學(xué)前兒童社會(huì)性的教育

關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性的教育目錄影響因素衡量標(biāo)準(zhǔn)哪些特點(diǎn)是什么第2頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第3頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第4頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第5頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第6頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天側(cè)重點(diǎn)定義心理學(xué)家心理機(jī)制，影響因素人的社會(huì)知覺(jué)和社會(huì)行為方式發(fā)展心理學(xué)家社會(huì)化的內(nèi)容內(nèi)容學(xué)習(xí)文化、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值和期望的過(guò)程社會(huì)心理學(xué)家如何適應(yīng)、改變兒童的生存環(huán)境在社會(huì)和文化中學(xué)習(xí)與適應(yīng)的過(guò)程本書(shū)的觀點(diǎn)遺傳基礎(chǔ)+與社會(huì)環(huán)境的相互作用在生物特性的基礎(chǔ)上，與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)角色，獲得社性會(huì)需要，發(fā)展社會(huì)行為第7頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天培養(yǎng)社會(huì)情感第8頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天通過(guò)共情，學(xué)會(huì)換位思考第9頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)第10頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第11頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天如何處理沖突的能力第12頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天促進(jìn)對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知第13頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天提高社會(huì)交往的能力第14頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天培養(yǎng)學(xué)前兒童社會(huì)交往的技能1促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展2培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的社會(huì)情感3促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言的發(fā)展4促進(jìn)學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展5促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)角色的認(rèn)知6提高學(xué)前兒童處理沖突的能力7促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)性的健康發(fā)展8社會(huì)性教育的功能（個(gè)體層面）第15頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天保障了社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展接受某個(gè)社會(huì)共同的社會(huì)文化和社會(huì)目標(biāo)傳遞人類(lèi)知識(shí)、延續(xù)社會(huì)文化的重要途徑社會(huì)性教育的功能（社會(huì)層面）第16頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天生活化第17頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天潛移默化第18頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天游戲性第19頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天123綜合生活性、滲透性潛移默化性游戲性學(xué)前兒童社會(huì)性教育的特點(diǎn)第20頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第21頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第22頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第23頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第24頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)/具體內(nèi)容自我意識(shí)：對(duì)自我以及自我與周?chē)P(guān)系的意識(shí)社會(huì)認(rèn)知：對(duì)自我以及社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)知社會(huì)情感：在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的情感體驗(yàn)社會(huì)行為技能：在與人交往、參加社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能社會(huì)適應(yīng)：能逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)、接受新環(huán)境道德品質(zhì)：社會(huì)道德現(xiàn)象在幼兒身上的體驗(yàn)第25頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第26頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前期獨(dú)生子女第27頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天親子關(guān)系：是指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系狹義廣義兒童早期與父母的感情關(guān)系——依戀指父母與子女的相互作用方式——父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式第28頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天依戀的發(fā)展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和感情聯(lián)系的一種傾向。他是兒童與父母相互作用過(guò)程中，在情感上逐漸形成的一種鏈接、紐帶或持久的關(guān)系。第29頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）嬰兒依戀發(fā)展的階段1、無(wú)差別社會(huì)性反應(yīng)階段（3個(gè)月前）喜歡所有的人，最喜歡注視人的臉。第30頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、有差別社會(huì)性反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）

在熟悉的人面前表現(xiàn)出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，對(duì)陌生人明顯減少。第31頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.特殊情感連接階段（6個(gè)月~3歲）對(duì)依戀對(duì)象的存在表示深深的關(guān)注。第32頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天嬰兒依戀的類(lèi)型

盡管所有的嬰兒都存在依戀行為，但由于兒童和依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類(lèi)型。第33頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.回避型依戀母親在場(chǎng)或者不在場(chǎng)對(duì)這類(lèi)兒童影響不大。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實(shí)際上這類(lèi)兒童并未形成對(duì)人的依戀，所以也被稱(chēng)為“無(wú)依戀的兒童”。這種類(lèi)型的兒童比較少。第34頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.安全性的依戀這類(lèi)兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親重又回來(lái)時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來(lái)，繼續(xù)做游戲。第35頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.反抗型這類(lèi)兒童遇到母親要離開(kāi)之前總顯得很警惕，如果母親要離開(kāi)他，他就會(huì)表現(xiàn)極度的反抗，見(jiàn)到母親回來(lái)時(shí)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至有些發(fā)怒。第36頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）如何形成孩子良好的依戀呢？注意“母性敏感期”期間的母子接觸盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離父母親與孩子之間要保持良好的身體接觸父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)要及時(shí)做出反應(yīng)第37頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天親子關(guān)系類(lèi)型對(duì)幼兒發(fā)展的影響1.民主型2.專(zhuān)制型3.放任型第38頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天影響親子關(guān)系的因素婚姻關(guān)系家庭結(jié)構(gòu)家庭規(guī)模出生次序第39頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展一、學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)生發(fā)展的階段（一）2歲前兒童同伴交往發(fā)展的特點(diǎn)6個(gè)月時(shí)可以在孩子身上看到同伴之間的交往，這是的嬰兒可以相互觸摸和觀望，甚至以哭泣來(lái)對(duì)其他嬰兒的哭泣作出反應(yīng)。6個(gè)月以后，嬰兒之間交往的社會(huì)性逐漸加強(qiáng)。物體中心階段簡(jiǎn)單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段第40頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）幼兒游戲中同伴關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)兒童在游戲中的交往，主要是從3歲開(kāi)始的。3歲左右，幼兒常常以獨(dú)自游戲或平行游戲?yàn)橹鳎?歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式；5歲以后，合作性游戲開(kāi)始發(fā)展，同伴交往的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。第41頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天第42頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天影響學(xué)前兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素（一）外表（二）社交技能另外還有：是否有好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛(ài)說(shuō)話程度、膽子大小等第43頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前期同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童（一）被忽視型的兒童（二）被排斥型的兒童第44頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天怎樣幫助問(wèn)題兒童交友？首先，要是他們了解受歡迎兒童的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處；同時(shí)，教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，通過(guò)有效的教育活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。第45頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童性別角色行為的發(fā)展兒童性別角色行為的發(fā)展，是在對(duì)性別角色的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣的過(guò)程，從而導(dǎo)致兒童之間在心理與行為上的性別差異。第46頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天性別角色與學(xué)前兒童的性別差異性別角色：是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱(chēng)。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的，即只有當(dāng)孩子知道男孩和女孩是不同的，才能進(jìn)一步掌握男孩和女孩不同的行為標(biāo)準(zhǔn)。第47頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天性別角色屬于一種社會(huì)規(guī)范對(duì)男性和女性行為的社會(huì)期望。男女兩性是由遺傳決定的，男女在家庭生活和社會(huì)生活中扮演什么角色，則是從兒童時(shí)期起接受成人影響、教育的結(jié)果。男女兒童通過(guò)對(duì)同姓別長(zhǎng)者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式，即性別行為。第48頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（2~3歲）第二階段：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3~4歲）第三階段：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5~7歲）第49頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童性別行為發(fā)展的階段和特點(diǎn)（一）性別行為的產(chǎn)生（2歲左右）

14~22個(gè)月的兒童中，男孩更喜歡卡車(chē)和小汽車(chē)，而女孩更喜歡布娃娃和柔軟的玩具。（二）幼兒性別行為的發(fā)展（3~6、7歲）

游戲中性別差異更加明顯；男孩更喜歡和男孩玩，女孩更喜歡和女孩玩；6歲男孩好奇心和情緒穩(wěn)定性優(yōu)于女孩，6歲女孩對(duì)人與物的關(guān)心優(yōu)于男孩；6歲兒童的觀察力男孩優(yōu)于女孩。第50頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素（一）生物因素對(duì)學(xué)前兒童性別行為有一定影響

性激素（荷爾蒙）（二）父母的行為對(duì)學(xué)前兒童性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用

父母是孩子性別行為的引導(dǎo)著；是孩子性別行為的模仿對(duì)象；對(duì)孩子的性別行為具有強(qiáng)化作用。第51頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天男女雙性化與教育美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)兩千余名兒童作過(guò)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：過(guò)于男性化的男孩和過(guò)于女性化的女孩，其智力、體力和性格的發(fā)展一般較為片面，智商、情商均較低。相反，那些兼有溫柔、細(xì)致等氣質(zhì)的男孩，兼有剛強(qiáng)、勇敢等氣質(zhì)的女孩，卻大多智力、體力和性格發(fā)展全面，文理科成績(jī)均較好，往往受到老師和同學(xué)的喜愛(ài)。成年后，兼有“兩性之長(zhǎng)”的男女在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)里，更能占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

第52頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天男女雙性化：指一個(gè)人同時(shí)具有男性和女性的心理特征。第53頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天這個(gè)發(fā)現(xiàn)印證了今日美國(guó)日益流行的一個(gè)嶄新的教育思路—雙性化教育。所謂“雙性化教育”：是擯棄了傳統(tǒng)的、絕對(duì)的“單性化教育”后應(yīng)運(yùn)而生的一種家庭教育新理念。

第54頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天研究者認(rèn)為，在教育幼兒時(shí)，過(guò)于嚴(yán)格、絕對(duì)的性別定型(即男孩只培養(yǎng)其粗獷、剛強(qiáng)等男性氣質(zhì)，女孩只培養(yǎng)其溫柔、細(xì)致等女性特點(diǎn))，只會(huì)限制他們智力、個(gè)性健康全面的發(fā)展，進(jìn)而可能令男孩過(guò)于粗獷、勇猛而缺少平和、細(xì)膩氣質(zhì)，無(wú)法學(xué)會(huì)關(guān)心體貼他人及擁有細(xì)膩的情感世界，令女孩過(guò)于柔弱、內(nèi)斂而缺少勇氣、自立精神，缺乏競(jìng)爭(zhēng)心及剛強(qiáng)的心理素質(zhì)，最終在社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控、壓力化解以及處理包括家庭在內(nèi)的各種人際關(guān)系上，都劣于那些“雙性化”的男女女孩?？赡芤虼巳狈Κ?dú)立性和上進(jìn)心，放棄對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)自己的嚴(yán)格要求，最終難以成材；男孩可能變得剛愎自用、難解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不僅在事業(yè)上難有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在社交圈中也不受歡迎。第55頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天如何開(kāi)展雙性化教育

？？美國(guó)心理學(xué)家提出建議：1、鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)2、增加男女孩子接觸的機(jī)會(huì)3、不宜將性別特征區(qū)分過(guò)清4、順其自然5、避免走向極端第56頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。

具體包括：分享、合作、謙讓、援助等等。

親社會(huì)行為是兒童良好個(gè)性品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識(shí)、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂(lè)等良好道德品質(zhì)的重要條件。第57頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童移情能力的發(fā)展移情指從他人角度考慮問(wèn)題。通俗地講，移情是指?jìng)€(gè)體想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動(dòng)的能力，即設(shè)身處地為別人著想的能力。移情是兒童親社會(huì)行為的前提，也可以作為產(chǎn)生親社會(huì)行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。第58頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天移情能力在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用(1)移情促使幼兒擺脫自我中心,產(chǎn)生利他思想，從而導(dǎo)致親社會(huì)行為；

(2)移情引起兒童的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感。第59頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天(一)學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)別人心理狀態(tài)的理解從簡(jiǎn)單到復(fù)雜從需要明顯的外部線索到能夠理解隱蔽線索兒童移情能力的水平是隨兒童完成任務(wù)難度而變化的移情能力發(fā)展的關(guān)鍵期可能在4~6歲第60頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天影響學(xué)前兒童移情能力發(fā)展的因素家庭教育因素家長(zhǎng)在家庭教育中要不斷用積極暗示，引導(dǎo)孩子去理解父母親的心理感受，逐漸讓孩子形成主動(dòng)去考慮父母的心情，進(jìn)而形成穩(wěn)定的移情能力。同伴交往第61頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段與特點(diǎn)（一）親社會(huì)行為的萌芽（2歲左右）（二）各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異（3~6、7歲）（三）出現(xiàn)明顯的個(gè)性差異第62頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素（一）社會(huì)生活環(huán)境社會(huì)環(huán)境、電視媒介（二）兒童日常生活環(huán)境家庭、同伴（三）移情第63頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前兒童攻擊性行為的發(fā)展學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性最大的特點(diǎn)就是目的性。第64頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天攻擊性行為的種類(lèi)言語(yǔ)攻擊與生理性攻擊工具性攻擊與敵意性攻擊可接受的攻擊與不可接受的攻擊反應(yīng)性攻擊與主動(dòng)性攻擊第65頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架；幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)上的攻擊；從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)；幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。第66頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素（一）父母的懲罰（二）榜樣（三）強(qiáng)化（四）挫折第67頁(yè),共74頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展一、學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)（一）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女