正面管教在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用研究

摘要當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)教育管理方式存在諸多問(wèn)題。改變傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理方式

是解決當(dāng)前傳統(tǒng)教育中以師為本忽略學(xué)生主體地位；獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰學(xué)生的方式不合

理；為能充分發(fā)揮學(xué)生行為背后的信念；未能充分尊重和信任學(xué)生；管教不具有

長(zhǎng)期效果的問(wèn)題的有效途徑。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育管理模式,

它一改以往的單一、無(wú)效的管理方式，運(yùn)用其獨(dú)特的教育管理模式去培養(yǎng)學(xué)生的

歸屬感、自我價(jià)值感和社會(huì)責(zé)任感，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)教育管理中的一系列

問(wèn)題。首先，本文將傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式與正面管教的教育管理方式進(jìn)行了對(duì)

比研究，指出傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中的常見(jiàn)問(wèn)題以及正面管教與傳統(tǒng)小學(xué)教育管理

的區(qū)別，并對(duì)正面管教模式進(jìn)行了詳盡闡述。傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中的以師為本，

忽略學(xué)生主體地位，而正面管教更加尊重學(xué)生的主體地位；傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式不合理，而正面管教主張既不懲罰也不驕縱；傳統(tǒng)小學(xué)教育管

理未能充分挖掘?qū)W生行為背后的信念，而正面管教主張發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的信念;

傳統(tǒng)小學(xué)教育管理未能充分尊重信任學(xué)生，而正面管教主張充分尊重信任學(xué)生；

傳統(tǒng)小學(xué)教育管理不具有長(zhǎng)期效果，而正面管教具有長(zhǎng)期效果。其次，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的諸多問(wèn)題，本文提出了正面管教在小

學(xué)教育管理中的應(yīng)用策略：發(fā)揮體驗(yàn)式活動(dòng)的獨(dú)特性作；基于正面管教下的有效

批評(píng)；基于正面管教下的有效鼓勵(lì)；基于正面管教下的自我管理。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育管理；正面管教錯(cuò)時(shí)教師往往忘記眼前的這個(gè)不小心犯錯(cuò)的人還僅僅是名小學(xué)生，以成人的

眼光看待孩子的錯(cuò)誤，以成人判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，這是對(duì)學(xué)生的不

尊重。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的平等對(duì)待也是一種尊重，而多數(shù)教師往往忽略了成

績(jī)差的學(xué)生，只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生。在我見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，我曾經(jīng)和一個(gè)很淘氣的小男孩做同桌，他雖然淘氣，

但在老師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)變得非?；钴S，不停舉手示意老師他想回答問(wèn)

題。但是一周的時(shí)間里老師一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有給他，只提問(wèn)其他人。長(zhǎng)期下去

這個(gè)孩子學(xué)習(xí)的積極性可能會(huì)減退，或者變得更加淘氣，如果老師能抓住他

上課表現(xiàn)積極這一點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)他，他淘氣的壞習(xí)慣也會(huì)得到改善。正因?yàn)檫@名

教師沒(méi)有充分尊重每一名學(xué)生，才使得一個(gè)淘氣的孩子失去了改變的機(jī)會(huì)。在以往的教育實(shí)踐中我們總能聽(tīng)到這樣的話：“這孩子這輩子就這樣了，這

孩子沒(méi)救了。”每每聽(tīng)到這樣的話我都會(huì)惋惜，為什么一個(gè)受過(guò)高等教育的教師,

會(huì)給正處于不斷發(fā)展中的孩子的前途判了死刑。為什么教師往往不能用發(fā)展的

眼光看待學(xué)生，不能相信學(xué)生有改正自己錯(cuò)誤的能力。在學(xué)校教育管理過(guò)程中，我們都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：孩子犯錯(cuò)后，經(jīng)過(guò)管

教，起初孩子好像認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，而一段時(shí)間后類似的問(wèn)題又再一次出

現(xiàn)了。有這樣一個(gè)孩子，在學(xué)校的時(shí)候總是出口成臟，動(dòng)不動(dòng)對(duì)同學(xué)破口大罵，

孩子在寄宿學(xué)校上學(xué)，老師們用盡各種方式如：罰站、抄作業(yè)等去改正他的問(wèn)

題。五天工作日下來(lái)，孩子的情況總算是有所改善，但經(jīng)過(guò)周六周日兩天假期

再回到學(xué)校，這個(gè)孩子又出現(xiàn)類似的問(wèn)題，好像完全忘記了之前的教訓(xùn)。經(jīng)了

解，孩子父母離異，他回到家里就和父親在一塊，而父親的日?；顒?dòng)就是打麻

將，麻將桌上的人經(jīng)常說(shuō)臟話，孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，因此會(huì)在學(xué)校中有

那樣的表現(xiàn)。教師從前沒(méi)有考慮這一點(diǎn)，沒(méi)有用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教育，

因此只能起短期的維持作用。諸如此類的例子還有很多，這是傳統(tǒng)學(xué)校教育管

理當(dāng)中的通病。在正面管教看來(lái)，懲罰只會(huì)帶來(lái)短期的效果，一味地懲罰不但無(wú)助于問(wèn)題的

解決，還有可能使情況變得更加糟糕，與管教的初衷背道而馳。傳統(tǒng)的教育管理

方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，憤怒，甚至報(bào)復(fù)心理。在懲罰的過(guò)程中，教師往往忘

記懲罰的目的是什么，懲罰不是為了解決當(dāng)前的問(wèn)題，不是幫助孩子走出誤區(qū),

不是給孩子更好的建議，不是為了使孩子贏得錯(cuò)誤，而是簡(jiǎn)單地變成了教師情緒

的發(fā)泄，變成了教師和學(xué)生之間的一場(chǎng)較量，所以管教往往只在短期內(nèi)起到了作

用。有一位有著二十幾年小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)班主任老師告訴我：“現(xiàn)在的孩子

會(huì)欺負(fù)人，如果你不管住他，他就變本加厲的欺負(fù)你，你就再也管不住了?！边@

位教師將師生關(guān)系推向了對(duì)立，而更為嚴(yán)重的問(wèn)題是她所持有的觀念至少在某個(gè)

范圍內(nèi)得到了廣泛認(rèn)同。(-)正面管教與傳統(tǒng)小學(xué)教育管理的區(qū)別正面管教更加尊重學(xué)生的主體地位正面管教主張以學(xué)生為問(wèn)題解決的中心，提倡教師幫助或引導(dǎo)孩子找出解決

問(wèn)題的方法，而不是說(shuō)教式的告訴學(xué)生按照教師的意愿去解決問(wèn)題。學(xué)生是教育

教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在教育過(guò)程中起到引領(lǐng)作用。教師只有充分尊重學(xué)生的

主體地位，才能夠取得良好的成效。正面管教提倡教師尊重學(xué)生的主體地位，尊

重學(xué)生的個(gè)體特征。簡(jiǎn)?尼爾森提醒教師：“當(dāng)教師相信完美學(xué)生的童話時(shí)，教師

會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性造成壓制?！苯處熤挥谐浞至私鈱W(xué)生的個(gè)體特征，將每

個(gè)學(xué)生看作是完全獨(dú)立的，各不相同的個(gè)體，才能夠更好的進(jìn)行正面管教。正面

管教對(duì)學(xué)生的主體地位的尊重體現(xiàn)在規(guī)則的制定和運(yùn)用上，在以往的教育管理過(guò)

程中，班級(jí)的規(guī)則往往是由學(xué)?；蛘呓處熤贫ǖ?，而規(guī)則只是為學(xué)生而制定。正

面管教提倡教師和學(xué)生共同制定規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則。正面管教對(duì)學(xué)生主體地位的尊重還體現(xiàn)在它提倡教師要懂得傾聽(tīng)學(xué)生的想

法和感受，給學(xué)生表達(dá)自己和彰顯自己的機(jī)會(huì)，并認(rèn)真對(duì)待他們。這樣能使學(xué)生

感受到自身的價(jià)值，找到歸屬感。尊重是相互的，教師一味地要求學(xué)生尊重自己，

卻不曾反省自己是否尊重學(xué)生。正面管教認(rèn)為，尊重最重要的一部分就是尊敬一

個(gè)人控制他自己行為的權(quán)利。當(dāng)一名教師不斷想要控制學(xué)生的行為、甚至對(duì)學(xué)生

的一切行為都要插手管控時(shí)，他對(duì)學(xué)生就是不尊重的。正面管教主張不懲罰也不驕縱教育懲罰一直是教育界的敏感話題，國(guó)家法律明文規(guī)定禁止體罰。近年來(lái),

經(jīng)媒體報(bào)道我們了解到，越來(lái)越多的教師因?qū)W(xué)生的懲罰方式不合理而被告上法

庭，甚至有學(xué)生因不滿老師處理問(wèn)題的方式，選擇用結(jié)束自己的生命來(lái)反抗老師

的權(quán)威。試問(wèn)在這樣的壓力下，老師的教育懲戒權(quán)，將如何使用。在這個(gè)問(wèn)題上，

正面管教給了我們有益的啟示。以往的管教方式有兩個(gè)極端，即：“過(guò)分嚴(yán)厲”

或者“過(guò)分放任”[，5]o有人將過(guò)分放任看做民主的一種表現(xiàn)，這是錯(cuò)誤的。民

主應(yīng)是有規(guī)則的民主，而不是毫無(wú)章法的放任自流。有人疑惑道：“不懲罰也不

驕縱，那應(yīng)該怎么管教孩子呢？”正面管教提出：管教既要有規(guī)矩也要給孩子充

分的自由，要有限制的給孩子選擇的余地，而不是直接給出懲罰方案，在尊重別

人的前提下進(jìn)行選擇。而這種有限制的選擇，要以教師和學(xué)生都能接受為前提,

對(duì)于小學(xué)生而言，這種選擇要更加明確、具體，限制性要更強(qiáng)一些。比如，不要

說(shuō)“你想坐哪個(gè)位置”或者說(shuō)你想先學(xué)哪個(gè)科目”。要說(shuō)：“你想坐這個(gè)位置還是

那個(gè)位置”和“你想先學(xué)數(shù)學(xué)還是先學(xué)美術(shù)”。正面管教所提倡的既不懲罰也不驕縱的管教方式很容易讓人產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為

正面管教反對(duì)懲罰。但從全書(shū)看來(lái)，正面管教并不是反對(duì)懲罰，而是主張用“積

極的暫?！钡姆绞饺ス芙毯⒆?。積極的“暫?！辈煌趹土P的“暫?！?。懲罰性

的“暫?！蓖菐в行呷栊院拓?zé)備性的。而積極的“暫?！笔菦](méi)有責(zé)備和羞辱

的。教師要懂得這種積極的暫停，不要讓學(xué)生覺(jué)得即便是“積極的暫?！币彩菍?duì)

自己的懲罰。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師不能直接將孩子送去積極暫停區(qū)域，而是對(duì)他

們做出邀請(qǐng)并給他們選擇的余地。教師應(yīng)該首先問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得現(xiàn)在什么是對(duì)你

有幫助的？是去積極暫停區(qū)域，還是把這件事放到班會(huì)議程上？“積極的暫?！?/p>

教會(huì)孩子們?cè)谟龅绞虑闀r(shí)，首先要冷靜下來(lái)，直到自己完全理智后再去決定怎樣

做。這種冷靜是至關(guān)重要的，教育領(lǐng)域中，不乏因沖動(dòng)而釀成的悲劇。因此，正

面管教所提出的“既不懲罰也不驕縱”的管教方法對(duì)于解決我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育

領(lǐng)域的教育管理問(wèn)題是非常有益的。正面管教主張發(fā)現(xiàn)學(xué)生背后的信念簡(jiǎn)-尼爾森在書(shū)中多次提到：“一個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生是一個(gè)喪失了信心的

學(xué)生，最惹人討厭的孩子往往是恰恰最需要愛(ài)的孩子網(wǎng)?！庇械膶W(xué)生是不知道這

樣的行為是錯(cuò)誤的，所以才犯錯(cuò)，有的學(xué)生是知錯(cuò)而犯錯(cuò)。以不知錯(cuò)而犯錯(cuò)的學(xué)

生為例：剛升入小學(xué)一年級(jí)的孩子，習(xí)慣了幼兒園的教學(xué)模式，將這種習(xí)慣帶入

到小學(xué)課堂當(dāng)中，上課和小朋友講話，吃東西等。教師如果這時(shí)直接批評(píng)孩子,

孩子會(huì)手足無(wú)措，不知道老師為什么這么對(duì)自己，久而久之會(huì)成為膽小怕事，自

卑的孩子。而正面管教理念下教師往往會(huì)和孩子交流，從交流中了解孩子為什么

會(huì)這樣做，然后再和孩子一起去解決問(wèn)題。而知錯(cuò)而犯錯(cuò)的學(xué)生往往是為了尋求

歸屬感和價(jià)值感，在他們行為背后隱藏的是需要幫助和理解、不希望被放棄、

讓他們知道如何邁出一小步。教師要意識(shí)到：“學(xué)生的行為和他內(nèi)心的感受不是

一回事”。行為不代表人品。孩子受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知的局限，無(wú)法明確自身錯(cuò)誤行為背后所存在的錯(cuò)誤

觀念和錯(cuò)誤目的，正面管教提倡教師去解開(kāi)這個(gè)謎題。教師要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生

行為背后的信念和目的，才能夠有效的幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。教師如果能夠深入到

事情的本質(zhì)、挖掘?qū)W生行為背后隱藏的真實(shí)意圖、就事論事的去認(rèn)真解決問(wèn)題,

就不會(huì)將自己的情緒帶入到問(wèn)題的解決當(dāng)中。教師應(yīng)該在了解學(xué)生錯(cuò)誤行為背后

的目的以后，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的同情和理解，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在幫助他，而不

是在懲罰他。正面管教提倡老師們把愛(ài)帶入到問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中，了解學(xué)生

行為背后的真實(shí)意圖，對(duì)癥下藥，一針見(jiàn)血地解決問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生的長(zhǎng)

期發(fā)展，也能夠幫助學(xué)生清除錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)，也避免了因采取了錯(cuò)誤的方法解

決當(dāng)前的問(wèn)題而產(chǎn)生新的、更加棘手的問(wèn)題。正面管教主張充分尊重信任學(xué)生正面管教處處體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重和信任。如：給學(xué)生選擇的空間、分派班

級(jí)事務(wù)，讓每個(gè)人擔(dān)責(zé)任重要角色、通過(guò)“問(wèn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)

想法、對(duì)待學(xué)生態(tài)度溫和而堅(jiān)定等等。尊重學(xué)生同樣體現(xiàn)在教師和學(xué)生的平等上。在電影《放牛班的春天》中，校

長(zhǎng)和馬修老師都是想要孩子更好而管教孩子，但是校長(zhǎng)采取的是強(qiáng)制措施，為了

懲罰學(xué)生而懲罰學(xué)生，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受。而馬修老師是在了解每一名

學(xué)生，理解每一名學(xué)生的心靈的基礎(chǔ)上，帶著愛(ài)和尊重去教育孩子。影片中只舉

了個(gè)別例子，但是馬修老師是了解每一個(gè)學(xué)生的。正面管教的理念，體現(xiàn)了教師

應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、思想、自尊心、甚至是也尊重學(xué)生的幼稚和失誤。人們常

說(shuō)：“人與人之間要相互信任和尊重；學(xué)生對(duì)老師要尊重?！蔽覀儺?dāng)前的教育理念

提倡的是師生平等，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。在正面管教中，教師和學(xué)生通過(guò)開(kāi)班會(huì)進(jìn)行集體討論的方式去幫助每一名出

現(xiàn)不良行為的學(xué)生，教師自始至終都相信學(xué)生們有自我教育的能力和幫助別人解

決問(wèn)題的能力。并且通過(guò)自我教育和大家的幫助，有不良行為的學(xué)生也能夠改正。

這是正面管教中，教師對(duì)學(xué)生的無(wú)形的信任。正面管教具有長(zhǎng)期的管教效果正面管教是教師在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在情感上很容易接

受，而且不會(huì)產(chǎn)生逆反心理。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生真正想要表達(dá)的情感被老

師了解到，老師又從學(xué)生行為背后的信念和目的出發(fā)，從根本上解決問(wèn)題，而不

是以往的解決問(wèn)題治標(biāo)不治本。正面管教之所以具有長(zhǎng)期的效果，主要是因?yàn)閷W(xué)

生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，真正意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，把犯錯(cuò)當(dāng)成是一次學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)，并且掌握了解決類似問(wèn)題的技能，因此，正面管教具有長(zhǎng)期效果。學(xué)生在解

決問(wèn)題的過(guò)程中感受到了教師的關(guān)愛(ài)，感受到老師是在幫助自己，而不是責(zé)怪自

己。在這種教育方式下成長(zhǎng)的孩子才不會(huì)在再犯錯(cuò)時(shí)想到隱藏錯(cuò)誤。正面管教對(duì)

于孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是終身受益的，小學(xué)階段的學(xué)生就像是正在成長(zhǎng)的小草，需要教

師用愛(ài)澆灌。而這種愛(ài)的澆灌一定是正面管教式的澆灌。這種管教能使學(xué)生產(chǎn)生

價(jià)值感和社會(huì)責(zé)任感。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一次管教，終身受益。三、正面管教在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用策略(-)發(fā)揮體驗(yàn)式活動(dòng)的獨(dú)特性作用正面管教主張通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)教育學(xué)生。在《教室里的正面管教》一書(shū)中，有

許多采用體驗(yàn)式活動(dòng)教育學(xué)生的成功案例。而這種體驗(yàn)式活動(dòng)多數(shù)是以角色扮演

的方式進(jìn)行的。在體驗(yàn)式活動(dòng)結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生能夠切身感受到自己內(nèi)心的改變。

正面管教不僅教教師怎樣管教學(xué)生，更在無(wú)形中幫助學(xué)生知道怎樣對(duì)待身邊的人

怎樣解決自己遇到的事情。以《教室里的正面管教》一書(shū)中的一個(gè)體驗(yàn)式活動(dòng)的案例為例能幫助我們更好

地理解體驗(yàn)式活動(dòng)的獨(dú)特性作用。這個(gè)案例的目的是：讓學(xué)生掌握傾聽(tīng)技能。教

師將學(xué)生分為兩人一組。首先，一個(gè)學(xué)生興致勃勃地告訴另一個(gè)學(xué)生自己喜歡的

電視節(jié)目，而另一個(gè)學(xué)生拒絕進(jìn)行眼神交流。緊接著，前一個(gè)學(xué)生還在說(shuō)時(shí)，另

外的同學(xué)徑自走開(kāi)了。然后讓學(xué)生們說(shuō)出此時(shí)的感受。并且讓行為“不當(dāng)”的學(xué)

生為自己不是好的傾聽(tīng)者而道歉（盡管是在角色扮演，也要讓學(xué)生明白，犯了錯(cuò)

誤可以彌補(bǔ)，并且要學(xué)會(huì)承擔(dān)），然后再來(lái)一次。這一次，負(fù)責(zé)說(shuō)的學(xué)生再一次

告訴他的搭檔自己喜歡的電視節(jié)目，教師指導(dǎo)搭檔認(rèn)真傾聽(tīng)，并進(jìn)行眼神交流和

表明自己的興趣，必要時(shí)摻雜一些肢體語(yǔ)言。最后，讓學(xué)生們說(shuō)出對(duì)于這次經(jīng)歷

的想法和感受，以及今后想要如何做一個(gè)傾聽(tīng)者［⑺。盡管這只是角色扮演，但

當(dāng)學(xué)生們親自體驗(yàn)時(shí)，也能體會(huì)到前半部分的表演帶給他們的沮喪感受。當(dāng)學(xué)生

們表達(dá)自己的感受時(shí)，每個(gè)人都會(huì)明白，要做個(gè)好的傾聽(tīng)者。在小學(xué)教育管理過(guò)程中我們也可以通過(guò)班會(huì)的形式，對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的正急需解

決的問(wèn)題進(jìn)行一次體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生一般對(duì)這種活動(dòng)的參與熱情會(huì)非常高，而且

只要教師設(shè)計(jì)地合理，活動(dòng)都能取得成效。（二）基于正面管教下的有效批評(píng)1.冷靜處理，尊重學(xué)生當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)教師可以先選擇安撫孩子的情緒，抱一抱孩子，或者蹲下來(lái),

此時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得你們是平等的，你是來(lái)幫助他的，而不是來(lái)指責(zé)他的。教師首先

不能有過(guò)激的行為，遇事努力克制自己想要發(fā)脾氣的沖動(dòng)。老師應(yīng)該少說(shuō),多聽(tīng)，

做一個(gè)好的傾聽(tīng)者。例如，當(dāng)孩子無(wú)法控制自己的情緒而變得大喊大叫甚至摔

東西時(shí)，老師應(yīng)該走向孩，抱住他，安撫他，等孩子的情緒真正穩(wěn)定下來(lái)再去追

究事情的來(lái)龍去脈，心平氣和的找到問(wèn)題發(fā)生的原因以及解決問(wèn)題的辦法。在這

個(gè)過(guò)程中要給予孩子充分的尊重，將孩子看成是完全獨(dú)立的個(gè)體，而不是聽(tīng)命于

教師的服從者。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師和學(xué)生之間也會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生各種各

樣的沖突，每當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，按照以往的習(xí)慣，教師首先想到一定要馬上處理,

而正面管教提倡給教師和學(xué)生一些冷靜的時(shí)間，讓雙方都冷靜下來(lái)，待雙方情緒

相對(duì)平靜后，再去著手解決問(wèn)題，這會(huì)使得雙方的情緒趨向于理智化。

一位教師就是運(yùn)用正面管教的方法成功的一個(gè)孩子的壞習(xí)慣改正并將他引

導(dǎo)向更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。在這位教師的班級(jí)中有個(gè)叫小明的孩子，在班會(huì)登記

本中，多名學(xué)生提到他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，前仰后合影響他人學(xué)習(xí)，上課小動(dòng)作多

甚至和老師頂嘴等壞毛病。這時(shí)老師沒(méi)有對(duì)小明進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的懲罰，而是先

將小明叫到辦公室，問(wèn)小明為什么會(huì)在上課期間做出那樣的舉動(dòng)，還和老師頂嘴,

小明說(shuō)他總是控制不住自己，每次犯了錯(cuò)誤之后下課就開(kāi)始后悔了。老師決定讓

全班同學(xué)幫小明解決問(wèn)題，讓大家提出解決方案，同學(xué)們發(fā)動(dòng)腦筋想了許多方案。

比如：罰他三天不上學(xué)、罰他幫助值日生同學(xué)做衛(wèi)生、甚至有學(xué)生提出干脆讓家

長(zhǎng)來(lái)陪讀，等等。這些方案小明都不滿意。有一名同學(xué)提出：“為小明設(shè)置一個(gè)

冷靜空間?！痹谶@個(gè)冷靜空間里有畫板、童話書(shū)、多肉植物和一些益智玩具。他

的情緒來(lái)得快去得也快，當(dāng)他出現(xiàn)激動(dòng)情緒時(shí)老師們和善地提醒小明要不要去冷

靜空間冷靜一下。半學(xué)期下來(lái)，小明擾亂課堂紀(jì)律的次數(shù)逐漸減少了，他去冷靜

空間的次數(shù)也逐漸減少。老師問(wèn)小明：“你能告訴老師你是怎么做到的嗎？”小

明說(shuō):“冷靜空間雖然有許多我感興趣的東西，但是每次我在冷靜空間玩的時(shí)候，

看到其他同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)老師講課、認(rèn)真地做筆記、積極地回答問(wèn)題，我就很想

參與到其中，想要融入到集體中去?！焙髞?lái)，老師把小明的位置調(diào)到前排，并分

配給他一些小任務(wù)。老師講課的時(shí)候非常關(guān)注他，小明回到家告訴媽媽，他感覺(jué)

自己被需要，老師那么重視他，他都不好意思在上課期間開(kāi)小差了［周。這就是正面管教的魅力，它充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度去考

慮問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)和細(xì)微變化，相信學(xué)生能夠自己解決好問(wèn)題。并使

所有學(xué)生都參與到?jīng)Q策的制定當(dāng)中，這有利于所有學(xué)生都自覺(jué)遵守規(guī)則。了解想法，表達(dá)共情共情是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，又叫同感，同理心。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師首先要在情感

上表示對(duì)孩子的理解，表示理解學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，老師也有過(guò)同樣的錯(cuò)誤，但是

你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？此時(shí)態(tài)度一定要溫和而堅(jiān)定，教師對(duì)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤雖然

理解，但是不能因此而原諒他的錯(cuò)誤。不要急于糾正學(xué)生的不良行為，而是先和學(xué)生建立一種情感聯(lián)結(jié)，這樣接下

來(lái)你所說(shuō)的話才不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，更加有利于教育管理的順利進(jìn)行。而

建立情感聯(lián)結(jié)，在小學(xué)階段也是最容易進(jìn)行的。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),

在學(xué)生教師和學(xué)校之間建立一種情感紐帶是必不可少的，并且要時(shí)刻增強(qiáng)這種情

感紐帶，這個(gè)紐帶建立得越成功，學(xué)校教育的作用發(fā)揮的就越好。在這種情感紐

帶的聯(lián)結(jié)下，學(xué)生能夠感受到無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都是真正的關(guān)愛(ài)自己,

幫助自己成長(zhǎng)，使孩子真正的體會(huì)到自己的價(jià)值感并產(chǎn)生歸屬感。這種價(jià)值感和

歸屬感發(fā)揮到對(duì)班級(jí)體的熱愛(ài)上，發(fā)揮到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，孩子會(huì)逐

漸成長(zhǎng)為一個(gè)服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會(huì)的人。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)

大大提升，提高教學(xué)效率。學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己是班集體的主人，班級(jí)里的任何事

情都在無(wú)時(shí)無(wú)刻的和自己發(fā)生著聯(lián)系，這樣，無(wú)論是在班級(jí)教學(xué)還是在教育管理

過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。一名教育經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任在學(xué)生犯錯(cuò)后嚴(yán)厲地呵斥了學(xué)生，而這名被呵斥

的學(xué)生竟然怒氣沖沖地站了起來(lái)，問(wèn)老師憑什么說(shuō)他，此時(shí)全班同學(xué)也是一臉冷

漠，這名教師看到這樣的場(chǎng)景不禁流下眼淚。傷心之余這名教師決定改變自己的

教育方式。他回想以往的種種經(jīng)歷，不斷反問(wèn)自己是否真正地站在學(xué)生的立場(chǎng)上

去考慮過(guò)問(wèn)題，是否真正做了學(xué)生心靈的關(guān)愛(ài)者，是否成為了他們的同伴。他意

識(shí)到是自己的工作沒(méi)有做好。所以決定改變自己的教育方式，放下了“架子”。

他選擇在班會(huì)課上向全班同學(xué)做出檢討并深深地鞠了一躬，那一刻，班級(jí)里響起

雷鳴般的掌聲。這位老師說(shuō)“這是我當(dāng)老師以來(lái)獲得的最高贊賞?！贝撕?，這名教師在學(xué)生犯錯(cuò)后，不是急于批評(píng)或者改正，而是先和學(xué)生們“談

心”，化不理解為溝通。他發(fā)現(xiàn)，原來(lái)那些所謂的“差生”，也并不像別人說(shuō)的那

樣頑皮、淘氣。他們也有活潑可愛(ài)和積極上進(jìn)的一面。通過(guò)“溝通”老師能了解

孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，去探索他們內(nèi)心的世界，試著去理解他們所犯下的錯(cuò)誤,

并和他們共同找出解決問(wèn)題的方法。這名教師從“批評(píng)”到“談心”的轉(zhuǎn)變，換

來(lái)了孩子心靈之窗的敞開(kāi)?？梢?jiàn)，了解孩子的真實(shí)想法，并深入到孩子的心靈

深處，對(duì)于小學(xué)生的教育管理是至關(guān)重要的［⑼。還有一個(gè)案例：在一個(gè)剛剛下過(guò)雪的冬天，全校沸騰。一位教師在走進(jìn)教室

后發(fā)現(xiàn)教室里異常熱鬧。講臺(tái)上、課桌上、椅子上、地上，全部都是雪團(tuán)或是剛

剛剛?cè)诨难┧?。不少同學(xué)頭上還正冒著熱氣，有用嘴哈手的，有往別人衣服里

塞雪團(tuán)的。你推我嚷之間，桌子椅子都歪歪斜斜，似乎沒(méi)有人記得上課這回事。

起立以后，教室里還是不安寧，這樣下去，課是上不好了。此時(shí)這位教師站在講

臺(tái)上一聲不響。等同學(xué)們稍微安靜下來(lái)才開(kāi)口說(shuō)：“昨天天氣預(yù)報(bào)報(bào)錯(cuò)了?！贝蠹?/p>

都安靜下來(lái)，想聽(tīng)一聽(tīng)究竟是怎么一回事。這位教師說(shuō)“應(yīng)該這樣報(bào)：明天，陰

有小雪，人心浮動(dòng)，教室大亂?！蓖瑢W(xué)們都笑了，注意力也被這位教師成功地吸

引過(guò)來(lái)了。老師接著說(shuō)：“我小的時(shí)候也會(huì)因?yàn)橄卵┒兊门d奮，今天的雪下的

是不錯(cuò)，不過(guò)我們也不能因?yàn)橄卵┒⒄`了正事呀！下面我們開(kāi)始上課好不

好？”同學(xué)們齊答“好！”結(jié)果這堂課上的很安靜，沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題。這位

教師在遇到問(wèn)題時(shí)，不是選擇大發(fā)雷霆，而是轉(zhuǎn)化為理解，避免了訓(xùn)斥和批評(píng),

也達(dá)到了最佳的效果|2叫參與問(wèn)題解決教師要參與到問(wèn)題的解決當(dāng)中，這時(shí)教師要充分運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)，要問(wèn)學(xué)生,

你認(rèn)為應(yīng)該怎樣去處理這件事，問(wèn)題越仔細(xì)，越細(xì)小，就越能使學(xué)生的思路變得

清晰起來(lái)。這體現(xiàn)出，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)教師不是把問(wèn)題的解決推給學(xué)生，直接給出

懲罰會(huì)讓學(xué)生和教師對(duì)著干。教師和學(xué)生一起想出問(wèn)題解決的辦法，運(yùn)用啟發(fā)式

提問(wèn)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并自己想出每當(dāng)做一件事后，將會(huì)

產(chǎn)生什么樣的后果，從而減少學(xué)生犯錯(cuò)誤的頻率。教師要摒棄傳統(tǒng)小學(xué)教育管理

中直接把犯錯(cuò)的后果直接強(qiáng)加給學(xué)生的做法，小學(xué)生的情感是脆弱的，認(rèn)知是有

限的，教師直接將后果強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生有可能不知道自己犯了什么錯(cuò)，而且也

不理解老師的做法，下次在遇到類似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也不知該如何面對(duì)。如果每次

在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師都能和學(xué)生一起想出解決問(wèn)題的辦法，久而久之，學(xué)生的是

非觀念也會(huì)更加清晰。這對(duì)于日后的教育教學(xué)管理工作和學(xué)生的成長(zhǎng)中都是很有

幫助的。有這樣一個(gè)案例：有一名學(xué)生將鉛筆刀當(dāng)做飛鏢扎課桌，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后提

出了批評(píng)。這個(gè)學(xué)生的班主任得知此事后故意表現(xiàn)出很為難的樣子，然后對(duì)全

班同學(xué)說(shuō)，老師遇到了一些困難，同學(xué)們能幫助老師嗎？學(xué)生們表現(xiàn)的很積極,

都愿意幫助老師去解決問(wèn)題。這名教師微笑著說(shuō)“我們班有一名同學(xué)，他買了

一把漂亮的小刀，只是想試試它是否鋒利，就在桌子上劃了幾道。老師知道他只

是有些好奇，不是故意要破壞公物，同學(xué)們，你們能告訴老師，我該怎么辦才能

幫助他呢？”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，最后經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的討論，以及征求這名

同學(xué)的意見(jiàn)，決定讓這名同學(xué)給課桌進(jìn)行一次“手術(shù)”來(lái)修補(bǔ)課桌。自那以后

這名同學(xué)在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)有破壞公物的行為時(shí)都會(huì)提醒他不要那樣做。這名教師

在學(xué)生犯錯(cuò)后不是直接給出懲罰方案，而是選擇和全班同學(xué)一起幫助這名同學(xué)想

出解決這個(gè)問(wèn)題的方法，取得了很好的教育管理效果，這正是“正面管教”所倡

導(dǎo)的一種很好的教育理念［21】。

（三）基于正面管教理念下的有效鼓勵(lì)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)正面管教的創(chuàng)始人一一德雷克斯曾經(jīng)這樣說(shuō)：“鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，在養(yǎng)育孩子的過(guò)

程中，比任何方面都重要。孩子幾乎所有的不當(dāng)行為的原因，都可以認(rèn)為是缺

乏適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)［22］?！痹诮逃虒W(xué)管理過(guò)程中，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性

是不言而喻的。傳統(tǒng)的教育觀念驅(qū)使教師和家長(zhǎng)都產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的觀念：成績(jī)

至上。在這樣的教育觀念下，教師對(duì)學(xué)生的行為采取或是懲罰，或是獎(jiǎng)勵(lì)，以此

來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的控制，學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)管理的過(guò)程中承擔(dān)了被動(dòng)接受者的角

色。而正面管教下的鼓勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行悉心觀察后，對(duì)學(xué)生的具體行

為進(jìn)行鼓勵(lì)，這使學(xué)生真正感受到自己是主人翁的角色，而不是被動(dòng)的承受某種

他人強(qiáng)加的結(jié)果。正面管教提倡多使用鼓勵(lì)，少使用贊揚(yáng)。贊美像糖果，經(jīng)常食用會(huì)使人上癮，

會(huì)使人趨向于不斷取悅他人。贊揚(yáng)更加趨向于學(xué)生和教師處于不平等的位置，教

師居高臨下對(duì)學(xué)生的好行為進(jìn)行贊揚(yáng)，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)讓學(xué)生的腦海中出現(xiàn)不斷取得

他人信任的想法。而鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和長(zhǎng)處，有利于學(xué)生的長(zhǎng)

期發(fā)展，產(chǎn)生自信。把握時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)就像及時(shí)給生病的人服藥一樣，會(huì)產(chǎn)生良好的效果。鼓勵(lì)

要選好時(shí)機(jī)，適時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的行為產(chǎn)生正強(qiáng)化作用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)

生信心，有利于事情的順利進(jìn)行。在某件事正在進(jìn)行或者說(shuō)剛剛完成時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)

行鼓勵(lì)，是最有效果的。教師不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生

才能更加體會(huì)到自己的價(jià)值，感受到自己在他人關(guān)注，感受到自己是班集體的主

角，讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中還是參與活動(dòng)中都能夠更加積極活躍，凸顯自己的主

觀能動(dòng)性。有這樣一個(gè)案例：小Y在大家眼里曾是個(gè)“壞”學(xué)生。開(kāi)學(xué)第一天，當(dāng)老師

親切地問(wèn)他的名字時(shí)，他表現(xiàn)出不屑一顧并說(shuō)“你不會(huì)看門上貼的名字??！”當(dāng)

時(shí)老師就意識(shí)到這可能是個(gè)“問(wèn)題兒童”。事實(shí)果真如她所料，在這位老師與他

接觸的幾年中，小Y成了她的一塊心?。荷险n隨意走動(dòng)、欺負(fù)同學(xué)、不認(rèn)真完成

作業(yè)……這位老師覺(jué)得想要改變他就要首先了解他的內(nèi)心世界。經(jīng)了解后老師得

—、緒論(一)研究的背景隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)行的教育管理方法越來(lái)越不能滿足素質(zhì)教育所要求的人

的全面發(fā)展。當(dāng)下社會(huì)中人們過(guò)分注重一個(gè)人是否成功，而很少有人關(guān)注這個(gè)人

的品質(zhì)如何。這與應(yīng)試教育下學(xué)校以及教師偏重于對(duì)學(xué)生的智力培養(yǎng)，忽視學(xué)生

的思想素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系。能否正確處理智育和思想素質(zhì)教育的關(guān)系，影響著教育的質(zhì)量，而多數(shù)教師

過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視甚至完全忽略學(xué)生的思想素質(zhì)教育，這不僅不利于學(xué)生

成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)，而且更不利于學(xué)生作為獨(dú)立的人的長(zhǎng)期而全面的發(fā)展。鑒于此,

本文認(rèn)為將正面管教引入小學(xué)教育，至關(guān)重要。(-)研究的目的和意義1.研究的目的當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在諸多問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生是否成才，教師的教學(xué)目標(biāo)能

否順利達(dá)成，學(xué)校教育是否能夠完成國(guó)家提倡的素質(zhì)教育以及促進(jìn)學(xué)生身心健康

全面發(fā)展的任務(wù)，與教育管理方式是否得當(dāng)有著密不可分的聯(lián)系。而小學(xué)階段正

是一個(gè)人一生中最重要的階段，小學(xué)階段由于兒童尚未形成固定的價(jià)值觀和人生

觀，處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，他們的一言一

行以及他們對(duì)孩子行為的看法以及管教方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，甚至

決定孩子的一生。老師是學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域里最有知識(shí)和最有能力的人，老師對(duì)學(xué)生

的評(píng)價(jià)以及管理方式深刻影響學(xué)生的自我認(rèn)知。但是應(yīng)試教育下教師過(guò)于注重學(xué)

生成績(jī)，在教育管理過(guò)程中往往只重視管理的當(dāng)前效率，并未充分考慮管教是否

長(zhǎng)期有效，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否使學(xué)生產(chǎn)生了歸屬感和自我價(jià)值感。長(zhǎng)

此以往，學(xué)生會(huì)喪失自信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至走向歧途。綜上，本文認(rèn)為，將正面管教引入小學(xué)教育管理，是解決當(dāng)前應(yīng)試教育下教師

過(guò)于注重成績(jī)而忽視學(xué)生身心健康發(fā)展的問(wèn)題的最有效途徑。2.研究的意義

知，小Y之所以這樣，與父母和爺爺奶奶的溺愛(ài)有很大關(guān)系。在學(xué)校里，老師和

同學(xué)都不喜歡他，經(jīng)常指責(zé)和批評(píng)他，這和他在家中受到的“待遇”形成強(qiáng)烈的

對(duì)比，所以他才會(huì)選擇和老師以及同學(xué)對(duì)立。隨后老師發(fā)現(xiàn)，小Y有時(shí)候會(huì)喜歡在老師面前表現(xiàn)他的特點(diǎn)，老師決定利用

這一點(diǎn)去改變他。新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，老師有意識(shí)地對(duì)小Y進(jìn)行了“關(guān)照”。把他安

排在成績(jī)好的同學(xué)身邊，并且不斷尋找他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)他。在老師的鼓勵(lì)下，他

開(kāi)始的時(shí)候，能在老師的鼓勵(lì)下在一段時(shí)間里保持良好的表現(xiàn),雖然時(shí)間很短，

但這位老師覺(jué)得這已經(jīng)是一種進(jìn)步了。久而久之，老師覺(jué)得改變他的機(jī)會(huì)來(lái)了。

老師把他叫到校園的角落里，坐在石凳上談了起來(lái)。這位老師先是對(duì)他前段時(shí)間

間的進(jìn)步表示認(rèn)可，隨后又表示，如果他繼續(xù)努力，他就可以成為好學(xué)生，開(kāi)始

他對(duì)老師的話半信半疑，接下來(lái)老師的話吸引了他。這位老師說(shuō)：“其實(shí)老師知

道你是個(gè)很能干的孩子，我希望得到你的幫助，你愿意和你的同桌一起幫我收作

業(yè)本嗎？聽(tīng)了老師的話以后，他先是愣住了，隨后使勁兒點(diǎn)頭。接著老師又說(shuō)，

你前段時(shí)間的表現(xiàn)很好，我相信同學(xué)們也都看到了，你能再堅(jiān)持一段時(shí)間嗎？“行!

老師，我行！”小A說(shuō)【23］。就這樣在老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，小Y總體上有了進(jìn)步。在這個(gè)案例中，

我們可以看到小丫前后對(duì)老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對(duì)自己認(rèn)知的改變。老師不斷尋找他

身上的特點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)他，并抓住時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃线m的手段去改變他，

取得了良好的教育效果。就事論事，堅(jiān)持原則在對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)或者贊揚(yáng)時(shí)，不能對(duì)事實(shí)進(jìn)行夸大或者縮小，要首先明確

進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的目的，不能盲目的進(jìn)行鼓勵(lì)或贊揚(yáng)。在課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到

這樣的畫面，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂中有好的表現(xiàn)時(shí)，老師通過(guò)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

比如在小學(xué)畫畫課上，老師走到某位同學(xué)身旁，用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：你畫的真不錯(cuò)

啊，老師從未見(jiàn)過(guò)這么漂亮的畫。此時(shí)學(xué)生會(huì)受到極大的鼓舞。而在正面管教教

育管理理念下，老師應(yīng)該在鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)的同時(shí)給出建議，使得學(xué)生的行為能夠

變得更加完善。如在上述例子中，老師可以說(shuō)，你畫的真不錯(cuò)，如果能在......方

面加以改進(jìn)，就更好了。這樣不僅起到了鼓勵(lì)的作用，還給了學(xué)生建設(shè)性建議。（四）基于正面管教理念下的自我管理

面向全體學(xué)生是教育的最基本原則。在教育管理過(guò)程中如果教師每一件事

都親自進(jìn)行，不僅會(huì)使自己身心疲憊，而且會(huì)剝奪了學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)而產(chǎn)生

價(jià)值感和歸屬感以及責(zé)任感的機(jī)會(huì)。而如果班級(jí)的大小事情都由個(gè)別學(xué)生來(lái)負(fù)

責(zé)，又會(huì)剝奪了大多數(shù)學(xué)生的權(quán)利。所以在小學(xué)教育管理過(guò)程中，要使每名學(xué)

生都有事可做。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生責(zé)任感和歸屬感，還有利于提

升班集體的集體凝聚力，使學(xué)生感受到自己是主人，自己有責(zé)任，從而規(guī)范約

束自己的言行。正面管教呼吁教師們要給學(xué)生分派班級(jí)事務(wù)，給每一名學(xué)生都分配任務(wù)，讓

學(xué)生用有意義的方式為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，從而幫助學(xué)生們感受到歸屬感和價(jià)值感,

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而分派班級(jí)事務(wù)的一種較為簡(jiǎn)單的方式就是每個(gè)人運(yùn)用

頭腦風(fēng)暴，學(xué)生盡可能地想出并認(rèn)領(lǐng)適合自己而又能為班級(jí)做出有益貢獻(xiàn)的班級(jí)

事務(wù)。班級(jí)可以設(shè)置監(jiān)督員，由監(jiān)督員每天檢查分派給同學(xué)們的任務(wù)是否全部完

成。若有人未完成，監(jiān)督員就要負(fù)責(zé)提醒那個(gè)忘記任務(wù)的學(xué)生?？梢詫嗉?jí)的事

務(wù)列出一個(gè)清單來(lái)，粘貼在學(xué)生們方便看到的地方，作為提醒。教師要明白，學(xué)

生們不僅會(huì)做一些簡(jiǎn)單的工作，他們也可以完成那些稍微有挑戰(zhàn)性的事務(wù)，要相

信他們，給他們足夠的發(fā)揮空間。班級(jí)的規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲制度都可由學(xué)生集體共

同商議，大家投票決定，而不是教師制定，學(xué)生們被動(dòng)接受。這樣，學(xué)生自己制

定的班級(jí)管理規(guī)則，他們更容易遵守。魏書(shū)生的班級(jí)管理方法是一個(gè)很好的例子。魏書(shū)生擔(dān)任所在學(xué)校的校長(zhǎng)與書(shū)

記，此外還兼任兩個(gè)班級(jí)的班主任，他平均每年要外出四個(gè)月卻從不找人代課,

他的班級(jí)成績(jī)要比重點(diǎn)學(xué)校的成績(jī)高出7、8分，這正是高效的班級(jí)管理帶來(lái)的

成效。在他的班級(jí)里設(shè)有值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、常務(wù)班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、文藝委員等

職務(wù)，采取代謝機(jī)制，艮L輪流擔(dān)任某一職務(wù)。這些職務(wù)的擔(dān)任者都由學(xué)生投票

選舉產(chǎn)生。學(xué)生分工明確，人人按照章法辦事。在他的班級(jí)中“人人有事做，

事事有人做?！蔽簳?shū)生非常注重學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。他說(shuō)“班委能做的事班

長(zhǎng)不做，班長(zhǎng)能做的事我不做?！庇幸淮螌W(xué)生問(wèn)他“您還能做我們的班主任嗎？”

他說(shuō):“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)“我們看您太累了?！彼f(shuō)“不是還有副班主任嘛？”

當(dāng)學(xué)生問(wèn)他副班主任在哪時(shí)，他說(shuō)：“就在你們心中?！边@句話除了向?qū)W生傳遞了

尊重和信任外，打消了學(xué)生對(duì)管理的抵觸情緒，讓學(xué)生明白管理不是老師對(duì)學(xué)生

的約束，更是學(xué)生們的自我約束網(wǎng)。綜觀全國(guó)優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，他們

都做到了基于正面管教理念（尊重學(xué)生、信任學(xué)生、民主平等地對(duì)待學(xué)生）下的

班級(jí)自我管理，管理進(jìn)入了良性循環(huán)。正面管教通過(guò)搭建學(xué)生之間和師生之間的情感橋梁和自我管理的平臺(tái)，使學(xué)

生的主體地位得以凸顯，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及自我價(jià)值感的培養(yǎng)，更是潛

移默化的。結(jié)論本文針對(duì)我國(guó)小學(xué)教育管理當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題，建議將正面管教應(yīng)用到小

學(xué)教育管理中來(lái)。文章結(jié)合教育實(shí)踐中的案例，提出了正面管教在小學(xué)教育管理

中的應(yīng)用策略：首先，通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)教育學(xué)生。在體驗(yàn)式活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生切身體會(huì)自己

的不當(dāng)做法可能給別人帶來(lái)的感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)承擔(dān)后

果學(xué)會(huì)正視并積極面對(duì)自己的錯(cuò)誤，明白犯錯(cuò)正是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是首

先想到犯了錯(cuò)誤就要回避或?qū)㈠e(cuò)誤隱藏起來(lái)。其次，提出基于正面管教下的有效批評(píng)策略。此策略的提出是為了解決傳統(tǒng)

教育管理中的忽略學(xué)生的主體地位，懲罰方式不合理，未能充分尊重信任學(xué)生,

未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的信念，管教不具有長(zhǎng)期效果等問(wèn)題。基于正面管教下的

有效批評(píng)策略要求在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師首先應(yīng)該冷靜下來(lái)，不把個(gè)人情緒摻雜在對(duì)

學(xué)生的教育當(dāng)中，而是應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體去尊重和對(duì)待。教師和學(xué)生在

平等的基礎(chǔ)上去解決問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法和感受，表示出對(duì)學(xué)生的理

解和關(guān)愛(ài)并和學(xué)生共同解決問(wèn)題。教師與學(xué)生共同想出解決問(wèn)題的辦法，再有類

似情況發(fā)生時(shí)學(xué)生就會(huì)知道如何去做，也就達(dá)到了一次管教終身受益的效果。再次，提出基于正面管教下的有效鼓勵(lì)策略。針對(duì)傳統(tǒng)教育管理過(guò)程中的獎(jiǎng)

勵(lì)方式不合理提出此策略。它要求教師應(yīng)改變以往的單一、無(wú)效的表?yè)P(yáng)方式，而

是要在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)給出建設(shè)性意見(jiàn)。最后，提出基于正面管教下的自我管理。教師要讓學(xué)生自己做班集體的主人,

使學(xué)生充分體會(huì)歸屬感和自我價(jià)值感以及責(zé)任感。通過(guò)讓學(xué)生自己制定班級(jí)規(guī)則

以及獎(jiǎng)懲條例，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束感，使其對(duì)管理有更加正確的認(rèn)識(shí)。正面管教這種管教方式與我們當(dāng)前提倡的教育理念相符，是教師們突破以往

教育管理方式，取得卓越成效的最佳途徑。但將正面管教這種教育理念與教育管

理模式全面引入小學(xué)教育領(lǐng)域，需要國(guó)家和社會(huì)的支持，更需要我們自身的不懈

努力。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該用先進(jìn)的教育理念武裝自己，用符合學(xué)生身

心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的教育方式去實(shí)施教育。教育之路，任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)砥

礪前行。在理論意義上，將正面管教引入小學(xué)教育管理有利于推動(dòng)我國(guó)教育理論的發(fā)

展，拓寬正面管教的使用領(lǐng)域。同時(shí)將這種觀念傳遞給各級(jí)各類學(xué)校的教師，有

利于教育觀念的更新。在實(shí)踐意義上，將正面管教引入到小學(xué)教育管理中，有利于推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教

育的正向發(fā)展，幫助教師擺脫教育盲點(diǎn)和誤區(qū)，提高教師的教育水平。使得學(xué)生

身心向著更加健康和完善的方向發(fā)展；滿足我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展的要求；也有利于完善正面管教的應(yīng)用領(lǐng)域，從而將其更好的引用到教育管理

當(dāng)中?？傊?，通過(guò)對(duì)課題進(jìn)行研究，探尋到小學(xué)教育管理的新思路、新方法、新

途徑，并發(fā)展成理論。這無(wú)疑對(duì)小學(xué)教育管理的理論和實(shí)踐發(fā)展有著深刻的意義。（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述筆者以“正面管教”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索。有關(guān)于正面管教教育

理念的文獻(xiàn)共有114篇其中包括碩博論文10篇，期刊99篇，其他類文獻(xiàn)共5

篇。在期刊中關(guān)于班級(jí)管理的有6篇，但關(guān)于小學(xué)教育管理的為0篇，碩博論文

中多為關(guān)于正面管教對(duì)親子關(guān)系干預(yù)的研究。本文對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后,

得出國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述。國(guó)外文獻(xiàn)綜述國(guó)外對(duì)于正面管教理論的研究主要由正面管教的創(chuàng)始人簡(jiǎn).尼爾森的著作《正面管教》衍生而來(lái)。國(guó)外對(duì)正面管教教育理念的干預(yù)研究主要集中在《正面

管教》與《教室里的正面管教》中。在這兩本書(shū)中簡(jiǎn)?尼爾森等人系統(tǒng)地闡述了

正面管教教育理念以及其應(yīng)用方法，提出在孩子行為的背后隱藏著他們真實(shí)的想

法；尊重并認(rèn)真對(duì)待孩子；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的真實(shí)想法；給孩子機(jī)會(huì)運(yùn)用他們的力

量；讓孩子感受到關(guān)愛(ài)以及解決各種問(wèn)題的方法等。此外，《教室里的正面管教》

一書(shū)中，美國(guó)教師克莉絲汀?漢米爾頓、道迪?布魯姆博格、奧林夫人等人闡述了

他們?cè)诎嗉?jí)應(yīng)用正面管教的積極成效⑴。國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述目前關(guān)于正面管教的研究大多從經(jīng)驗(yàn)角度探析正面管教的有效性，從教育管理角度運(yùn)用正面管教進(jìn)行干預(yù)的研究較少。對(duì)知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)鍵詞查詢，發(fā)現(xiàn)

對(duì)正面管教小學(xué)教育管理中的應(yīng)用干預(yù)研究數(shù)量很少，對(duì)其他對(duì)象正面管教的干

預(yù)研究數(shù)量亦不多見(jiàn)。劉風(fēng)玲在運(yùn)用正面管教進(jìn)行班級(jí)管理中表明，通過(guò)正面管

教能增強(qiáng)孩子的價(jià)值感和歸屬感，有利于班級(jí)管理⑵。錢圣霞通過(guò)在學(xué)生手機(jī)事

件中運(yùn)用正面管教，發(fā)現(xiàn)正面管教尊重學(xué)生自尊，有良好的教學(xué)效果⑶。暴俠通

過(guò)研究發(fā)現(xiàn)正面管教能幫助教師進(jìn)行有效的批評(píng)⑷。綜上所述，國(guó)內(nèi)對(duì)于正面管教在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用研究尚處于空白階段,

本文通過(guò)對(duì)教育實(shí)例的梳理以及正面管教教育理念的研究，全面闡述將正面管教

引入小學(xué)教育管理中的必要性及應(yīng)用策略，為日后將正面管教引入小學(xué)教育管理

當(dāng)中做出一些參考。(四)相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)1.相關(guān)概念界定教育在中國(guó)“教”和“育”很少連用，大多數(shù)人都只用一個(gè)教字來(lái)論述教育的事

情。孟子最早將“教”和“育”連在一起使用。他說(shuō)：“得天下英才而育之，三

樂(lè)也?！痹S慎再說(shuō)文解字中說(shuō)：“教，上所施，下所效也⑸?！痹谖鞣?，關(guān)于教育一詞，英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)都是由拉丁文educare轉(zhuǎn)化而來(lái)，

其中拉丁語(yǔ)的e為“出”ducare為“引導(dǎo)”。因此，教育一詞的語(yǔ)義為“引出”

⑹O《中國(guó)大百科全書(shū).教育卷》指出：“從廣義上說(shuō)，凡是能夠增進(jìn)人的知識(shí)技

能，影響人的思想的活動(dòng)都是教育?！豹M義的教育主要指學(xué)校教育。其含義是，

教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身

心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。本文所提及的教

育主要指學(xué)校教育。管理在漢語(yǔ)中，管理往往有著“保管、料理、約束”的意思，基本表示為“處

理各種事物”。在《韋氏新國(guó)際詞典》的解釋里，“管理”最早來(lái)自于拉丁文字marus,“手”的意思，而主人的手在早期的管理歷史上是重要的權(quán)力之源，也就是處置

方式(modeofhandling),后來(lái)引申為控制和指使、使人服從、小心處理及執(zhí)行

業(yè)務(wù)以達(dá)成目標(biāo)等多種含義⑺。不過(guò)，隨著社會(huì)的變遷管理的意義也在不斷發(fā)生

變革。例如：行為管理學(xué)派認(rèn)為，管理就是“為在組織團(tuán)體中工作的人們建立一

個(gè)有效的環(huán)境，以利于發(fā)揮最高工作效率而達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)?！?；系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為，“管

理是組織中協(xié)調(diào)各分系統(tǒng)、并使之與環(huán)境相適應(yīng)的活動(dòng)”；決策理論學(xué)派認(rèn)為,

“管理就是決策⑻?！痹凇稑O簡(jiǎn)管理：中國(guó)式管理操作系統(tǒng)》中管起初意為細(xì)長(zhǎng)而中空之物，其

四周被堵塞，中央可通達(dá)。使之閉塞為堵；使之通行為疏。管，就表示著有堵有

疏、疏堵結(jié)合。所以，管既包含疏通、引導(dǎo)、促進(jìn)、肯定、打開(kāi)之意；又包含限

制、規(guī)避、約束、否定、閉合之意。理，本義為順玉之紋而剖析；代表事物的

道理、發(fā)展的規(guī)律，包含合理、順理的意思。管理猶如治水，疏堵結(jié)合、順應(yīng)

規(guī)律而已。所以，管理就是合理地疏與堵的思維與行為。綜上來(lái)看，盡管闡釋不同，但從總體和發(fā)展的角度來(lái)看，管理不再是簡(jiǎn)單追

求服從、控制、以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，更主要強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用各種策略協(xié)調(diào)和激勵(lì)

的一種歷程⑼。（3） 教育管理所謂教育管理，就是管理者通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分整合各種教育資

源，充分發(fā)揮教育的人力、物力、財(cái)力等信息之作用，高效率的實(shí)現(xiàn)教育管理目

標(biāo)的活動(dòng)的過(guò)程本文著重探討正面管教在小學(xué)教育管理中的作用。使學(xué)校的教育教學(xué)水平

得以提高；學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升；教師的教育理念得到新的實(shí)質(zhì)性的突破。（4） 正面管教正面管教是美國(guó)的學(xué)者簡(jiǎn)?尼爾森提出的一整套關(guān)于家庭教育的方法。它主張

以溫和而堅(jiān)定為核心，在充分尊重和信任孩子的基礎(chǔ)上管教孩子。它不同于傳統(tǒng)

的教育管理方式，而是主張通過(guò)既不懲罰也不驕縱的方式去教育孩子，注重于問(wèn)

題的解決。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們首先應(yīng)該想到的是怎樣去和孩子同解決問(wèn)題,

使孩子從此不再犯類似的錯(cuò)誤，達(dá)到長(zhǎng)期有效的管教效果，而不是首先想到怎樣

的懲罰手段能讓孩子快速意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并終止當(dāng)前的行為。經(jīng)常犯錯(cuò)誤的孩

子是失去自信的孩子，我們應(yīng)該努力幫助孩子找回自信，而不是雪上加霜，給孩

子更大的傷害。

2.研究的理論基礎(chǔ)正面管教以阿德勒和德雷克斯的個(gè)體心理學(xué)思想為基礎(chǔ)。簡(jiǎn).尼爾森博士認(rèn)

為和善與堅(jiān)定并行、歸屬感和價(jià)值感、培養(yǎng)孩子的社會(huì)技能和生活技能、管教長(zhǎng)

期有效是與孩子相處并有效管理的標(biāo)準(zhǔn)。她認(rèn)為在這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，可以培

養(yǎng)出有責(zé)任感、自律等優(yōu)良的心理品質(zhì)。在這些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展出了一

系列理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，并逐漸形成了一套穩(wěn)定的家長(zhǎng)訓(xùn)練模式。家長(zhǎng)和

老師是影響孩子成長(zhǎng)的最重要的人，先進(jìn)、正確的教育理念也是相通的，因此正

面管教理論同樣適用小學(xué)教育管理。二、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中的常見(jiàn)問(wèn)題以及正面管教與

傳統(tǒng)小學(xué)教育管理的區(qū)別（一）傳統(tǒng)小學(xué)教育管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.以師為本，忽略學(xué)生的主體地位在中國(guó)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的教育觀念影響下，我們當(dāng)前所提倡的在教育教學(xué)的

整個(gè)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體的教育觀念，很難落實(shí)。在教育過(guò)程中，教師往往

將自己的情緒帶入到對(duì)學(xué)生的管理當(dāng)中，忽略了學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體的主體地位,

無(wú)法達(dá)到教育管理效果，這樣的教育管理是毫無(wú)意義的，甚至是有害的。長(zhǎng)此以

往，學(xué)生的自尊心和自信心都會(huì)受到極大的損害，更容易把師生關(guān)系推向惡化。以佳木斯市某小學(xué)一年級(jí)教師的教育管理方式為例：當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小

A在自習(xí)課上練習(xí)寫字期間東張西望時(shí)，老師采取的方式竟然是當(dāng)場(chǎng)撕毀學(xué)生辛

苦兩節(jié)課寫的幾頁(yè)生字并令小A罰站。當(dāng)時(shí)我首先心疼了一下孩子辛辛苦苦完成

的幾頁(yè)生字，而后觀察這名同學(xué)接下來(lái)的活動(dòng)。在老師走后，小A首先難過(guò)了幾

分鐘，然后痛定思痛貌似下定決心重新再來(lái)，就這樣他低頭彎腰認(rèn)真的寫了起來(lái)，

而他的認(rèn)真僅僅持續(xù)了十多分鐘，十幾分鐘后他又開(kāi)始東張西望，那么如果不幸

被老師發(fā)現(xiàn)，如此反復(fù)，那小A的作業(yè)怕是永遠(yuǎn)寫不完。很明顯，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)首先以一個(gè)權(quán)威者的身份去解決此事，并未考慮

到學(xué)生的感受。真正的教育是以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去解決問(wèn)題

的。上述教師的做法不僅不能夠起到實(shí)質(zhì)性的作用，而且可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生永久

性的傷害。這樣的例子在傳統(tǒng)教育管理方式中比比皆是。而這樣做的后果無(wú)非是學(xué)

生逐漸喪失信心、不會(huì)自己處理問(wèn)題、害怕受到別人的關(guān)注。因?yàn)樵谝詭煘楸镜?/p>

教育觀念中，教師關(guān)注到最多的往往是學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，所以，每當(dāng)老師叫到

自己名字時(shí)第一反應(yīng)就是：我做錯(cuò)事了、我又要遭殃了、我完了。長(zhǎng)期下去學(xué)生

會(huì)越來(lái)越?jīng)]有安全感，對(duì)學(xué)習(xí)和班級(jí)里的一切都產(chǎn)生排斥心理。以剛剛升入小學(xué)

的一年級(jí)學(xué)生為例：假如從前在家或者在幼兒園里，他感覺(jué)所有人都以他為中心、

經(jīng)常感覺(jué)自己被需要、家長(zhǎng)出于愛(ài)而總是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)自己。剛升入一年級(jí)時(shí)，老

師的以師為本的管教方式，將給他帶來(lái)多大的心理沖擊和精神負(fù)擔(dān)。2.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰方式不合理阿爾菲?科恩，《用獎(jiǎng)賞來(lái)懲罰：小星星、獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、A成績(jī)、贊揚(yáng)及其他賄

賂的困惑》（波士頓，米夫林出版公司，1993、1999）引用了散見(jiàn)于學(xué)術(shù)期刊中

的大量研究調(diào)查，表明獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰沒(méi)有長(zhǎng)期效果無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，長(zhǎng)期

下來(lái)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。長(zhǎng)期的懲罰使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，覺(jué)得自己做不好

任何事，害怕引起別人