生活老師培訓(xùn)資料

關(guān)于生活老師培訓(xùn)資料生活老師的雙重角色生活指導(dǎo)教師不僅要做好學(xué)生的日常生活管理，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，而且要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，培養(yǎng)其健全的人格，幫助學(xué)生提高獨(dú)立生活能力、自理能力和人際交往能力，教育學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、情緒安撫和安全守護(hù)等。因此生活老師不僅是一個(gè)管理者，更是一個(gè)教育者，尤其在學(xué)生品德教育和健康人格塑造方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求生活老師不僅要有一定的組織管理能力，還要有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累。第2頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀的生活教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)如前所述，生活教師不僅在學(xué)生生活方面提供幫助和指導(dǎo)，更主要的是在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著教育者和引路人的角色，因此，要做一名合格的生活教師，必須具備以下基本素質(zhì)要求。1、良好的品行和教師職業(yè)道德生活指導(dǎo)老師之所以定位于教師，其崗位要求就有別于宿舍管理員或樓層管理員，生活教師不僅肩負(fù)著學(xué)生吃、穿、住等日常生活管理的職責(zé)，同時(shí)還肩負(fù)著教育、指導(dǎo)和監(jiān)護(hù)的職責(zé)。教師的言談舉止，舉手投足都對(duì)學(xué)生有示范作用。因此,生活教師要遵守教師行為規(guī)范，要具備教師的職業(yè)道德，不論是說(shuō)話(huà)還是做事要符合教師身份，在學(xué)生中起到“為人師表”的作用。第3頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、有一定的組織管理能力生活指導(dǎo)老師在自己所管理的樓層要開(kāi)展各種活動(dòng)，就離不開(kāi)組織和指揮，沒(méi)有一定的組織和管理能力、指揮能力，面對(duì)幾十甚至上百人的一個(gè)集體就會(huì)無(wú)所適從。如果老師不具備一定的組織管理能力，會(huì)給活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)困難，甚至造成混亂和發(fā)生安全事故。優(yōu)秀的生活教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)第4頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、良好的表達(dá)和溝通能力

生活指導(dǎo)老師雖不象任課老師那樣每天走上講臺(tái)，“傳道、授業(yè)、解惑”，但是要在學(xué)生中開(kāi)展活動(dòng)、安排工作、布置任務(wù)，總要清楚明白的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生理解和支持，才能達(dá)到執(zhí)行的目的，尤其是教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、培養(yǎng)健全的人格，更離不開(kāi)生活老師的教育和引導(dǎo)。與學(xué)生談心、交流，在學(xué)生存在心理障礙或情緒低落時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，情緒安撫也是做好學(xué)生工作的重要手段。同時(shí)，要進(jìn)一步增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系，表達(dá)和溝通就顯得更為重要。優(yōu)秀的生活教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)第5頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；

敬人者，人恒敬之。與家長(zhǎng)溝通的技巧：1.前提：尊重2.立場(chǎng)：維護(hù)學(xué)校的根本利益。3.態(tài)度：真誠(chéng)4.方法與藝術(shù)：傾聽(tīng)5.準(zhǔn)則：平等，自尊用愛(ài)心讓家長(zhǎng)信任你,用事實(shí)讓家長(zhǎng)理解你，用才華讓家長(zhǎng)佩服你,用真誠(chéng)讓家長(zhǎng)平視你,用贊美讓家長(zhǎng)協(xié)助你。第6頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、要有愛(ài)心和耐心生活教師和其它教師一樣，所面對(duì)的是一群生動(dòng)活潑、性格不成熟的孩子。教師自己如果沒(méi)有愛(ài)心，就不能充分發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)之處，就無(wú)法培養(yǎng)友愛(ài)、善良的品格，只有老師心中有愛(ài)，才能喚起學(xué)生心中的愛(ài)心，才能正確引導(dǎo)孩子愛(ài)別人、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)。優(yōu)秀的生活教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)第7頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有情感，就沒(méi)有教育！《愛(ài)的教育》，埃迪蒙托·德·亞米契（意大利），夏沔尊譯。沒(méi)有愛(ài)的教育,就像池塘里沒(méi)有水一樣，不成其為池塘。（夏沔尊語(yǔ)）以服務(wù)者的身份關(guān)愛(ài)學(xué)生的精神生活1、平等的愛(ài)；２、理解的愛(ài)；３、尊重的愛(ài)；４、信任的愛(ài)；５、民主的愛(ài)。用心觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自不同的心理需求，找到了學(xué)生的心理需求，就找到了和學(xué)生親密接觸的‘開(kāi)關(guān)’，如果打開(kāi)了這個(gè)開(kāi)關(guān)，也就點(diǎn)亮了學(xué)生的心靈之燈。第8頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天我們所管理的學(xué)生，其家庭背景、學(xué)習(xí)狀況千差萬(wàn)別，性格和愛(ài)好又各種各樣，個(gè)人素質(zhì)也參差不齊，要用統(tǒng)一的模式或標(biāo)準(zhǔn)去要求他們是不現(xiàn)實(shí)的，特別是要培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，糾正部分學(xué)生已養(yǎng)成的不良習(xí)慣更不是一朝一夕能解決的，因此，有足夠的耐心也是對(duì)生活教師最基本的要求。

第9頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天5、要有一定的文化層次和知識(shí)積累現(xiàn)代社會(huì)文化傳播媒體的多樣性，使青少年的視野更加開(kāi)闊，知識(shí)面也很廣。如果老師不注重自己知識(shí)的更新和積累，或許在學(xué)生面前就會(huì)顯得孤陋寡聞。與學(xué)生談話(huà)也難以引起共振、共鳴。如果一味在學(xué)生面前老生常談，效果會(huì)很不理想。尤其是在引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)、安撫學(xué)生情緒、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面，沒(méi)有一些心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)是很難做到的。因此，生活教師也要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)，掌握最新信息，走在時(shí)代前列，只有這樣在教育學(xué)生時(shí)才能得心應(yīng)手、游刃有余。優(yōu)秀的生活教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)第10頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天6、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及能力是現(xiàn)代職場(chǎng)員工必備的基本素質(zhì)，也是需要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。大到一個(gè)學(xué)校，小到一個(gè)部門(mén)都是一個(gè)集體，任何一項(xiàng)任務(wù)都要靠集體的力量才能完成。不管是否在自己“轄區(qū)”，是不是自己帶的學(xué)生，只要有公然違紀(jì)或出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，老師都要毫不猶豫地去“管”；發(fā)現(xiàn)不良習(xí)慣都應(yīng)制止。雖然學(xué)生就餐、就寢管理方面教師各有分工、有自己的“責(zé)任區(qū)”，但是在工作上應(yīng)是分工不分家。優(yōu)秀的生活教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)第11頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天生活老師的工作技巧我校是全封閉的高收費(fèi)的住宿學(xué)校，家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的管理，不但存在常規(guī)的對(duì)在校生教育管理責(zé)任，還具有委托管理生活的責(zé)任（無(wú)形中的委托監(jiān)護(hù)責(zé)任），所以學(xué)校老師必須每天24小時(shí)分別肩負(fù)教育學(xué)生、管理學(xué)生和關(guān)注身體健康與安全的責(zé)任。因此所有員工要有愛(ài)心和優(yōu)良的服務(wù)意識(shí)?？偟脑瓌t：嚴(yán)格的要求，人性化的管理和服務(wù)第12頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教育的方式，由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，要以服務(wù)者的身份面對(duì)學(xué)生。

教育

這一詞有一個(gè)非常通俗的解釋?zhuān)核且粋€(gè)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人的一門(mén)學(xué)科。而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，往往偏離了教育的本意。我們不是在服務(wù)于社會(huì)，也不是在服務(wù)于人，我們是在管理人。第13頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天考核的指導(dǎo)思想

“愿做”是德 “會(huì)做”是能 “多做”是勤 “做好”是績(jī)第14頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天宿舍文化的建設(shè)宿舍文化是指依附于宿舍這個(gè)載體來(lái)反映和傳播的各種文化現(xiàn)象的總和。它既包括校園中的物質(zhì)文化、制度文化，也包括師生的價(jià)值觀(guān)念、群體心態(tài)、校園輿論等等。它以宿舍成員共同的價(jià)值觀(guān)為核心，由涉及宿舍生活的各方面的價(jià)值準(zhǔn)則、群體意識(shí)、行為規(guī)范、公共行為和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣所組成，是由宿舍成員共同建立和長(zhǎng)期形成的、潛移默化的氛圍和影響力。宿舍文化是校園文化的一個(gè)亞文化系統(tǒng)。第15頁(yè),共17頁(yè)，2024年2月25日，星期天宿舍文化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)大體可分為三層:第一層為表層宿舍文化。指宿舍的內(nèi)部設(shè)施、布局結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生狀況等。第二層為中層宿舍文化。主要反映各種規(guī)章制度。如學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活制度,道德行為規(guī)范等及其執(zhí)行情況。第三層為深層宿舍文化。主要指宿