小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)檢測試題及參考答案(很全)_第1頁
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)檢測試題及參考答案(很全)_第2頁
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)檢測試題及參考答案(很全)_第3頁
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)檢測試題及參考答案(很全)_第4頁
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)檢測試題及參考答案(很全)_第5頁
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文檔簡介

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測試題及參考答案(很全)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案一、填空題1、語文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、人文性與工具性統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。6、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、聲調(diào);認(rèn)識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。7、漢語拼音能幫助學(xué)生識字,幫助學(xué)生說好普通話,幫助學(xué)生閱讀。8、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。9、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、演示(實(shí)物、肢體)、電教媒體。10、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位、多角度地訓(xùn)練。12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選擇好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個學(xué)生有話可說,有話要說。13、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流與溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。14、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?!?8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話,中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活,自由表達(dá),高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達(dá)。19、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動。”20、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!?3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。25、“分解式目標(biāo)”按照知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。27、清晰明確,乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時,首先,要注意選用合適的刻畫動詞,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測度性。29、學(xué)生只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義,才有可能順利地閱讀書報(bào),學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識,提高認(rèn)識能力30、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。31、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。32、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。33、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出:“評價學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?!?4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“九年制義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?!?5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語交際教學(xué)的要求是:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。36、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用,又能為終結(jié)評價積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看,可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維?!?9、漢語拼音教學(xué)的要求是:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié),認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次:一是必要的語文知識,二是豐富的語言積累,三是熟練的言語技能,四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,五是深厚的文化素養(yǎng),六是高雅的言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看,可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。42、課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng),因“教師、學(xué)生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。43、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的人文蘊(yùn)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!?4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,高年級“能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文,能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?!倍?、基本概念題1、語文素養(yǎng):語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力(識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊(yùn))、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2、自主學(xué)習(xí):“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí),互相取長補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識,獲取深刻的體驗(yàn),同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?!薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識,要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。5、課程資源:是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素,就屬于課程的實(shí)施條件。6、語文課程資源:是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。7、人本語文課程資源:以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。8、動態(tài)語文課程資源:是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。9、體驗(yàn)學(xué)習(xí):指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗(yàn),在對話交流中獲得新的知識,并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之,凡是以活動為開始,先知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。10、對話:閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下,就教學(xué)問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。11、課堂即時評價:是指課堂教學(xué)過程中,教師針對對學(xué)生的語言、思維等學(xué)習(xí)行為,作出即時的價值判斷。12、人本語文課程資源:是指那些以人為載體的語文課程資源。13、物本語文課程資源:是指那些以物資為載體的語文課程資源。14、動態(tài)語文課程資源:是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。15、“三維目標(biāo)”:知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。16、交融式目標(biāo):“交融式目標(biāo)”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。17、分解式目標(biāo):“分解式目標(biāo)”按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。18、生字復(fù)現(xiàn):是指生字在語言環(huán)境中多次見面。19、語文課程的基本理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課堂。三、簡答題1、語文課程的基本理念是什么?語文課程的基本理念集中在四大方面:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么?語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?!?、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?!睘槭裁凑Z文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)??首先是由于語言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講,人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)價值觀、世界觀、科學(xué)的思考問題的方法,有意識地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識——語文的、自然的、科學(xué)的、社會的、人文的......還要通過閱讀,使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣,喜歡閱讀,養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣?!喿x教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外,在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解、欣賞和評價的能力。13、與以往的教學(xué)大綱相比,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求,就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生易于動筆,樂于習(xí)作,培植習(xí)作的自信心,鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來,消除寫作的神秘感。(新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作提出了全新的要求,這就是提倡自由表達(dá),提倡想象作文,提倡表達(dá)個人的獨(dú)特感受,注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。)14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達(dá)。15、語文綜合實(shí)踐活動有什么意義?語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去,在做,考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。16、語文綜合實(shí)踐活動的選題十分重要,你認(rèn)為有哪些途徑?⑴在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題,即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。⑵在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。⑶在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?分解式目標(biāo)按照知識和能力,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種續(xù)寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。交融式目標(biāo)在續(xù)寫時不會出現(xiàn)知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫方便。無論是分解式目標(biāo)還是交融式目標(biāo)他們都將目標(biāo)的三維進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性,可觀察性和可測量性。18、教學(xué)目標(biāo)有哪兩種敘寫方式?教學(xué)目標(biāo)有分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)兩種敘寫方式19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略?1、視情感態(tài)度和價值觀的正確導(dǎo)向。⑴明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”⑵要重視熏陶感染、潛移默化,避免帖“標(biāo)簽式”的教育。⑶教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法⑴多給學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會。⑵善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi),有計(jì)劃,有意識地做出安排,做好引導(dǎo)。⑶課內(nèi)的“擴(kuò)展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。20、什么是課程資源?廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個折中的點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)識,即課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力,物力、財(cái)力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素,就屬于課程的實(shí)施條件。21、課程資源按獲取途徑分,有哪些種類?課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?新課程倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。23、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明?!疤骄俊睂W(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息,感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如:在讀了《狐假虎威》這篇課文之后,可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個問題:你認(rèn)為狐貍的做法是否可???既可以從狐貍不誠實(shí)的角度進(jìn)行否決,也可以從機(jī)智的角度對它表示贊同。24、你認(rèn)為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題?優(yōu)生的獨(dú)角戲;事與愿違;“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存在:合作學(xué)習(xí)的時間沒有保證,有時學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài),老師就叫停。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便,常常不看時機(jī),信手拈來。合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,任其自然,不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最容易出現(xiàn)哪些問題?任務(wù)要求不明確,合作無法實(shí)施。沒抓住合作契機(jī),合作過多過濫。分工不明確,差生容易被忽視。26、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)?⑴語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。⑵語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。⑶語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。27、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。四、觀點(diǎn)論述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的?答:語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次:第一,必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二,豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三,熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第六,高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止??梢姡墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答:首先,語文是工具,而掌握任何工具的基本途徑是訓(xùn)練與實(shí)踐。從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?!逼浯危瑥男睦韺W(xué)的角度講,基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動,而長時工作記憶形成的一個重要條件,就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三,語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住,記得的語言材料越多,語言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?!蹦闶窃鯓涌创@個問題的?答:這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的,但不能據(jù)此否定接受學(xué)習(xí),因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受,如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí),即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動探究的意識,在過程中獲取探究的樂趣,這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是一次革命,尤其是對學(xué)生思維的一個解放。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?答:(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等)內(nèi)容。(2)借助游戲活動,漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效果。(3)借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。(4)在動手實(shí)踐中鞏固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動手?jǐn)[一擺,捏一捏等實(shí)踐活動。(5)開放教學(xué)時空,漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空,針對本地方言的特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),在兒童言語交際的實(shí)踐過程中,有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。5、“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認(rèn)、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫?!蹦闶窃鯓涌创@個問題的?答:從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》漢語拼音的要求看,學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了,時間也減少了,但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個工具,幫助識字,說好普通話,幫助閱讀??傊?,漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此,要增強(qiáng)孩子對字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶,鞏固所學(xué)的知識,適當(dāng)?shù)某瓕?,默寫還是必要的。6、有人認(rèn)為,口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?答:我認(rèn)為口語交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽說訓(xùn)練常常是單方面的,重在“傾聽”,主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來,多以“獨(dú)白”的形式存在。而口語交際重在“交際”,是特定情境中聽說雙方言語互動的過程,是一種動態(tài)的語言實(shí)踐活動,常以“對話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽,還要適時接話題,談自己的意見和想法,這樣才能達(dá)到交際的目的。不僅需要聽說技巧,還需要待人處事,舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請你談?wù)勛约旱目捶ā4穑荷僦笇?dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的?!墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng),改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。因此作為教師,既要上顧課標(biāo),又要下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會生活,引向廣袤的想象空間,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動活潑地主動地發(fā)展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”,那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?答:所謂三維目標(biāo)是指:“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然,由于受“升學(xué)教育”的影響,過去比較強(qiáng)調(diào)知識與能力,忽視過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),所以新課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào),意在提醒我們過程與方法、情感、態(tài)度、價值屬于隱性目標(biāo),不像知識的、技能那樣比較容易把握,因而在教學(xué)過程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。但我們要防止矯枉過正,事實(shí)上過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的,是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)?答:課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識,在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時,教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值,適時調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我認(rèn)為“生配合;更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與,愉快合作。只有上述人員形成合力,才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。例如,完成一份手抄報(bào),有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料,有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料,有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計(jì),有的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫,有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工,但每一項(xiàng)工作小組成員都要集體研究,遇到困難,互幫互助,既有分工又有合作。還可以請美術(shù)、書法老師指導(dǎo),請家長幫忙等,在合作中學(xué)會交往,增強(qiáng)了責(zé)任心,健全了人格。15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課,你怎么看?答:綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維,要求教師不要像以前的語文活動課那樣“燃盡自己,照亮別人”,而應(yīng)是“掛在知識網(wǎng)絡(luò)上的電燈,不斷充電,永放光芒”。我們在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時就應(yīng)根據(jù)其特色,為學(xué)生開啟這扇獨(dú)具魅力的知識之門。(1)確立主題,突出綜合性。(2)教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。(3)教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。(4)學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。(5)學(xué)習(xí)活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎?為什答:這種觀點(diǎn)是錯誤的。語文負(fù)載著祖國文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的,僅依靠教材和課堂是不夠的,語文課程資源的開發(fā)與利用也因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺,作為第一線的課程實(shí)施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性,樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源,切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源開發(fā)利用一樣,小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程,不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的,語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人,只要愿意不懈努力,你就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎?為什么?答:這種說法是不正確的。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源可以理解為:為語文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認(rèn)為,小學(xué)語文課程資源可以分為三大板塊:一是物本語文課程資源,主要指語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的生活場景等;二是人本語文課程資源,一般包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士;三是動態(tài)語文課程資源,如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文,教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么?答:不認(rèn)同。(1)樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀。(2)培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。(3)鍛煉深入的挖掘能力。(4)提升教學(xué)方案的實(shí)施能力。19、有觀點(diǎn)認(rèn)為,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué),這意味著語文知識教學(xué)不重要,語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為?答:過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識的傳授,諸如標(biāo)點(diǎn)符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學(xué)常識等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”,語文知識從昔日的“聲名顯赫”,變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語文老師則認(rèn)為語文知識應(yīng)從臺前走向幕后了,于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識的學(xué)習(xí),在課堂上不敢講語文知識,連最基本的語法、修辭常識和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之,把語文課上成文學(xué)課有之,把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強(qiáng)化了語文課程人文性的同時,卻淡化了其工具性;強(qiáng)化了“過程與方法”,“情感、態(tài)度、價值觀”的同時,又忽視了“知識與能力”,其實(shí)質(zhì)是對語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識有失偏頗。其實(shí),新課程并非一概否定語文知識的作用,只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標(biāo),也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整,把它分解成若干知識點(diǎn)逐一講解,一一落實(shí),要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識,以強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)、語文的積累,語文知識的運(yùn)用?!罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí),它首先應(yīng)該姓“語”,應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用及讀定聽說能力的整體發(fā)展,通過語文與其他科學(xué)的溝通,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放,以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,也同樣離不開語文知識和能力,同時,學(xué)習(xí)必要的語文知識,也不利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題?答:合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它意在通過合作探討,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),解決個體無法解決的疑難問題,但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問題:(1)分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組,而座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的,忽略了學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等方面的差異。結(jié)果有的小組討論得非常熱烈,一個個爭先恐后地發(fā)言,有的小組學(xué)生卻一言不發(fā),各干各的。同樣的學(xué)習(xí)問題,有的組3分鐘就解決了,有的組卻6分鐘還(2)缺乏合作技巧。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象:有的教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中,往往拋出一個問題后,不留給學(xué)生片刻思考時間,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,于是教室里立即一片嗡嗡聲,局面混亂,相互間的干擾大,效果差。而當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時,其他學(xué)生往往并沒有認(rèn)真聽,而是一味地舉手,不住地喊:“老師,我、我??”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。學(xué)生不會傾聽,自然就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。(3)任務(wù)時機(jī)選擇不當(dāng)。由于合作學(xué)習(xí)既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又活躍了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高,因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運(yùn)用,有時甚至不問教材特點(diǎn)、不分場合地過度使用,把一些很簡單的問題也成為合作學(xué)習(xí)的話題,其結(jié)果合作學(xué)習(xí)反而失去了應(yīng)有的價值。(4)學(xué)習(xí)不夠充分。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常會看到,課堂上學(xué)生剛剛開始進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師一看時間來不及了,往往就急于喊“?!绷?。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí),只能追求形式,并無真正意義。21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。”你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么?答:我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?!白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童觀。當(dāng)然,“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動,放任自流的行動方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的時間思考,有較多的機(jī)會實(shí)踐?!白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法,在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下,學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”,一味地對學(xué)生放任自流,只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律,保證活動有序進(jìn)行外,還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括:(1)組織:組織學(xué)生,建立民主平等的師生關(guān)系,重視課堂上的師生情感交流,提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)教學(xué):教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋,解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。(3)引導(dǎo):幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式總之,教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站們關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。答:“語文素養(yǎng)就是語文知識和語文能力”這種觀點(diǎn)是錯誤的。從內(nèi)容上看,語文能力包括聽說讀寫能力,而語文素養(yǎng)既包括語文能力,也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,還包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、文化品味、人文精神文明等等??梢姡Z文素養(yǎng)的概念比語文能力的概念更為寬泛,更能反映全面而真實(shí)的語文水平。23、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的?答:合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程,實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識、能力、情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間,解放了學(xué)生的個性,樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式,合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲,學(xué)生之間沒有互動合作,合作時間沒有保證,學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便,合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高學(xué)生合作技能等。24、多媒體教學(xué)手段直觀形象,對學(xué)生有利無弊。答:多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了理解難度,為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的空間,給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景,它越來越受到教師的歡迎。但隨著認(rèn)識的深入,我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體,為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對學(xué)生并無多少益處。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請為拼音“zcs”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。(出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶)小朋友們,今天這節(jié)課中來了3位客人,他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶,他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí),我們歡迎不歡迎?教學(xué)聲母zcs的讀音和字形。(1)看圖說話引出z:圖上畫著誰在干什么?“字”讀得輕短一些,就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形:冬冬寫字zzz,像個2字zzz。(2)看圖說話引出c:圖上畫著什么?刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c,說說有什么不同?(z要用力,要送氣。)順口溜記形:小小刺猬ccc,半個圓圈ccc。(3)看圖說話引出s:圖上畫著什么?吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”,教學(xué)s的發(fā)音。(教師領(lǐng)讀,學(xué)生模仿。)順口溜記形:蠶兒吐絲sss,半個8字sss。2、請?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會“左”“右”二字。(1)、我們來認(rèn)識一對孿生兄弟,誰見過他們?在哪里見過?(2)、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫一叫,看誰更能干。(3)、看他們的樣子,覺得怎么樣?(長得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個好辦法記住他們,不會認(rèn)錯。(左下一個工,右下一個口)(4)、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面??)(5)、游戲:我點(diǎn),我點(diǎn),我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦——誠實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn):1、雄日的花種不開花時他是怎么做的?2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?3、當(dāng)國王詢問雄日時,雄日是怎么回答的?4、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人?先是小組內(nèi)討論,并分角色表演,作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題,描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠實(shí)的人的?在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王?你們喜歡這樣的國王嗎?為什么?學(xué)生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實(shí)的孩子嗎?能把你做的誠實(shí)的事跟大家談一談嗎?在坐其余學(xué)生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好,空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦——誠實(shí)。4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一詞的品悟,你可以如何設(shè)計(jì)?師:(巡視)同學(xué)們,請自讀課文若有讓你為之一顫的文字,請?jiān)诰渥由献鲂┯浱?。找出來還不夠,你得細(xì)細(xì)地品,不要放過任何一個字,一個標(biāo)點(diǎn)符號。光在心里品還不夠,還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受,用一個詞一句話都行。師(巡視)那些令人感動的地方。你讀著讀著,你有一種沖動,你想大聲的朗讀,讀你找到的、品過的句子。(生自主讀書3、4分鐘)師:停,總理的這一夜,讀著讀著,我們的心都為之一顫,是嗎?請你讀你的句子。生1:“這是一座高大的宮殿式的房子??”師:讀著讀著,你為什么為之一顫?生1:因?yàn)??簡單師:假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞?生1:極其簡單師:請你再讀,把“極其簡單”這種感受讀出來。師:喝這杯茶的是誰?吃花生米的是誰?他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西?所以你體會到總理的不簡單。師:真好,是??!總理的簡樸的生活讓我們感動。5、請?jiān)O(shè)計(jì)一份語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方案《贈汪倫》1、讀詩歌。2、看課文情境投影。3、進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。a想象并分組表演,多種贈別的情境。b畫一幅贈別的畫。C配樂朗讀詩歌。4、讀兩首贈別的詩。6、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》目標(biāo):感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情,養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,學(xué)會有目的有順序地觀察。一、審清題意寫一家“商店”,而且是“新開的”店的位置,類別。二、指導(dǎo)觀察1、整個小店給你留下怎樣的印象?2、仔細(xì)看看小店的布置、商品、營業(yè)員。三、課上交流你觀察的小店四、口頭交流,教師同學(xué)幫助評改五、撰寫成文,交流糾正六、小結(jié):我們要留心觀察身邊的事物,用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的。7、請任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案,并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程?!读鴺湫蚜恕方虒W(xué)目標(biāo):1、能發(fā)現(xiàn)奏里的事物的變化2、正確流利地朗讀課文,并感悟春天的美教學(xué)過程:一、識字寫字1、生字的呈現(xiàn)。(1)出示課題時教學(xué)“醒”?。(2)結(jié)合課文,出現(xiàn)“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、玩?!钡仍~。2、生字識記(1)利用偏旁、部件,新舊字聯(lián)系記憶生字。(2)生字鞏固。3、寫字指導(dǎo)二、朗讀感悟1、通過不同的朗讀表達(dá)不同的感情色彩2、指導(dǎo)朗讀方法3、抓住重點(diǎn)字詞句感悟詩歌(1)“柳樹醒了”什么意思?(2)從哪里知道“柳樹醒了”?(3)“柳樹醒了”說明了什么?三、實(shí)踐活動1、課堂活動仿照課文編詩句。春天跟說話了。說著說著,2、課外活動“春天里,還有什么醒了呢?”到戶外尋找春天,說一說并畫一畫你眼中的春天。8、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,設(shè)計(jì)一個在語文教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源的教學(xué)片斷《菜園里》識字教學(xué)設(shè)計(jì)片斷課前:老師在教室四周擺上許多蔬菜。師:我們來到了“菜園”你們想認(rèn)識它們嗎?想和它們打招呼嗎?二、生字詞教學(xué):1、帶領(lǐng)學(xué)生親自去看、摸、聞各種蔬菜,拿卡片讀一讀相應(yīng)的蔬菜名。2、師拿出蔬菜,學(xué)生舉卡片(蔬菜名)師校對讀音:南nan茄子qiezi3、鞏固生字5、剛才認(rèn)識了那么多蔬菜,誰愿意說說它們?(說說你看到的,摸到的,感覺到的)生1、南瓜身上有刺。2、南瓜是黃色的,圓形的,皮很硬。3、西紅柿紅紅的,軟軟的,還有一股清香味。9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法?!白R字”與“寫字”相結(jié)合1、猜字迷:“一點(diǎn)一橫梁,梁下開個窗,大口張著嘴,小口住里藏。2、背順口留:“來”“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來右一捺,這個來字不會忘。(來“10、、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會,請你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一個綜合實(shí)踐活動片段。《奧運(yùn)——北京》綜合實(shí)踐活動片斷學(xué)生查看有關(guān)“北京”的相關(guān)資料、特別是有關(guān)“奧運(yùn)”的。把查看到的資料在班級中交流。畫畫你心中的奧運(yùn)。4、寫:寫寫我為奧運(yùn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。11、請為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案:長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān),高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里。城墻高8至10米,用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚,五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象,無不贊嘆:“啊,確實(shí)了不起!”《長城》1、課前請同學(xué)們自己上網(wǎng)查有關(guān)“長城”的歷史背景,資料圖片等相關(guān)介紹。2、學(xué)生在班級中交流查找結(jié)果。3、出示本段話:(1)自由讀本段,說說和你查到的資料是否吻合。(2)多媒體演示“長城”的圖片資料。(3)用一個詞來概括“長城”。(4)從哪些地方可以看出“長城氣魄雄偉”。(5)反復(fù)誦讀,提醒“誦讀”時應(yīng)用怎樣的語氣。(6)背誦本段話。(7)模仿本段:用一段話寫一寫家鄉(xiāng)有特色的“建筑物”。如《家鄉(xiāng)的雞公橋》。12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程,也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué),設(shè)計(jì)一處口語交際的案例。設(shè)計(jì)提示:(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究。(2)抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語交際,加深理解,錘煉語言。(3)抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際,揭示中心,抒發(fā)情感。(4)抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語交際,啟發(fā)想象,擴(kuò)展思路。(5)抓疑惑之處進(jìn)行口語交際,引發(fā)爭論,明辨事理。(6)抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際,擴(kuò)展延伸,升華全題《小白兔與小灰兔》1、(討論)師:小白兔與小灰兔,你們更喜歡誰呢?為什么?2、學(xué)生發(fā)表不同的見解:(1)喜歡小白兔,他很關(guān)心別人,很聰明。(2)喜歡小灰兔,他和小白兔一起幫山羊收白菜,說明他能助人為樂。(3)反對(2)的觀點(diǎn)說:小灰兔很懶。(4)他因?yàn)椴欢爸挥凶约悍N才有吃不完的菜”的道理,我想他知道自己錯在哪里,就會馬上改正的。我要講個(小灰兔種菜)的故事給小朋友們聽。3、角色表演《小白兔與小灰兔》4、續(xù)編故事《小灰兔種菜》13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合,是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。1、師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點(diǎn),各有各的美麗,用自己的方式來表達(dá)對四季的喜愛之情。2、交流:生:(1)用畫的方式來表達(dá)(2)用唱的方式來表達(dá)(3)背古詩的方式來表達(dá)3、讀文悟文(1)指導(dǎo)有感情地朗讀課文(2)背誦課文4、仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)(1)古詩(2)兒歌(3)小散文14、寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。《識字4》一、看圖談話,引出所學(xué)生字1、觀察彩圖,說說圖上有什么呢?它們在干什么呢?(展、運(yùn)、網(wǎng)、蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛)二、朗讀感悟1、自由試讀識字兒歌2、讀出帶有生字的句子,結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字(螞蟻、前、空、房、網(wǎng))3、運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)帶“蟲”字旁的字;用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。4、同桌交流記生字的好方法5、男、女比賽表演,小組比賽讀、開火車讀。三、配合動作表演讀,并背讀課文四、指導(dǎo)寫字教師范寫,學(xué)生仿寫五、展示活動1、我會認(rèn):(本課生字)2、結(jié)合課文自編兒歌15、請?jiān)O(shè)計(jì)一個隨文識字的教學(xué)片段。隨文識字《所見》一、看圖激趣圖上畫了誰?他在干什么?他想干什么?二、初讀感知,了解大意1、齊讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音:所、牧童、捕、閉2、自由讀:圈出不理解的詞、意。鳴蟬3、小組合作學(xué)習(xí),理解詞義三、再讀感悟,想象詩歌畫面1、結(jié)合畫面理解詩意確的價值引導(dǎo)而是非不分。4、《找駱駝》中,初讀課文,了解課文大概意思后,提出:商人找到駱駝后,回來的路上再遇老人,會對老人說什么,你的理由是什么?學(xué)生通過自己讀課文后,想法很多,例如:1、對老人說謝謝,對不起,我錯怪你了。2、不和老人說話,不理老人,自己偷偷走掉。3、一個老頭,閑著沒事干,出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時,引導(dǎo)他們從書上找理由,學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時,我問:“你的理由是什么?”“這是一個忘恩負(fù)義的商人。”一生說?!皩?,我童話書里看到很多商人都是壞蛋?!庇忠簧f。“那如果你看到這樣的商人,你想對他說些什么呢?”我試圖通過這個問題讓學(xué)生說出:“老人幫你找到了駱駝,你應(yīng)該謝謝他。”之類的話,可是學(xué)生卻說:“這個壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳?!庇脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。評析:在該教學(xué)片段中該教師的目的是想讓學(xué)生通過想象討論得出“知恩圖報(bào)”這一結(jié)論,沒想到事與愿違,學(xué)生覺得這個商人該打。顯然該教師在設(shè)計(jì)探究性問題時,忽略了文本的價值取向,這樣做非但沒有提升課文的意義,反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中,我們教師往往只注重學(xué)生的個性張揚(yáng),追求課堂氛圍,而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。出現(xiàn)以上的問題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯,而是許多教師沒有對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時,教師要找到合適的探究點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,但更重要的是做到適時的過程引導(dǎo)。5、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段:師:作為有志于大熊貓保護(hù)的我們,能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢?比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一個保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示:用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓的公益廣告。師:有困難嗎?老師舉個例子。比如,北京2008年奧運(yùn)會的申請主題就是“綠色奧運(yùn),人文奧運(yùn),科技奧運(yùn)”。再比如,中央電視臺保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的:“如果人類再不節(jié)約用水,那么,地球上的最后一滴水,將是我們自己的眼淚?!边@項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完成,也可以小組合作,現(xiàn)在開始。(幾分鐘后,教師組織學(xué)生反饋。)生:我寫了三條:第一條:保護(hù)大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條,保護(hù)大自然,讓大熊貓快樂地生活。第三條是,別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師:哇,太棒了,一下子就來了個高產(chǎn)作家!(笑)生:楊柳枯了,有再青的時候;熊貓走了,沒有再回的時候。師:哈哈,當(dāng)代朱自清!(笑,掌聲)生:保護(hù)大熊貓,為中國添一份榮耀!師:擲地有聲!(掌聲)生:等到大熊貓滅絕的時候,你的記憶里是否還有它的模樣?師:詩一般的語言。生:茂密箭竹,綿綿白云,清清泉水,可愛熊貓??師:一幅畫!一首詩!當(dāng)代小詩人。生:老師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師:成功?這個怎么說?我?guī)湍愀囊幌潞脝??地球已?jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生:地球已經(jīng)有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。(掌聲)生:老師,我這個是一幅畫,大熊貓媽媽對孩子說“親愛的,過來吃早餐!”(笑,掌聲)師:哈哈,真好!老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是:大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說:親愛的,過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂:(教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)親愛的,你慢慢來,穿過竹林來喝小溪水??(全場笑聲,掌聲,氣氛熱烈)試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶?。評析:課堂即時評價,是指在課堂教學(xué)過程中,教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為,作出及時的價值判斷。在本教學(xué)片段中該教師就采用了這種評價方式。我們能從他的評價語言當(dāng)中感受到他對學(xué)生的尊重與賞識,同樣也能感受到該教師的智慧與幽默。在面對學(xué)生回答中的錯誤時,該教師并不忙著否定,而是引領(lǐng)其思考并巧妙的加以改正。這樣的評價與教學(xué)過程融為一體,不僅肯定了學(xué)生富有創(chuàng)意、富有個性的思考方式,又給全體學(xué)生一種美的享受。6、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段:老師在屏幕上打出了課文的第一句話:“秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉從樹枝上落下來?!闭埻瑢W(xué)們認(rèn)真地看這一句話,竇老師提示道,這句話中有一個詞語很有趣,請大家找一找!片刻,學(xué)生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學(xué)生讀一讀這個詞,然后在黑板上畫了一片樹葉,問大家:“這就是‘一片片’的樹葉嗎?”學(xué)生回答說:“不是?!备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉,問大家:“那么是兩片嘍?”“不是兩片,‘一片片’是指好多好多片樹葉!是指許多片樹葉!”學(xué)生回答。“那應(yīng)該怎樣讀這個詞?”竇老師問。于是,學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉??”“要讀出你的體會,要讀出你的理解!”竇老師啟發(fā)著。一會兒,竇老師請學(xué)生起來讀這一句話。生1:(讀得很流利,但不夠有感情)師:這是你的感受,很好?。ㄓ终堃晃粚W(xué)生來讀)生2:(讀得很有感情,在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度,加重了語氣)師:(肯定了學(xué)生對課文的理解,隨后,問大家)你們想想,樹葉是怎樣往下落的?生3:慢慢地、一片一片地往下落。(邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作)師:這落葉多美??!飄飄灑灑??生4:(不由自主地接了上去)隨風(fēng)舞動??師:很有詩意啊?。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎?生5:樹葉慢慢地飄落下來??師:(邊說邊做動作)就這樣,落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快樂?。〈蠹铱熳x啊,現(xiàn)在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,輕輕地落下來了??(學(xué)生邊表演,邊朗讀課文,教室里氣氛很熱烈)請從新課程理念的角度評價這個片段的教學(xué)。評析:在上述案例中我們看到了靈動的生命課堂。葉瀾教授說過,學(xué)語文就要把語言文字變得鮮活起來,變成孩子能看得見能夠理解的東西。在上述案例中竇教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感知能力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“一片片”這一個詞,一連問了好幾個有層次性的問題,且通過板畫幫助學(xué)生理解“一片”與“一片片”的區(qū)別。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、美讀,,在讀的過程中尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受,并讓學(xué)生通過想象進(jìn)行邊表演邊朗讀,使學(xué)生真正做到走進(jìn)文本,與文本對話。這就是“牽一發(fā)而動全身”,使景語背后的情味躍然紙上,使學(xué)生的語感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語文教師應(yīng)該追求的一種境界。7、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路:第一步:讀詩歌《贈汪倫》。第二步:請學(xué)生看課文情境的投影。第三步:進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種贈別的情境;(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫;(3)喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲,并配樂朗讀。第四步:讀兩首贈別的詩。第五步:學(xué)生總結(jié)收獲,并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學(xué)過程。評析:語文課程應(yīng)是開放而具有省略的,應(yīng)注重學(xué)科間的滲透,這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,也是當(dāng)前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動與音樂、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來,讓學(xué)生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態(tài)性的語文活動中豐富體驗(yàn)。但在學(xué)科整合的同時也要考慮到“度”的問題,如果學(xué)科滲透無度,就會使語文課迷失本性,異化本質(zhì),變成“四不像”了。如上述教學(xué)設(shè)計(jì)中如果學(xué)生在對古詩意境理解不深,且沒有任何體驗(yàn)的情況下能進(jìn)行貼切的表演嗎?這種看似自主、開放的教學(xué)方式真能取得實(shí)效嗎?自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動到生命活動的提升,是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都得有一個適用性,“過猶不及”是大忌。8、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段:師:你覺得這是一只怎樣的烏鴉?生:它很聰明,自己想辦法喝到水了。生:烏鴉愛動腦,他想的辦法挺巧妙。生:烏鴉很勤快,渴了的時候到處找水喝。生:烏鴉不講衛(wèi)生,小石子多臟呀!生:烏鴉不太會動腦筋,挺愚蠢的。生:烏鴉不會唱歌,叫聲很煩人??(教師對每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意,特別對后四種意見大力贊賞)你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)?存在什么問題?試加評述。評析:在本教學(xué)片段中,該教師注重追求學(xué)生的個性化閱讀,這對改變唯一答案的弊端無疑是起到了很大的推動作用。但也存在著一些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的多元感悟,但忽略了學(xué)生的答案與文本追求的價值是否一致。教師只要學(xué)生給的答案與眾不同,就一味地給予表揚(yáng)及肯定。這樣,容易引起學(xué)生的誤解,還有可能導(dǎo)致學(xué)生只追求答案的“標(biāo)新立異”,以博得老師的贊賞。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)將課文所賦予的價值取向丟棄了,得不償失。對于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本與社會的主導(dǎo)價值為前提,應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生,但絕不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。9、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段:師:請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。(共10個字,沒摘到字的同學(xué)又回到座位上)師:老師幫助你們貼到黑板上。(要貼的位置過高)生:“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語)師:大家一起看一看,貼到哪兒好呢?生:貼在下邊好!生:貼在題目旁邊。師:還是貼在中間好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間,形成環(huán)行板書)師:請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語)你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點(diǎn)。評析:上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體地位,但卻導(dǎo)致了“華而不實(shí)”的后果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴,以飽漲的情趣展開學(xué)習(xí)活動,才是有價值的。在上述片段的識字游戲中,這看似活躍的‘自主’,其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的,是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意搶摘一個而已,匆匆而過,期間又有多少思考與選擇呢?搶摘后的支配權(quán)還在教師手中10、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì):設(shè)計(jì)一:(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨(dú)立準(zhǔn)備;(3)指名交流。設(shè)計(jì)二:(1)出示范句,幫助學(xué)生理解句子的意思;(2)獨(dú)立準(zhǔn)備;(3)小組長組織交流各人的句子,選出最佳句子;(4)小組內(nèi)修改、練說最佳句子,準(zhǔn)備參加班級交流;(5)各小組匯報(bào)交流,評出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。分析:第二位老師設(shè)計(jì)采用合作學(xué)習(xí)的方式,使原本枯燥乏味的造句變成了生動有趣的評選活動,充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到活動中來,學(xué)生更容易擺脫學(xué)著別人造句,甚至一味地抄襲背誦別人的造句,從而迸發(fā)出自己的思維火花。11、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué):師:小朋友,你是用什么辦法記住“菜”字的?生1:我喜歡吃榨菜,榨菜的包裝袋上有這個字,我就記住了。生2:我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師:你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字,很好。還有不同的方法嗎?生3:我想寫一寫,記住這個“菜”字。師:這是個好辦法。生4:“草”字頭加“采”就是“菜”,青菜的“菜”。師:加一加記住這個字,也是好辦法。還有不同意見嗎?生5:“花”字去掉下面部分,加上“采”,就是“菜”。生6:“花”字去掉下面的“化”,“彩”字去掉右邊的三撇,合起來就是“菜”。生7:“苗”字去掉下面的“田”,加上“采”就是“菜”。師:很好,小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念?還存在什么問題?試加評述。分析:該教師利用漢字的造字規(guī)律,充分鼓勵學(xué)生識字方法的多樣化。學(xué)生運(yùn)用了結(jié)合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字方法使他們對“菜”的印象更為深刻。但是,對于學(xué)生不同的識字方法,教師應(yīng)給出不同的評價,鼓勵學(xué)生選擇方法最優(yōu)化。特別是第五’第六’第七位學(xué)生的發(fā)言缺少思維含量,不利于記住生字。師:家里錢非常多的人呢?生:大款!師:能夠做一手美味佳肴的人呢?生:大廚!師:當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么?生:大腕!師:在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人?生:大師!師:現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎?生:就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生:就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示?分析:理解詞義可以采用多種方法,如查字典、詞典等工具書,聯(lián)系上下文理解詞義,利用近義詞、反義詞理解詞義。比如“大賢”這個詞語,可先問學(xué)生“賢”是什么意思,“大賢”又是什么意思。而該教師卻改變了師“授”生“受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師設(shè)計(jì)利用同類詞讓學(xué)生在理解詞義時舉一反三。從大俠、大款、大廚、大師的詞義中自主探究出“大賢”的含義,別具匠心。畢竟語文是我們的母語,其意義來源于生活,這為我們聯(lián)系生活理解詞義提供了基礎(chǔ)。15、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時,老師們都要讓學(xué)生針對段尾的省略號進(jìn)行想象練習(xí),于是學(xué)生會想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒有錯,而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀,還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而,在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象:五彩池還像什么?由于思維的慣性,學(xué)生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去,學(xué)生禁錮了思維就不會得到開解。此時我說:“在我的眼睛里,五彩池就像一塊塊奇異的寶石,閃耀著迷人的光芒?!苯?jīng)我這樣一說,學(xué)生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了,一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學(xué)片段。分析:這樣的情況在我們的教學(xué)中十分常見,學(xué)生豐富的想象力和理解力容易被禁錮。其實(shí)學(xué)生通過充分的閱讀、想象和感悟,已經(jīng)引起了豐富的想象和美感,只是聯(lián)想與言語間像隔了一層窗戶紙。該教師運(yùn)用示范說,捅破了這層窗戶紙,使學(xué)生的言語被激活了。該教師對教材的空白處作這樣的處理體現(xiàn)了他對教材獨(dú)到的體驗(yàn)。其實(shí),每一位教師對教材的把握,都應(yīng)傾其所能進(jìn)行二度創(chuàng)作,即怎樣以此為例,培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣,對優(yōu)秀文化的熱愛,挖掘?qū)W生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的潛力,陶冶學(xué)生的情操。16、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請我?生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師:大家都愿意請我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰會做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。生:(面露難色,不知如何回答)師:這個條件可能讓大家為難了。不過,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請到我的。學(xué)生:(興高采烈)好,一言為定!〔兩天后的作文課上〕師:同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎?生:(大聲齊)學(xué)會了!師:呀,這么快?跟誰學(xué)的?學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。師:感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢?一定很好吧?生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)師:剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯,老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué),不可能每個人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?師:這個主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?師:好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同?它對你有什么啟示?分析:葉圣陶先生說:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不停?!眰鹘y(tǒng)的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活的回憶,如果沒有親身的經(jīng)歷,學(xué)生往往會抄襲作文、背誦作文,乃至是胡編濫造,使得習(xí)作缺少學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。而該老師精心設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生投入現(xiàn)實(shí)生活,做生活的有心人。不僅激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的愿望,喚起學(xué)生對生活的體驗(yàn),同時還能提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識事物的能力,養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣。17、請點(diǎn)評下面的識字教學(xué)片段:師:同學(xué)們,現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友,你們愿意認(rèn)識它們嗎?瞧,他們來了(課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”)誰認(rèn)識她們呀?你是怎么認(rèn)識的?生:老師,我認(rèn)識“刂”旁,我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁,與鋒銳刀箭有關(guān)。生:我認(rèn)識“冫”旁,三點(diǎn)水去掉一滴水,這一滴水可能是因?yàn)樘鞖馓淞?,結(jié)成冰了。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。生:老師,我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁?!搬堋迸员硎居泻芏嗳?,“扌”旁表示與手動作有關(guān)。師:偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲,你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎?生:老師,“刂”旁藏在“到”的右邊,“秋一來到”的“到”。生:“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。生:“冫”旁藏在“涼”字左邊,“涼快”的“涼”。生:兩點(diǎn)水加京就是“涼”,涼風(fēng)、涼氣。生:“彳”旁藏在“往”字左邊,“向往”的“往”,我很向往飛上月球拍張照。生:我聽姥姥說,舊社會有很多地主欺負(fù)老百姓,“往”字邊表示很多人,右邊表示地主。生:“排”字帶“扌”旁,排隊(duì)需要伸手,與手的動作有關(guān)。生:老師,我還覺得右邊像小朋友在排隊(duì),兩豎是操場,兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊(duì)可以演示這個“排”字。生:我有好辦法記住“樹”,“木”加“對”就是樹,果樹、桃樹。生:我還想到敵人“又”進(jìn)“村”子里就是“樹”,梨樹。生:“叢”去掉橫就是“從”。生:兩個小人手牽手也是從。生:小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。生:“會”字我有好辦法記住,上面是人,下面是云,就是開會的“會”,開會的人像天上的云那么多。分析:首先,該教師以“現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友,你們愿意認(rèn)識它們嗎?”“偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲,你們能從課文中找到他們嗎?”激發(fā)學(xué)生識字的興趣。其次,又調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備,引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和理解生字,從生字的偏旁、字形中揣摩生字的讀音和意思,鼓勵識字方法的多樣化。但是,對于學(xué)生這些靈動的表現(xiàn)卻不見教師鼓勵或贊賞的評價,這不免讓人覺得遺憾。18、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段:師:大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎?生:喜歡。師:在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷,大家聽說過嗎?生:沒有。師:那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課,咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”,好不好?師:同學(xué)們,先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象?!舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷(生看畫面)師:景色美不美?生:美。(異口同聲地說)師:那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎?請加以評述。分析:在設(shè)計(jì)這堂課時,可先發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓讓學(xué)生展開豐富想象,領(lǐng)略大自然美好的風(fēng)光,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術(shù)的演示,展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面,在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學(xué),在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是,該老師的設(shè)計(jì)沒有合理使用教學(xué)媒體,以至于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法,看上去是以畫面幫助理解文字,欣賞迷人的蝴蝶谷,學(xué)生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象,但實(shí)際上,教師沒有讓學(xué)生充分的感悟,在情感上沒有引起學(xué)生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學(xué)生富有個性的想象,使學(xué)生的思維定格在這幅畫面上,學(xué)生的想象力沒有放飛出去,沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象,在學(xué)生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟,在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助教學(xué)媒體,加深學(xué)生頭腦中的印象,引發(fā)情感上的共鳴,從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案一、填空題1、語文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2、人文性與工具性統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(小學(xué)1~2年級為“寫話”,3~6年級為“習(xí)作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。6、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、聲調(diào);認(rèn)識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。7、漢語拼音能幫助學(xué)生識字,幫助學(xué)生說好普通話,幫助學(xué)生閱讀。8、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。9、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、演示(實(shí)物、肢體)、電教媒體。10、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位、多角度地訓(xùn)練。12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選擇好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個學(xué)生有話可說,有話要說。13、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流與溝通??谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。14、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)

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