理論綜述范文

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武漢工程高校郵電與信息工程學院

文獻綜述

從老師角度看學校英語課堂教學有效

性的提高

同學姓名

學號

專業(yè)班級

成果

從老師角度看學校英語課堂教學有效性的提高

1.討論背景[

近年來，隨著新課程教學的深化,來。其中一個普遍現(xiàn)象就是老師教得很費勁，但同學學習效果卻不好。往往老師在課堂上費勁心思，設(shè)計了許多活動或嬉戲，想吸引同學學習留意力，把學問變得生動易把握，課堂上同學和老師好像都很投入，同學也樂觀參加，但下課后卻一問三不知（龍艷春，2022）。最終，有的同學跟不上英語教學的進度，學習英語特別吃力，一部分同學甚至丟失了進一步學習英語的愛好和愿望；而學校英語老師也感到很困惑：老師教得這么累，同學學得這么苦，為什么效果卻不盡如人

意呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求學校英語老師的課堂教學效率，提高學校英語課堂教學的有效性，就顯得特別迫切。

??2.討論現(xiàn)狀

2.1國外對課堂教學有效性的討論

國外課堂教學有效性的討論開頭于20世紀初，從20世紀60年月以來（特殊是20世紀80年月）漸漸成為一種較為系統(tǒng)的教學理論，并且不斷完善。其主要討論內(nèi)容為究竟什么樣的課堂教學是有效的？是高效、低效還是無效？有效老師的特點有什么？課堂教學有效性的標準有哪一些？其中國外對課堂教學有效性的相關(guān)討論有加涅的教學設(shè)計理論、維果斯基的“最近進展區(qū)”理論、布魯納的把握學習理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。當前世界訓(xùn)練改革普遍關(guān)注的趨勢之一是強調(diào)訓(xùn)練效果，效果本位為課堂教學有效性供應(yīng)新的方法論，效果本位理論認為課堂教學有效性與同學的學習成果之間存在正向聯(lián)系，有效的學習時間和完成學習任務(wù)的時間，老師的態(tài)度和期望，激發(fā)同學的動機等。除此之外，國外試圖考察影響課堂教學有效性的各種因素，并找尋改善提高課堂教學的方案，他們對課堂教學有效性的討論從未停止過。

2.2國內(nèi)對課堂教學有效性的討論

2.2.1有效性的定義與概念

法。有些討論者有些討論者認為，學過程中自身的教學共性獲得的進展與逐步完善?！保▌⒘⒚鳎?022）

余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使同學獲得進展。首先，進展就其內(nèi)涵而言，指的是學問、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)進展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，同學在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。詳細表現(xiàn)在：同學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好?！保ㄓ辔纳?，2022）

2.2.2關(guān)于衡量課堂教學有效性的標準

余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但同學是否有進步或進展是衡量教學有效性的唯一指標。”“教學的有效性要關(guān)注同學的進展，從時間上來說，同學的進展有當下進展和終身進展。任何一個有效教學必定要促進同學當下進展，同時對同學長遠進展也會有影響。以前教學太注意當下進展，實際上教學還要關(guān)注同學的將來進展，可持續(xù)進展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?！?/p>

所謂的有效教學是指老師在通過一段時間的教學之后，同學獲得了詳細的進步或進展，也就是說，同學有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。

赫斯特通過課堂討論認為，有效教學最基本的條件有三：同學不僅學到了老師教授的大部分學科學問，而且學到很多其他學問；課堂教學活動結(jié)束以后，同學還在連續(xù)討論和探討上課內(nèi)容；不是強迫同學學習，而是同學渴望學習。[9]

長期討論課堂的美國專家鮑里奇教授認為，有效教學包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清楚授課、多樣化教學、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)同學投入學習過程、確保同學勝利率。其中，老師能否讓同學參加教學是有效教學的一個指標。（加里，2022）

王鑒博士認為，有效教學的指標應(yīng)當是一個多元的、綜合的體系。

因此，我們可以這樣認為：能夠促進同學進展的課堂就是有效的。這里的進展包括以下兩層含義：

首先，同學的進展是要促進同學的全面進展，包括學問與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的進展。即要實現(xiàn)訓(xùn)練的三維目標，訓(xùn)練要實現(xiàn)同學全方位的素養(yǎng)的進展。

其次，同學的進展既是指當前的進展，也要關(guān)注同學的將來進展。

2.2.3實現(xiàn)學校英語課堂教學的有效性對老師提出了哪些要求？

該如何提高課堂教學的有效性呢？國內(nèi)的課程理論專家對此有不同的熟悉。首先，余文森教授認為，要從四個角度著手，“第一，當前要對課堂教學的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要實行有針對性的措施；第三，從長遠角度說：老師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機制來說，進展性評價體系的構(gòu)建評價問題是最緊要的問題”。（余文森，2022）

其次，張人利老師認為，提高訓(xùn)練的有效性可以從兩方面著手：一是提高課程設(shè)置的有效性，一是提高教學的有效性。也就是，首先，按同學最佳進展期設(shè)課，提高課程設(shè)置的有效性。在這點上，他主要從兒童進展心理學的角度動身，指出課程設(shè)置要適合兒童的年齡特點。此外，他還大力提倡實施校本課程，以適合同學的需求。其次，創(chuàng)“最近進展區(qū)”教學——增加教學的有效性。他認為，要通過提高教學策略、途徑和方法等運用的有效性，來提高教學的有效性。

3.本人的討論思路

在現(xiàn)今的學校英語課堂教學現(xiàn)狀中，有的老師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學行為滿堂灌，教學質(zhì)量低，同學被動學習等問題還是存在于一些課堂上。怎樣使學校英語老師轉(zhuǎn)變教學觀念，怎樣把新課程的教學理念落實到現(xiàn)實生活中的學校英語課堂，怎樣提高學校英語老師的課堂教學效率，怎樣使學校英語老師的教學有效，這是很重要的問題。為了實現(xiàn)教學有效性的提高，老師起著什么樣的作用，對老師提出了哪些要求呢？學校英語老師在這個過程中發(fā)揮作用的現(xiàn)狀又是如何呢？針對實際教學過程中消失的一些問題，我們又應(yīng)當實行哪些對策呢？

針對這些問題，我的論文將從三個方面來進行探究：首先詮釋自己對學校英

語課堂教學有效性的理解，接著闡述老師在提高學校英語課堂教學有效性中作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，最終針對問題提出對策分析。