小學語文閱讀教學的實踐應(yīng)用

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)采用多種不同的方法與技術(shù)手段組織教學活動，讓學生在學習課本知識的過程中提升語文能力與學習能力，以此實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標，促使學生全面發(fā)展。一、小學語文閱讀教學中存在的問題（一）缺乏明確的教學目標在新課程標準中，要求教師建立三維教學目標，圍繞知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學生進行知識技能的培養(yǎng)，使學生在課本知識學習的過程中，文化素養(yǎng)與學習能力得到發(fā)展。但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學目標設(shè)計常常出現(xiàn)與實際脫軌的情況，無法保證達到培養(yǎng)學生知識技能與情感態(tài)度的目標。具體問題如下：目標與實際情況不符。在小學語文教學活動中，教師為了完成教學大綱的要求，實現(xiàn)學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目標，會將愛國主義、民族情懷、團隊精神等作為情感與價值觀教學目標的內(nèi)容，期望學生在閱讀學習的過程中形成良好的品質(zhì)。對于小學生來講，這一目標比較模糊，無法理解目標概念，并真正地實現(xiàn)目標的要求。小學語文閱讀教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)學生實際學習情況，設(shè)計教學目標，使學生在閱讀學習的過程中身心能力得到發(fā)展，形成正確的價值觀、人生觀與世界觀［1］。對教材內(nèi)容理解不夠深刻。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學生學習情況，制定教學目標，保證目標與教學內(nèi)容的聯(lián)系性。但是部分新教師由于缺乏教學經(jīng)驗，無法為學生設(shè)計更貼近教材內(nèi)容的目標，造成課堂教學效果不理想的情況出現(xiàn)。這一問題需要得到教育工作者的重視，加強對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合實際情況，設(shè)計可操作、可執(zhí)行的教學目標，讓學生在學習實踐的過程中得到語文能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)語文教學的目標，促使學生綜合素質(zhì)發(fā)展。（二）教學方法單一在閱讀教學活動中，教師將教育工作的重點放在漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識上，通過自身講解的方式，使學生了解文本中涵蓋的基礎(chǔ)知識，而忽略對學生學習的引導(dǎo)與幫助。學生作為課堂活動的主體，需要其積極主動地參與到課本知識學習中，通過課堂上的自主探究與互動學習，了解更多的語文知識，加深對基礎(chǔ)知識的記憶。實際教學中，部分教師仍采用灌輸式教學方法進行課本知識教學，將教材內(nèi)容直接灌輸給學生，學生處于被動的學習狀態(tài)，只能在教師的引導(dǎo)下完成學習。運用這一教學方法，不僅與新課標要求相悖，也不利于學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學中，需要教師創(chuàng)新教學方法與教學模式，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展特點，引進多種教學手段與方法，以此提升課堂教學質(zhì)量，促使學生更好地學習語文知識。（三）忽略信息技術(shù)功能的開發(fā)利用在科學技術(shù)快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動教育事業(yè)發(fā)展的重要手段。在小學語文閱讀教學中，教師雖然會利用多媒體進行課本知識教學，但是僅僅是將教材內(nèi)容照搬到多媒體中，以教學課件的方式呈現(xiàn)給學生，無法完全展示出信息技術(shù)的教學優(yōu)勢與價值。信息技術(shù)具有資源共享、實時交互的特點，運用該技術(shù)手段，能夠為學生呈現(xiàn)更加豐富的語文知識，同時可以讓學生在學習課本知識的過程中獲得更加積極的情感體驗。由于種種因素，教育工作者并沒有深刻意識到信息技術(shù)的重要性，造成信息化教學效果不理想。在未來語文閱讀教學中，教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)教學大綱要求設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生在學習課本知識的過程中快速掌握基礎(chǔ)知識，達到靈活運用的目的。（四）教學資源方面的問題在語文閱讀教學活動中，課本是教育工作開展的重要素材，教師會將課本中的文本作為閱讀教學活動實施的載體，通過對教材中文本的講解，使學生了解語文基礎(chǔ)知識，完成閱讀教學活動。新課程教育中，要求教師打破傳統(tǒng)理念的束縛，拓展閱讀素材，豐富學生的閱讀量，擴展學習范圍，讓學生在閱讀學習的過程中提升自身語文學習能力，養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。但是，部分教師很少進行閱讀素材的拓展與延伸，沒有意識到課外閱讀對學生閱讀能力與學習能力培養(yǎng)的重要性，忽略閱讀資源的延伸［2］。在語文閱讀教學中，教師需要做好閱讀資源的開發(fā)與利用工作，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好，選擇適合的課外讀物，讓學生在閱讀中發(fā)展文學素養(yǎng)，提升自身的學習效果。二、小學語文閱讀教學創(chuàng)新對策（一）明確教學目標，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)做好教學準備工作，結(jié)合新課程要求，明確三維教學目標內(nèi)容，對文本進行深入的分析與研究，制定符合學生水平的教學目標，為高質(zhì)量閱讀教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。教學目標是高質(zhì)量教育工作的保證，也是創(chuàng)新教學方法、提升教育工作者教學能力的前提，同時還可以提升課堂教學質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展。實際工作中，教師可以從以下方面入手：第一，明確教學目標設(shè)計的目的。知識與能力目標的設(shè)計，是為了拓展學生的視野，使其在學習的過程中了解更多基礎(chǔ)知識，并形成將基礎(chǔ)知識運用到實際中的能力。過程與方法目標的設(shè)計，則是為教師教學方法、教學手段的選擇提供依據(jù)，為高質(zhì)量教育工作的實施提供基礎(chǔ)保證。情感態(tài)度與價值觀目標的設(shè)計，是為了讓學生在學習的過程中形成一項能力或者良好的學習態(tài)度。當教師對三維教學目標設(shè)計的目的有了清晰的認識后，就會為學生設(shè)計符合實際的目標，推動教育工作有序進行［3］。第二，對教材內(nèi)容進行深入的分析，了解教材中新的生詞、蘊含的寫作方法、情感表達方式等內(nèi)容，將此作為教學目標設(shè)計的依據(jù)，對學生進行全方位的培養(yǎng)，以此提升課堂教學質(zhì)量。以《小英雄雨來》為例，這篇文章涉及較多的寫作方法與情感表達方法，對學生閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)具有積極作用。以學生學習水平為基礎(chǔ)，結(jié)合課本內(nèi)容，教師可以為學生設(shè)計以下目標：第一，知識與技能。學習文本中的字詞、掌握讀音、理解詞義。了解雨來為了保護革命戰(zhàn)士與侵略者英勇斗爭的故事。第二，采用快速閱讀文本的方法，了解文章主要描述的內(nèi)容，并進行復(fù)述。第三，分析文章中的寫作方法，重點分析文章結(jié)構(gòu)與詞語，感受小英雄雨來身上的良好品質(zhì)，體會到雨來對革命戰(zhàn)士的保護意識，對國家的熱愛之情。確定閱讀學習任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)目標進行閱讀學習，讓學生在學習的過程中掌握分析文章的方法，學會從不同角度分析文章，解決問題，以此提升課堂教學效果。（二）創(chuàng)新教學方法，提升學生學習積極性在小學語文閱讀教學中，教師可以在原有的教學方法上進行創(chuàng)新，采用多元化的教學手段進行課本知識教學，讓學生在學習的過程中掌握閱讀方法，提升自身語文學習能力。首先，采用小組合作學習方法進行閱讀教學。這一教學方法的運用，有利于活躍學習氛圍，增加學生之間互動的頻率與教學效果。課堂教學活動開始前，根據(jù)學生閱讀能力、語文基礎(chǔ)，將學生分成能力互補的小組，讓學生以小組合作的方式進行閱讀教學［4］。課堂上，教師可以為小組布置學習任務(wù)，讓學生以小組合作的方式進行討論學習，讓學生在課本知識學習中掌握學習方法與技巧，并形成合作學習意識，有利于學生后續(xù)更好地學習與成長。其次，采用問題探究教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力。在閱讀教學活動中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計問題，讓學生以探究學習的方式探索課本知識，鼓勵學生獨立思考，解決問題，以此提升課堂教學質(zhì)量。通過問題探究教學方法的運用，不僅可以培養(yǎng)學生的獨立學習意識，同時能夠優(yōu)化學生的學習效果，使學生在潛移默化中掌握閱讀學習技能，以此提升閱讀教學有效性。最后，引進情境教學方法，提升學生語文學習效果。在課堂教學活動中，教師可以采用角色扮演的方式進行課本知識教學，讓學生扮演文本中出現(xiàn)的角色，引導(dǎo)學生在表演前，對自己將要扮演的角色進行分析，了解人物的性格與特點，為后續(xù)的表演活動做好準備。該教學方法的運用，使學生產(chǎn)生更多的參與感，能夠讓學生在課本知識學習的過程中獲得積極的情感體驗，有利于學生閱讀能力與文本分析能力的發(fā)展。（三）利用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化教學環(huán)境在小學語文閱讀教學中，信息技術(shù)的運用，不僅可以為學生構(gòu)建現(xiàn)代化教學環(huán)境，同時可以減輕教師的教學壓力，使學生在課本知識學習中獲得更多積極的情感體驗。課堂教學活動中，教師需要對教學內(nèi)容、學生的興趣愛好等進行全方位的分析，了解學生對語文學習的態(tài)度，將此作為信息化教學活動開展的依據(jù)，并對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新與完善，以此保證課堂教學效率。以微課教學為例，該方法主要以視頻為依托，以信息技術(shù)為媒介，通過教學視頻的錄制與分享，使學生快速了解相關(guān)的語文知識，并在教師的引導(dǎo)與幫助下，完成基礎(chǔ)知識的學習，實現(xiàn)閱讀教學的目標。利用微課進行教學時，需要為學生提供充足的時間，鼓勵學生對視頻內(nèi)容、文本等進行深層次的探究，讓學生在探究學習中感悟文章的內(nèi)涵，提升閱讀學習效果。例如，進行《狼牙山五壯士》內(nèi)容教學時，教師可以利用微課將五名革命戰(zhàn)士痛擊敵人、英勇跳崖的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并進行簡單的講解，讓學生在視頻觀看的過程中感受到革命戰(zhàn)士英勇無畏、敢于犧牲的精神。當視頻播放結(jié)束后，則引導(dǎo)學生分析文章中關(guān)于革命戰(zhàn)士行為、動作、神態(tài)等的語句，然后讓學生進行深入的分析，借助這五名革命戰(zhàn)士思考八路軍戰(zhàn)士的良好品質(zhì)，引導(dǎo)學生向英雄學習，提升自身的愛國情感與民族自豪感。（四）整合教學資源，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)在小學語文閱讀教學中，教師可以利用信息技術(shù)進行拓展延伸，為學生呈現(xiàn)一些與教材內(nèi)容相關(guān)或者學生感興趣的文本，讓學生主動參與閱讀，以此拓展學生的知識面，提高課堂教學有效性?；ヂ?lián)網(wǎng)中擁有海量的教學資源，是拓展學生眼界、提升學生基礎(chǔ)知識學習效果的重要媒介［5］。教師可以為學生推薦各種類型的閱讀素材，引導(dǎo)學生就閱讀內(nèi)容進行討論分析，使其在學習的過程中提升自身素質(zhì)與能力，為學生更好地學習與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師可以就課本中的文本進行拓展延伸，為學生呈現(xiàn)一些與課文有關(guān)的資料，如寫作背景、作者的生平故事等等，以此激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，使學生更加積極地參與到閱讀學習中。例如，在進行《圓明園的毀滅》內(nèi)容教學時，教師可以就這一事件發(fā)生的歷史背景作為拓展素材，讓學生對這一事件發(fā)生的原因，對我國后來的影響產(chǎn)生初步的認識，為學生理解文章主題做好鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體將相關(guān)的