探究式教學(xué)法(文檔)

探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用集店明德小學(xué)吳海萍小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)問題情境是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境的過程．通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。建立數(shù)學(xué)模型是指教師引誘學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度摸索解決問題的方法和模式，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、盤算法則，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。在自主摸索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、討論，通過教師的合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)實(shí)原型向相應(yīng)的“數(shù)學(xué)模型”的過渡。解釋與應(yīng)用的目標(biāo)在于把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，造就學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式方法的運(yùn)用策略師生關(guān)系的和諧建立在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系、積極的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情緒和動(dòng)機(jī)，和諧人與人之間的關(guān)系，形成壯大的合力．是學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的保障。在探究式教育教學(xué)的過程中．代課教師要從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的增進(jìn)者．要從教室空間安排者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引誘者和合作者的角色轉(zhuǎn)換?？梢栽陂L方形面積的盤算教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答、教師出題、學(xué)生做的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在同一平臺(tái)上與學(xué)生對話，教師要尊重、信任、賞識(shí)學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，引誘學(xué)生去探究，讓他們用自己愛好的方法去探索推導(dǎo)公式，并從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和快活。容許學(xué)生異想天開，勉勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑．營造自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛。

探究問題情境的創(chuàng)立探究學(xué)習(xí)的產(chǎn)生．要害在于我們能否創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維的問題情境。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，勉勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦去摸索創(chuàng)造問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。在低年級數(shù)的概念和數(shù)的盤算教學(xué)中，可選用教具贊助教學(xué)，有各種幾何形狀的塑料片、數(shù)學(xué)和符號(hào)卡片、小棒和奎遜耐彩條，還有計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)表、口算練習(xí)卡片和口算練習(xí)板等。通過這些為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問題的情境。教學(xué)實(shí)踐證明，只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問題情境，才具有壯大的吸引力，才干激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。教師要密切接洽學(xué)生生活實(shí)際，提出與學(xué)習(xí)新課有關(guān)的真實(shí)的問題，使學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)并不抽象、枯燥，而是起源于生活．與人的生命生活息息相干，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，浮現(xiàn)出身命態(tài)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，引起學(xué)生想要探究這個(gè)問題的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，可以是故意設(shè)置難關(guān)，讓學(xué)生做不會(huì)做的題，然后再引誘學(xué)生探料考慮到以往的教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際的現(xiàn)狀，教師更應(yīng)注意精選生活問題，誘發(fā)探究情境。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的造就教學(xué)中教師要積極創(chuàng)造有利于教學(xué)的情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性．讓學(xué)生在輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛中陶冶情操，發(fā)展創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。對學(xué)生來說，他們是有情緒的，學(xué)生的情緒直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。只有積極確定他們的情緒才干使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維才干生動(dòng)。教師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生投身于各種數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，去悟、去做、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都逼真體驗(yàn)探究的全過程。如在進(jìn)行到圓柱的認(rèn)識(shí)的課程教學(xué)過程中，可以將教學(xué)過程簡略的總結(jié)為：為學(xué)生籌備一份圓柱特點(diǎn)探究的學(xué)習(xí)方案．通過讓學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)思考與討論相干的重要問題，圓柱的特點(diǎn)等方面的知識(shí)，最后將成果進(jìn)行頒布，讓大家有一種成績感。教師保證了學(xué)生的自申探究的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的全過程，使學(xué)生得到了空間觀念和空間想象能力的造就，獲得了學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

探究習(xí)慣的造就在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)控制所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信息。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，在學(xué)生對內(nèi)角和概念了解后，讓學(xué)生猜想三角形的內(nèi)角和是多少度。通過驗(yàn)證式的教學(xué)方法，推導(dǎo)出所有的三角形的內(nèi)角和是否都是180度的論點(diǎn)，然后通過學(xué)生動(dòng)手操作證明。使學(xué)生經(jīng)歷了猜想、推理、驗(yàn)證、歸納的一系列的過程，讓學(xué)生逐步控制探究學(xué)習(xí)方法的重要思路．并養(yǎng)成探究的習(xí)慣．以后遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)就會(huì)問為什么、怎么做等。如在講解到長方體、正方體初步認(rèn)識(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以應(yīng)用相干的教學(xué)教具等直觀的設(shè)備讓學(xué)生有初步的了解，這樣做的目標(biāo)重要是為后面的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，然后請求學(xué)生仔細(xì)觀察后說一說現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體形狀屬于長方體．在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要引誘他們視察長方體的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到斷定長方體的標(biāo)準(zhǔn)是物體的面、棱和頂點(diǎn)，與放置位鼴無關(guān)。這時(shí)教師再拿出正方體教具讓學(xué)生視察，并說涌現(xiàn)在這個(gè)形體與長方體有什么雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)．由此得出正方體的概念。

課外生活中學(xué)習(xí)的延伸因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)起源于生活．又應(yīng)用于生活。所以我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)．課下安排實(shí)踐性的標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生參加探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密接洽起來。如在我們進(jìn)行完圓的知識(shí)學(xué)習(xí)后，可以通過讓學(xué)生測量大樹、圓柱體等的直徑，或者學(xué)校里的圓形結(jié)構(gòu)物的面積。通過對基礎(chǔ)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析斷定，讓學(xué)生自己感受社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。最終達(dá)到學(xué)生通過親身的實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生的探究活動(dòng)不僅僅是指教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，而且也是一種多側(cè)面的教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要做過細(xì)的視察，需要及時(shí)提出的問題，需要瀏覽的相干學(xué)習(xí)材料，需要提出的問題答案，進(jìn)行盤算和合理的分析。在這種探究式的教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者與合作者，使學(xué)生通過視察、操作、歸納、對照、交換等一系列的活動(dòng)親歷摸索知識(shí)的過程，在不斷地摸索中感悟出數(shù)學(xué)的真理所在．逐步養(yǎng)成摸索的習(xí)慣，