河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)

河南理工高校萬方科技學(xué)院

畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

專業(yè)：電氣工程及其自動(dòng)化

班級(jí)：電氣八班

姓名：孔俊濤

學(xué)號(hào)：1216303020

實(shí)習(xí)每天都在不斷接受新學(xué)問、開闊新視野可編程掌握器是集計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)掌握技術(shù)、通信技術(shù)為一體的新型自動(dòng)掌握裝置。由于它可通過軟件來轉(zhuǎn)變掌握過程，而且具有體積小、組裝維護(hù)便利、編程簡潔、牢靠性高、抗干擾力量強(qiáng)等特點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于工業(yè)掌握的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化三大支柱之一。隨著技工訓(xùn)練的進(jìn)展，為了適應(yīng)plc日益廣泛應(yīng)用形勢(shì)，近幾年，很多技工學(xué)校都開設(shè)了plc這門課程。技工學(xué)校專業(yè)課程在理論要求方面難度不亞于大專院校，而技校層次的同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，且近年生源素養(yǎng)不斷下降，增加了技校老師的教學(xué)難度。另一方面，在新技術(shù)的專業(yè)課教材使用方面，沒有成熟、統(tǒng)一的技校配套教材。如何在技工學(xué)校教好這門課程?現(xiàn)在筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)刾lc教學(xué)的一些見解。

《plc原理及應(yīng)用》課程具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和有用性五大教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，既有一般又有特別，既有新授又有復(fù)習(xí)，既有理論又有實(shí)訓(xùn)，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有簡單有用案例，同時(shí)技工學(xué)校的同學(xué)又是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣和動(dòng)機(jī)差異很大的群體。這就打算了我們技工學(xué)校的老師肯定要依據(jù)本課程不同教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，實(shí)行不同的教學(xué)方法，同時(shí)，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，我們老師還要努力做到因材施教，在如何充分調(diào)動(dòng)廣闊同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性和發(fā)揮廣闊同學(xué)主觀能動(dòng)性上多下功夫。但調(diào)查討論發(fā)覺，目前擔(dān)當(dāng)《plc原理及應(yīng)用》的許多老師實(shí)行的是“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)，勢(shì)必也就造成了“言者津津，聽者昏昏”的教學(xué)局面?！秔lc原理及應(yīng)用》課程教學(xué)上，尤其是plc指令及應(yīng)用、編程方法和實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容上，最相宜于實(shí)行雙邊互動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)中，大膽引入“行為引導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法。為了搞好雙邊互動(dòng)式教學(xué)，就要求我們老師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過程中要想方設(shè)法地制造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問、共同爭(zhēng)論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開展雙邊互動(dòng)式教學(xué)。不僅是老師傳授給同學(xué)編程方法等，同時(shí)同學(xué)可以通過老師給出的任務(wù)書，從各方面獵取資料，充分發(fā)揮同學(xué)的想象。這樣不僅培育了同學(xué)的思維力量，而且在完成任務(wù)書的同時(shí)，不自覺地學(xué)會(huì)了解決問題的方法，在這過程中還增加了同學(xué)之間信息溝通。例如：在介紹了一些基本指令后，讓每個(gè)組的同學(xué)自己爭(zhēng)論這些指令能解決

的基本電力拖動(dòng)問題，并動(dòng)手畫有關(guān)的圖片，有條件的可以用相機(jī)拍或者從網(wǎng)上下載與plc應(yīng)用有關(guān)的機(jī)床拖動(dòng)圖片，連成一幅作品，完成后粘貼在班級(jí)教室內(nèi)，供同學(xué)參觀他們所做的成果。

我們知道，用于教學(xué)的plc教材，在編寫時(shí)一般是根據(jù)：基本原理、基本指令、基本應(yīng)用、基本操作等分成各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。編者根據(jù)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行編書，老師實(shí)施教學(xué)時(shí)，則要考慮有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程而開展教學(xué)。這是教材使用者要留意處理好的問題。假如任課老師根據(jù)教材的挨次進(jìn)行教學(xué)，就是要將全部基本指令學(xué)習(xí)完畢，再學(xué)習(xí)基本應(yīng)用，基本學(xué)習(xí)完畢再進(jìn)行基本操作的學(xué)習(xí)。這樣，在一段期間內(nèi)學(xué)習(xí)完全部指令，同學(xué)學(xué)習(xí)后的印象不深刻，簡單混淆，到基本應(yīng)用的學(xué)習(xí)時(shí)，又得重新對(duì)所涉及的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率不高。全部理論學(xué)習(xí)完后，才進(jìn)行基本操作，不能互得益障，教學(xué)效果不好。

為此，我在plc教學(xué)中采納了課題式單元教學(xué)，重新自編教學(xué)內(nèi)容。任課老師通過多種途徑搜集了上百個(gè)plc應(yīng)用實(shí)例，并通過篩選、整合成五個(gè)單元，每個(gè)單元由幾個(gè)同類實(shí)例組成。每個(gè)課題以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為主題，其內(nèi)容包括了：應(yīng)用實(shí)例的生產(chǎn)目的，生產(chǎn)條件和生產(chǎn)環(huán)境的介紹，用plc實(shí)現(xiàn)掌握的線路，所用的基本指令，編程方法、調(diào)試應(yīng)用。由幾個(gè)應(yīng)用同類指令的實(shí)例課題組合成為一個(gè)教學(xué)單元，全部教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)教學(xué)單元。五個(gè)單元主題分別是plc原理、時(shí)序掌握、計(jì)數(shù)掌握、位置掌握和特別功能綜合應(yīng)用。單元內(nèi)的課題根據(jù)其難易程度支配教學(xué)的先后挨次。第一單元有電機(jī)的點(diǎn)動(dòng)掌握、電動(dòng)機(jī)的連續(xù)掌握、電機(jī)的正反轉(zhuǎn)掌握、電機(jī)的手動(dòng)y-δ掌握、搶答器掌握系統(tǒng)、數(shù)學(xué)顯示掌握系統(tǒng)這六個(gè)實(shí)例作為對(duì)plc工作原理部分的學(xué)習(xí)(其中也包含幾個(gè)最簡潔指令的學(xué)習(xí))。第二單元以電機(jī)自動(dòng)y-δ降壓啟動(dòng)掌握、兩燈來回閃亮循環(huán)掌握、多臺(tái)電機(jī)挨次掌握、貨物傳輸帶掌握系統(tǒng)等四個(gè)實(shí)例為學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)按時(shí)間挨次掌握的原理及應(yīng)用。從以上列舉的兩個(gè)單元可知，任課老師精選設(shè)計(jì)的每個(gè)實(shí)例課題有肯定的科學(xué)性、連貫性，由簡到繁、由易到難。

目前在《plc原理及應(yīng)用》課程實(shí)踐教學(xué)上，由于我們老師所編寫的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書詳盡有余，明明白白，加之所做的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都是“簡潔驗(yàn)證式”或“機(jī)械重復(fù)式”方面的項(xiàng)目，在肯定程度上為同學(xué)“依葫蘆畫瓣”供應(yīng)了便利，同學(xué)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)只需要進(jìn)行程序輸入、線路連接等簡潔操作即可順當(dāng)完成。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，目前已被我們老師廣泛認(rèn)可和采納，但至少我認(rèn)為：沒有問題的、

不需同學(xué)動(dòng)腦的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是毫無意義的。對(duì)于與plc技術(shù)應(yīng)用親密協(xié)作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，老師只有指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用plc編程方法親自編程操作，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，既能發(fā)覺問題又能在老師啟發(fā)指導(dǎo)下分析問題和解決問題，才能從本質(zhì)上學(xué)好這門課程，從而最終實(shí)現(xiàn)本課程在技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，我們老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)企業(yè)對(duì)plc技術(shù)人才的需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)備狀況，針對(duì)技工學(xué)校本課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在如何引導(dǎo)廣闊同學(xué)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中既動(dòng)手又動(dòng)腦上多下功夫。技工學(xué)校是一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)和習(xí)慣差異很大的群體，因此實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同樣要做到因材施教，實(shí)行因人而異的分層教學(xué)，即按同學(xué)學(xué)習(xí)力量分組，確定每組不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從而使成果好的和成果差的同學(xué)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，都能夠得到相應(yīng)的熬煉和培育。除要求同學(xué)在規(guī)定時(shí)間做完基本的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目外，還要支配肯定量的選修試驗(yàn)項(xiàng)目和討論性課題，讓廣闊同學(xué)自主選擇，老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，或者督而不導(dǎo)，從而促使同學(xué)自主地分析在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所遇到的問題，寫出試驗(yàn)報(bào)告交老師評(píng)判，師生共同找出問題的解決方法。對(duì)于大型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如電梯、機(jī)械手等，還可以實(shí)行分工合作的教學(xué)形式，將全班同學(xué)分成不同的小組，由老師明確各小組在實(shí)訓(xùn)中的任務(wù)和目標(biāo)，從而培育廣闊同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和力量。

每個(gè)課題以實(shí)例為重點(diǎn)，這些實(shí)例都是來自我們身邊的生活、生產(chǎn)。同學(xué)對(duì)教學(xué)課題感愛好，熟悉到所學(xué)的東西有用，能解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)熱忱是自然地高漲起來。愛好是最好的老師，主要能調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好，學(xué)習(xí)效果確定不懶。愛好是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求往往來源于愛好。凡是有愛好的東西，就簡單激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，引起同學(xué)的思索，同學(xué)若能有愛好地學(xué)，教學(xué)就勝利了一半。因此在教學(xué)中，老師要把握時(shí)機(jī)，結(jié)合教材特點(diǎn)，把愛好的東西引入課堂，這些東西越接近同學(xué)的日常生活，同時(shí)又不偏離教材，同學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)問就越簡單理解，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好也越濃，從而同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性也跟著提高。老師樂觀利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思維，從開頭老師提出問題，激發(fā)同學(xué)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)分析問題，如何解決問題。漸漸地由同學(xué)提出問題，自行分析問題到解決問題。這樣不但提高了同學(xué)學(xué)習(xí)plc學(xué)問的愛好，而且還提高了同學(xué)的分析問題和解決問題的力量。

課題實(shí)例來自生產(chǎn)、生活、要處理及留意的有關(guān)問題我們都向同學(xué)交待清晰，引導(dǎo)同學(xué)詳細(xì)的處理方法、解決方法步驟、方向。通過多個(gè)實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與積累，同學(xué)能漸漸地提高解決實(shí)際問題的力量。

任課老師把plc技術(shù)應(yīng)用教程分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元中的幾個(gè)實(shí)例都是以某個(gè)重點(diǎn)指令的應(yīng)用為主線。應(yīng)用程序由簡潔到簡單。這樣，通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)已將該單元的重點(diǎn)指令很深刻地留在腦海中。他們敏捷應(yīng)用指令的力量會(huì)逐步增加。課題式教學(xué)中通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能逐步提高同學(xué)的編程力量，應(yīng)用plc的力量。

㈢提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)鞏固所學(xué)學(xué)問

我們知道，適度的壓力是動(dòng)力的泉源。為使同學(xué)能樂觀參加，我們?nèi)握n老師應(yīng)在教學(xué)過程中實(shí)行單元過關(guān)制度來增加同學(xué)學(xué)習(xí)的適度緊迫感。每個(gè)課題教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是課題小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容與課題大至雷同。一單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次單元綜合測(cè)驗(yàn)。實(shí)施單元過關(guān)制度后，同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭更足了。曾有這樣一個(gè)事例：一名同學(xué)在單元過關(guān)小測(cè)后，突然停下正在參加的足球競(jìng)賽，跑到筆者身邊來，求證他剛想到的解題思路是否正確。當(dāng)他得到確定的答復(fù)時(shí)，興奮得手舞足蹈。由此可見，任課老師應(yīng)通過單元測(cè)驗(yàn)，賜予同學(xué)適度的學(xué)習(xí)壓力，使同學(xué)有較大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果好。通過測(cè)試來檢查同學(xué)對(duì)課題的把握狀況，以準(zhǔn)時(shí)地查漏補(bǔ)缺，也是教學(xué)工作必不行少的環(huán)節(jié)。

通過以上幾個(gè)方面的教學(xué)改革，可以提高技工學(xué)校同學(xué)的plc應(yīng)用力量，以適應(yīng)上崗要求。《plc原理及應(yīng)用》課程最重要的特點(diǎn)是“綜合應(yīng)用性”，因?yàn)橐粋€(gè)有用的工業(yè)自動(dòng)化掌握系統(tǒng)往往是很簡單的，其中可能包括機(jī)、電、液、氣等內(nèi)容，而且還會(huì)因行業(yè)不同掌握要求也有所不同。故在本課程的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)把機(jī)械、電工、電子、液壓、氣動(dòng)和計(jì)算機(jī)等學(xué)問與plc技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，逐步加高校校相關(guān)設(shè)備的投入，建立較為完備的plc技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室，從而為