理論綜述范文

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文獻(xiàn)綜述

從老師角度看學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效

性的提高

同學(xué)姓名

學(xué)號(hào)

專業(yè)班級(jí)

成果

從老師角度看學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高

1.討論背景[

近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)的深化,來(lái)。其中一個(gè)普遍現(xiàn)象就是老師教得很費(fèi)勁，但同學(xué)學(xué)習(xí)效果卻不好。往往老師在課堂上費(fèi)勁心思，設(shè)計(jì)了許多活動(dòng)或嬉戲，想吸引同學(xué)學(xué)習(xí)留意力，把學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)易把握，課堂上同學(xué)和老師好像都很投入，同學(xué)也樂(lè)觀參加，但下課后卻一問(wèn)三不知（龍艷春，2022）。最終，有的同學(xué)跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別吃力，一部分同學(xué)甚至丟失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好和愿望；而學(xué)校英語(yǔ)老師也感到很困惑：老師教得這么累，同學(xué)學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人

意呢？針對(duì)上述種種現(xiàn)狀，探求學(xué)校英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就顯得特別迫切。

??2.討論現(xiàn)狀

2.1國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)有效性的討論

國(guó)外課堂教學(xué)有效性的討論開(kāi)頭于20世紀(jì)初，從20世紀(jì)60年月以來(lái)（特殊是20世紀(jì)80年月）漸漸成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論，并且不斷完善。其主要討論內(nèi)容為究竟什么樣的課堂教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？有效老師的特點(diǎn)有什么？課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)有哪一些？其中國(guó)外對(duì)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)討論有加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、維果斯基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論、布魯納的把握學(xué)習(xí)理論、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。當(dāng)前世界訓(xùn)練改革普遍關(guān)注的趨勢(shì)之一是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練效果，效果本位為課堂教學(xué)有效性供應(yīng)新的方法論，效果本位理論認(rèn)為課堂教學(xué)有效性與同學(xué)的學(xué)習(xí)成果之間存在正向聯(lián)系，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，老師的態(tài)度和期望，激發(fā)同學(xué)的動(dòng)機(jī)等。除此之外，國(guó)外試圖考察影響課堂教學(xué)有效性的各種因素，并找尋改善提高課堂教學(xué)的方案，他們對(duì)課堂教學(xué)有效性的討論從未停止過(guò)。

2.2國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)有效性的討論

2.2.1有效性的定義與概念

法。有些討論者有些討論者認(rèn)為，學(xué)過(guò)程中自身的教學(xué)共性獲得的進(jìn)展與逐步完善?！保▌⒘⒚?，2022）

余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使同學(xué)獲得進(jìn)展。首先，進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)問(wèn)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)進(jìn)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。詳細(xì)表現(xiàn)在：同學(xué)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不感愛(ài)好到感愛(ài)好。”（余文森，2022）

2.2.2關(guān)于衡量課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但同學(xué)是否有進(jìn)步或進(jìn)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！薄敖虒W(xué)的有效性要關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，同學(xué)的進(jìn)展有當(dāng)下進(jìn)展和終身進(jìn)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)同學(xué)當(dāng)下進(jìn)展，同時(shí)對(duì)同學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注意當(dāng)下進(jìn)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注同學(xué)的將來(lái)進(jìn)展，可持續(xù)進(jìn)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神?！?/p>

所謂的有效教學(xué)是指老師在通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，同學(xué)獲得了詳細(xì)的進(jìn)步或進(jìn)展，也就是說(shuō)，同學(xué)有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

赫斯特通過(guò)課堂討論認(rèn)為，有效教學(xué)最基本的條件有三：同學(xué)不僅學(xué)到了老師教授的大部分學(xué)科學(xué)問(wèn)，而且學(xué)到很多其他學(xué)問(wèn)；課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，同學(xué)還在連續(xù)討論和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫同學(xué)學(xué)習(xí)，而是同學(xué)渴望學(xué)習(xí)。[9]

長(zhǎng)期討論課堂的美國(guó)專家鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清楚授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)同學(xué)投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保同學(xué)勝利率。其中，老師能否讓同學(xué)參加教學(xué)是有效教學(xué)的一個(gè)指標(biāo)。（加里，2022）

王鑒博士認(rèn)為，有效教學(xué)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元的、綜合的體系。

因此，我們可以這樣認(rèn)為：能夠促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的課堂就是有效的。這里的進(jìn)展包括以下兩層含義：

首先，同學(xué)的進(jìn)展是要促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展，包括學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的進(jìn)展。即要實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的三維目標(biāo)，訓(xùn)練要實(shí)現(xiàn)同學(xué)全方位的素養(yǎng)的進(jìn)展。

其次，同學(xué)的進(jìn)展既是指當(dāng)前的進(jìn)展，也要關(guān)注同學(xué)的將來(lái)進(jìn)展。

2.2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性對(duì)老師提出了哪些要求？

該如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？國(guó)內(nèi)的課程理論專家對(duì)此有不同的熟悉。首先，余文森教授認(rèn)為，要從四個(gè)角度著手，“第一，當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要實(shí)行有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)：老師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，進(jìn)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題”。（余文森，2022）

其次，張人利老師認(rèn)為，提高訓(xùn)練的有效性可以從兩方面著手：一是提高課程設(shè)置的有效性，一是提高教學(xué)的有效性。也就是，首先，按同學(xué)最佳進(jìn)展期設(shè)課，提高課程設(shè)置的有效性。在這點(diǎn)上，他主要從兒童進(jìn)展心理學(xué)的角度動(dòng)身，指出課程設(shè)置要適合兒童的年齡特點(diǎn)。此外，他還大力提倡實(shí)施校本課程，以適合同學(xué)的需求。其次，創(chuàng)“最近進(jìn)展區(qū)”教學(xué)——增加教學(xué)的有效性。他認(rèn)為，要通過(guò)提高教學(xué)策略、途徑和方法等運(yùn)用的有效性，來(lái)提高教學(xué)的有效性。

3.本人的討論思路

在現(xiàn)今的學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀中，有的老師還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量低，同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題還是存在于一些課堂上。怎樣使學(xué)校英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，怎樣把新課程的教學(xué)理念落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校英語(yǔ)課堂，怎樣提高學(xué)校英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)效率，怎樣使學(xué)校英語(yǔ)老師的教學(xué)有效，這是很重要的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高，老師起著什么樣的作用，對(duì)老師提出了哪些要求呢？學(xué)校英語(yǔ)老師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮作用的現(xiàn)狀又是如何呢？針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中消失的一些問(wèn)題，我們又應(yīng)當(dāng)實(shí)行哪些對(duì)策呢？

針對(duì)這些問(wèn)題，我的論文將從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：首先詮釋自己對(duì)學(xué)校英

語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的理解，接著闡述老師在提高學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性中作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，最終針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策分析。