高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的目標研究

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的目標研究課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系和課程設(shè)置的次序。數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的組成之一為數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程目標：以適應(yīng)機械化大生產(chǎn)的要求，社會急需熟練操作數(shù)控設(shè)備的高技能人才，決定課程體系走向突出實踐課程設(shè)置，加大實踐課時比例，最終達到以就業(yè)為導向，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離的培養(yǎng)目標。所以，數(shù)控課程體系的合理設(shè)置需要進行課程體系的目標研究。標簽：數(shù)控；課程體系；目標研究；應(yīng)用型人才培養(yǎng)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的目標分為總體目標和具體目標。高職數(shù)控專業(yè)通過教育讓學生掌握已經(jīng)成熟的數(shù)控機床編程及操作、維修技術(shù)和管理規(guī)劃，學生畢業(yè)后就能為現(xiàn)實的機械制造企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)。這種類型的教育分析起來有兩個比較顯著的特點：一是通過在校學習學生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)階段的教育，數(shù)控加工的基本知識已初步形成；二是學生畢業(yè)即面臨就業(yè)上崗，經(jīng)過在校的系統(tǒng)學習，學生已經(jīng)具備進入職業(yè)崗位所要求的標準職業(yè)資格取證（數(shù)控車、數(shù)控銑）初級、中級證書。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場的高技能應(yīng)用性人才，其職業(yè)特點決定了它必須適應(yīng)社會的就業(yè)需求，服務(wù)于數(shù)控加工及相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域這個特定的職業(yè)崗位。由此可確定高職數(shù)控課程體系的總體目標和具體目標。一、高職數(shù)控技術(shù)課程體系的總體目標高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，面向設(shè)備及制造行業(yè)，從事數(shù)控加工設(shè)備的操作、工藝制定、編程、維護及管理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。數(shù)控課程體系的總體目標必然是以就業(yè)為導向，瞄準人才市場需求，使課程知識內(nèi)容與職業(yè)資格要求實現(xiàn)零差異，學生專業(yè)技能與崗位規(guī)范實現(xiàn)零差距，從而實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零時間?？傮w目標要求既實現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標，又滿足學生的實際需要；既解決當代企業(yè)對高職人才的迫切需要，又體現(xiàn)和諧社會的理想結(jié)果。二、高職數(shù)控技術(shù)課程體系的具體目標高職課程體系的具體目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才必須具有的良好核心能力。其可分為以下幾種：1.職業(yè)行為能力。不僅要擁有職業(yè)資格證書所要求的嫻熟職業(yè)技能，即機床操作與維修，以及相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)知識零件從毛坯到成品的加工工藝，關(guān)鍵是善于將基本的技能知識與企業(yè)崗位實際需求相結(jié)合，成為企業(yè)合格的工作人員。2.獨立處理能力。獨當一面處理工作是高職人才的重要能力之一，解決操作現(xiàn)場中出現(xiàn)的問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、找出原因，并獨立地解決。在機床操作維護過程中，能夠發(fā)現(xiàn)機床使用問題，并能獨立解決。當然，獨立處理并非單干，但至少能獨立提出解決問題的方案。3.團隊合作能力?，F(xiàn)代社會不僅要有高超的專業(yè)技能，還需要良好的團隊精神，也就是說需要良好的交往能力與團隊合作精神，善于團隊作戰(zhàn)。零件加工需要一系列工藝過程，要求相關(guān)人員能團結(jié)合力完成零件的加工及機器的組裝。4.組織管理能力。這是高職人才與中職人才的最大區(qū)別。如果說團隊合作工作過程中，中職人才主要是根據(jù)計劃安排完成其崗位應(yīng)完成的工作和相應(yīng)配合工作，那么高職人才除了要完成崗位應(yīng)完成的工作之外，更重要的是現(xiàn)場組織管理工作，在團隊作戰(zhàn)中其要起將領(lǐng)的作用，能夠根據(jù)零部件的加工要求組織人員共同完成任務(wù)。5.自我完善能力。市場經(jīng)濟社會是競爭的社會，要學會面對未來，不斷學習，把知識轉(zhuǎn)化為實際能力。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供學習平臺，不斷自我完善與發(fā)展，提升自我競爭能力，立足于現(xiàn)代社會。6.心理承受能力。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，積極奮發(fā)，樂觀好學，善于相處；在職業(yè)變遷日益迅速的社會中正確認識自己，自我控制，承受壓力和挫折，敢于承擔責任，關(guān)心企業(yè)、國家和社會，學會生存。7.現(xiàn)代創(chuàng)建能力。開發(fā)潛能、勇于探索，積極的人生態(tài)度。以往多強調(diào)創(chuàng)造技能，但光有技能與技巧而缺乏創(chuàng)新意識是不行的；單有奇思異想和靈感也不行，得有創(chuàng)業(yè)精神。事業(yè)的成功不能單憑一腔熱情，關(guān)鍵是要創(chuàng)建成功、有實效。這就是現(xiàn)代創(chuàng)建能力的本質(zhì)。走向現(xiàn)代社會需要的是由創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神綜合的現(xiàn)代創(chuàng)建能力，并運用現(xiàn)代創(chuàng)建能力去開拓、建設(shè)美好的世界。三、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系目標的理論依據(jù)1.“行為目標”是以具體的、可操作性行為形式陳述的課程目標，它指明課程與教學過程結(jié)束后學生發(fā)生的行為變化?！靶袨槟繕恕笨梢暂^好地表達能力目標，十分具體、確切，具有可操作性的特點。2.“生成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程目標。生成性目標是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。因此，這種目標具有過程性的特點。3.“表現(xiàn)性目標”是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。當學生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展時，他在教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學知識無法準確預知。因此，“表現(xiàn)性目標”追求的不是學生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。4.“以就業(yè)為導向”的高職課程體系目標實質(zhì)上是“行為——生成性、表現(xiàn)性目標的總和”，它充分考慮了高職課程體系能力本位的基本理念，也密切關(guān)注當代人才市場的復雜性及對復合型人才的需求?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使新知識以幾何級數(shù)增加，而高職的學制是有限的；學科知識本身向著相互滲透、相互融合、相互交叉的方向發(fā)展；職業(yè)生涯的發(fā)展需要人們以技術(shù)、能力的復合性來拓寬職業(yè)崗位的面向。通過高職的課程體系多元整合形成以應(yīng)用性、復合性為特色的課程內(nèi)容體系，讓學生的主體性充分發(fā)展，以能力為中心，靈活應(yīng)對變幻莫測的多元世界，這正是高職課程體系目標的理論依據(jù)。綜上所述，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“以就業(yè)為導向”的應(yīng)用型人才。四、“以就業(yè)為導向”的數(shù)控課程體系的研究意義1.有利于劃分高等本科教育、高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育三者的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，有利于合理構(gòu)建符合我國實際的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高等職業(yè)教育體系，改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系；有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次化建設(shè)；有助于實現(xiàn)教育終身學習；有助于使高等職業(yè)教育從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)移，深化、豐富高等職業(yè)教育的內(nèi)涵及其理論。2.其實踐意義在于高等職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，研究成果可直接應(yīng)用于高等職業(yè)教育改革。有利于數(shù)控類專業(yè)明確培養(yǎng)人才的途徑，從而準確建構(gòu)所需知識、素質(zhì)和能力的教學平臺，完善各教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案，按照學分制，模塊化合理地設(shè)置課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟進步的高素質(zhì)人才。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系必須以社會發(fā)展與需求來重新構(gòu)建。構(gòu)建“以就業(yè)為導向”的數(shù)控課程體系是一項十分緊迫和重要的工作，需要在此基礎(chǔ)上為課程體系的構(gòu)建提供必要的理論依據(jù)和事實依據(jù)。只有合理實施數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系，結(jié)合目標研究不