后的道路。當今社會，網(wǎng)絡的發(fā)展，導致信息量大爆炸，高中語文教師應當站在學情不同的角度，以自身優(yōu)勢來調(diào)整、革新教育理念和方式，跟上時代的步伐。二、培養(yǎng)閱讀興趣

（一）加強閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

在高中階段的語文學習過程中，語文教師要以圍繞各單元教材，實施引導學生自主閱讀素養(yǎng)的提升。比如，在統(tǒng)編版教材上冊中，語文教師教授第一單元內(nèi)容的教學方式是，引導學生圍繞‘意象、詩歌語言’去閱讀欣賞詩歌內(nèi)容，到了第二單元時，要引導學生圍繞‘代表性的、立足點不同的’閱讀教材內(nèi)容。這種將引導閱讀放在第一位的教學方式，是非常適合統(tǒng)編版教材的教學方式，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

（二）教師課內(nèi)引導學生進行與語文教材相關的延伸閱讀活動，設定好活動主題高中語文教材從傳統(tǒng)版到統(tǒng)編版，進行了一系列革新，變化的主要內(nèi)容就是新教材在活動性方面的革新，使得語文學習不再是為了讀而讀、為了考而讀，在單元方面增加了活動任務，在課程中增加了專題性綜合活動內(nèi)容。其目的就是使閱讀活動富含吸引力，激發(fā)學生閱讀的興趣，形成終身受用的閱讀習慣，培養(yǎng)其閱讀能力。在實際教學過程中，教師要引導‘活動’的展開，確立‘活動主題’，讓學生自主閱讀，并在‘活動’中表達自我感受、鑒賞讀物的優(yōu)劣、與同學互相分享交流、探究其延伸相關讀物。以往，這些活動在傳統(tǒng)語文課程中也都有，但都是以教師為主體的文本教授，填鴨式教育，學生學習語文較被動。而現(xiàn)如今經(jīng)過改革后的教師教學主要是以設置課堂活動，用活動帶動課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，用活動帶動文本。教師只需要從傳統(tǒng)教學理念中轉(zhuǎn)變，在課堂上引導為主，設置好活動背景、情境、條件，帶動起閱讀氛圍，即可達到較好的學習效果。這里以統(tǒng)編教材上冊的第一單元為例，其單元活動任務是‘青春之歌’，教師就可設置這一主題活動，設置好情境‘誦讀青春’‘創(chuàng)作青春’‘搜集青春故事’‘賞析青春情懷’，引導學生們根據(jù)活動主題和情境進行閱讀及創(chuàng)作，然后再在課堂上互相交流，加深印象和體悟。

三、守正創(chuàng)新，個別與整體有機契合

（一）守正創(chuàng)新，不忘本

語文教學方式隨著教材改革而發(fā)生轉(zhuǎn)變，但萬變不離其宗，‘守正’是創(chuàng)新的根基。在實際教學過程中，教師還是要注意學生的基礎知識與高中語文知識的銜接，并進一步提升。而教學目標及高考考綱則是對標知識點是否落實的重要標準。我們前文說道創(chuàng)新也要守正，但不能一味地裹足不前，要大膽改變原來的教學方式，跟上時代步伐，為全面綜合素質(zhì)教育人才打牢夯實基礎。在第一章節(jié)筆者提過，統(tǒng)編教材是以‘立德樹人’為目標，其內(nèi)容編排上在各個單元緊跟‘人文主題’‘學習任務群’兩個線索的，教師應深刻體會其中的意義，要以‘德育’‘人文素養(yǎng)’為教學的終極意義，將這兩方面融入教學方式中，引導學生。比如說統(tǒng)編教材上冊第一單元中，‘青春之歌’的引導，就要求教師不僅要教會學生‘詩歌意象’的各個知識點，還要激發(fā)學生對青春的熱血激情，立足于青春角度，來培養(yǎng)一批具有人文內(nèi)涵的綜合素質(zhì)高的學生。在實際教學方式上，還要采取討論交流、自由創(chuàng)作的方式，來激發(fā)學生的自主學習能力。個別與整體有機契合

教師將每個單元的知識點歸納在一起，然后帶領引導學生精度其中的一篇，將知識點融入這邊精讀文中，以一篇精度課文作為該單元合集的典型代表，進行精講，這就是為了整個單元合集做好準備工作；而把握整個單元，就是為了補充精讀篇文章的知識點漏洞。就拿統(tǒng)編教材的上冊第一單元的‘青春之歌’為例，教師精講并帶領學生精度《沁園春*長沙》，在此過程中，教師將該單元的知識點融入進去，引導學生去探討‘競自由’一詞，讓學生深刻理解該詞的背后深意，以此為例，并對其他關鍵詞匯進行學習并運用。四、培育閱讀素養(yǎng)理解閱讀意義，尊重閱讀體驗由于應試教育的教學方式，注重的是考試的技能，導致了在語文閱讀教學過程中刻板的要求學生回答正確的統(tǒng)一的標準答案，僅僅是為了在考試中多得分。教師還在教學中，教授學生各種考高分的寫作技巧，閱讀文章的標準模板式方法，揣摩出題閱卷老師的心理等等這些投機取巧的行為，使得學生認為學習的目的就是為了應付考試，考高分，不注重閱讀帶給自己的內(nèi)心愉悅感，不注重閱讀興趣的激發(fā)，導致閱讀習慣無法培養(yǎng)。比如，教師在講解課文教材時，總是對思想深意進行概念化分析，藝術(shù)賞析也過于公式化，太過籠統(tǒng)；在講解小說讀物時，總是統(tǒng)一的從故事背景、人物、故事情節(jié)來講解，沒有區(qū)分作家的寫作意境和成長背景；在講解散文時，概括的告訴學生散文都是形散神不散的，不針對作者的寫作風格進行深度分析。這就使得學生在閱讀各類作品時被誤導，以目的性極強的意識或偏見色彩去看待文章。通過這些問題的闡述，我們應該反省，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)使學生受用終身，因此我們教師更應該在引導學生閱讀時具有海納百川的心胸，遨游在書的海洋，深刻領略每本書的含義，對每個作者的作品用心體會，激發(fā)學生閱讀的根本興趣，讓學生能夠在閱讀中獲得心靈平靜或所需的知識。原本教育語文改革要求學生們要廣泛閱讀，就是為了篩選出有用的信息，獲取有意思的文章，可是，閱讀的深意更在于各個時代各類作者通過作品的思想交流，只有不斷的閱讀，才能讓學生們更勇敢的面對人生，走向社會，實現(xiàn)自我價值，終身具有學習能力。也就是說，‘技能是其次，培養(yǎng)學生的思想道德綜合素質(zhì)才是關鍵’。（二）角色模擬，提高閱讀整體意識培養(yǎng)對社會有用的綜合型人才，其首要條件就是具備核心素養(yǎng)，而閱讀素養(yǎng)則是核心素養(yǎng)的落腳點，可見閱讀對人一生的重要性。在閱讀素養(yǎng)的形成過程中，閱讀主體意識是非常關鍵的，學生在閱讀讀物的過程中，總是會以代入主角的身份去領會書中的創(chuàng)作深意，藝術(shù)賞析作者文筆優(yōu)劣，這些都能促進學生閱讀技巧的提升。為此，教師應當在課堂上多進行情境對話、角色扮演的活動，來引領學生進入書中的情境中去，加深對文本的理解，幫助其養(yǎng)成主體意識。結(jié)語：綜上所述，語文課改的勢在必行，已經(jīng)是時代所需，高中語文教師應該對課改內(nèi)容加以重視、重新審視，并創(chuàng)新自身的教學方式，緊跟時代步伐，為國家社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具備核心素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的綜合型人才。筆者認為，語文是一門傳承古今、終身受用、以人為本的基礎學科，使所有學科的基礎前提。因此，語文課改勢必常新。參考文獻：[1]王寧.新課標的理念與新教材的教學——關于高中語文教學改革的思考(之一)[J].語文建設,2004(10):4-5.[2]徐登松.關于高中語文有效教學的幾點思考[J].試題與研究：教學論壇,2015(7):1.[3]毛軍梅.高中語文課堂教學有效性探究的幾點思考[J].課外語文：下,2015(4):1.[4]朱雯靜.論新課程改革下高中語文課堂教學有效方式[J].學周刊：中旬,2013(5):1.[5]李瑞章.依據(jù)高中語文新教材特點進行教學改革[J].福建教育學院學報,2002(7):2.[6]馬義英.改革教學方式打造高效課堂——高中語文教學改革策略探究[J].2020.[7]胡碧麗.改革教學方式,打造高效課堂——高中語文教學改革策略探究[J].中學生作文指導,2019(16):1.[8]王亞軍,郝芬.淺談新課改背景下高中語文教育教學方式的改革[J].