小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的實踐分析

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，對于學(xué)生綜合語文能力的提升具有重要作用。通過實施閱讀和寫作融合教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達(dá)能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。在此，小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的性格特點，采取合理的融合教學(xué)措施，以加強學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、小學(xué)語文閱讀寫作融合教學(xué)的重要性首先，可以提升學(xué)生的理解水平，補充教學(xué)內(nèi)容。以往在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相互分開的，教師單獨進(jìn)行閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)，并未將二者進(jìn)行結(jié)合。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難發(fā)揮出閱讀及寫作教學(xué)的根本意義［1］。實施融合教學(xué)后，可以補充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在經(jīng)過閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，可通過寫作檢驗自己對于知識的掌握程度和題意的理解程度?；诖?，學(xué)生可以兼顧寫作以及閱讀的訓(xùn)練，提升其語文學(xué)習(xí)能力。其次，提升語文教學(xué)的現(xiàn)代化程度，實施高效教學(xué)。多元化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)中不可缺少的一部分，其可以在一樣的時間內(nèi)開展不同的培養(yǎng)教學(xué)工作，或是融合兩種不一樣的教學(xué)任務(wù)，相互滲透，提升教學(xué)的高效性。所以，在教學(xué)中運用融合教學(xué)模式，可以全面發(fā)揮出閱讀和寫作教學(xué)的作用，讓學(xué)生同時提升閱讀和寫作能力。通常學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練后可以提升其理解能力，碰到作文題目之后，能夠正確地掌握題目要義以及核心，避免出現(xiàn)跑題的問題，提升其寫作的能力。此外，閱讀和寫作教學(xué)的融合，可以讓學(xué)生感受到多元化教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的差別，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其更好地參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，提升教學(xué)現(xiàn)代化程度。二、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)中存在的問題（一）受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，仍然有一些教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。很多的教師雖然認(rèn)識到了閱讀與寫作融合教學(xué)的優(yōu)點，然而受應(yīng)試教育的影響，很難全面落實該教學(xué)模式，只能分別培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。學(xué)生看起來逐步完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，然而各板塊內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性不足，使得教學(xué)的系統(tǒng)性不足，限制了學(xué)生能力的提升。（二）教學(xué)方法不合理一些教師認(rèn)識到了閱讀與寫作融合教學(xué)的作用。但是，因為各方面的因素，如學(xué)校條件、自身經(jīng)驗等，限制了融合教學(xué)模式的開展［2］。例如，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)類型不同，不能合并學(xué)生的聯(lián)想以及思維能力；教學(xué)時間分配不科學(xué)，閱讀時間過長或是寫作時間過長；運用的方法不合理，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法全面參與到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于教學(xué)的開展。要想改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要積極地探索融合教學(xué)。三、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的策略（一）通過閱讀積累詞匯為寫作奠定基礎(chǔ)小學(xué)階段是學(xué)生積累素材的關(guān)鍵時期，只有不斷地增加詞匯積累，才能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓其在平日學(xué)習(xí)中主動積累和應(yīng)用詞匯，理解文本中優(yōu)美片段的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級《草原》時，要求學(xué)生閱讀課文后認(rèn)識生字詞，正確地寫出詞匯。針對課文中特別的段落語句，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文理解其意思，之后總結(jié)文章，想象草原的遼闊以及美麗［3］。讓學(xué)生深入理解作者要表達(dá)的蒙漢情深和民族團結(jié)的主旨，感受草原的壯麗，主動維護民族團結(jié)，提升對于草原的喜愛。這句話雖然只用了14個字，但是卻生動傳達(dá)了蒙漢人民的情感，讓學(xué)生意識到蒙漢人民的友誼以及壯麗的草原景色，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入草原景象。（二）具體分析課本內(nèi)容，科學(xué)地搭配閱讀和寫作在融合教學(xué)中，教師需要科學(xué)搭配教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師提前分析課本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重要程度和寫作價值，合理選擇實施練習(xí)。依據(jù)閱讀文本以及寫作主題劃分類型，確保二者相互對應(yīng)，提升教學(xué)的系統(tǒng)性以及連貫性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元時，單元包含的課文有《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等，主要是描寫人物形象。對此，教師可結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置主題寫作，即“說說他/她是誰”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析文本，找出描寫主人公行為和外貌形象的語句，與學(xué)生一起分析所表達(dá)人物的品格和精神，讓學(xué)生初步學(xué)會人物描寫方法。然后教師要鼓勵學(xué)生用這種方法描寫身邊的人，可以是老師、家人，也可以是同學(xué)、好朋友等，讓學(xué)生掌握通過文字表達(dá)來體現(xiàn)人物的品性特征或是情感，提升其理解能力以及共情能力。這種寫作方式，可以讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的人物描寫方法，提升其知識應(yīng)用水平，提高寫作質(zhì)量，從而促進(jìn)閱讀和寫作能力的提升。（三）通過問題引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維教師在教學(xué)中可以通過問題引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，為寫作提供保障。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，講述到周瑜故意提出要10天制造10萬支箭，諸葛亮在掌握周瑜想法后馬上識破了這是害人的計策，并且淡定地表示只要3天就能得到10萬支箭。后來通過魯肅的幫助，諸葛亮憑借曹操生性多疑的性格借到了10萬支箭?；谶@一故事背景，教師可以讓學(xué)生感受故事中諸葛亮的機智計謀，引導(dǎo)其思考，若是曹操并非是個多疑的人，諸葛亮還能借到箭嗎？若是諸葛亮沒有拿到足夠的箭，故事會怎樣發(fā)展呢？結(jié)局會是什么樣的？基于問題的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓其活躍思維，學(xué)生可結(jié)合課本中的內(nèi)容，圍繞信息實施想象和創(chuàng)作。（四）深入閱讀詞句，探究獲取寫作資源，提升學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中提升寫作的興趣，在寫作中拓展閱讀思維，這就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深度研究語句，積累寫作素材，讓其做到會讀和會寫，提升其語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，不斷提升語文能力［4］。例如，在《貓》的教學(xué)中，課文從不同的層面描寫了貓，傳達(dá)了作者對于貓的喜愛，并且體現(xiàn)了其幽默的寫作風(fēng)格。要想提升學(xué)生的寫作動力，就要在賞析字詞句時提升學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生模仿文章的寫作手法進(jìn)行仿寫。在深入地閱讀文本后，讓學(xué)生也描寫一段話，可以側(cè)面襯托或是描寫一件事表達(dá)出貓的特點等。通過這樣的教學(xué)，能夠補充寫作內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生寫作的動力，將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合。（五）合理尋找閱讀與寫作契合點閱讀和寫作是不可分割的，然而小學(xué)生因為思維受限，自主思考能力不足，為了促進(jìn)讀寫結(jié)合，教師就要合理地找尋結(jié)合點，合理設(shè)計問題，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其讀寫的熱情。例如，在《窮人》的教學(xué)中，課文中闡述了漁夫和他的妻子桑娜雖然家中條件較差，但是依然收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒，文本中描繪了桑娜家生活的困苦，并且通過心理活動描寫襯托出其精神品質(zhì)和美好的心靈。因為桑娜的丈夫是漁夫，本身經(jīng)濟條件較為拮據(jù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果漁夫收養(yǎng)孩子后生活會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生進(jìn)行寫作，加強其閱讀能力，在閱讀中調(diào)動寫作的動力，在探索結(jié)合點中促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。（六）注重閱讀講解及評價小學(xué)生的年齡較小，對于教師具有較強的依賴性，優(yōu)質(zhì)閱讀可以幫助學(xué)生寫作，提升其寫作質(zhì)量。教師在教學(xué)中要注重閱讀評價，在閱讀活動結(jié)束后，教師需要立足于技巧層面，評價閱讀的情況，檢驗學(xué)生閱讀的感想和收獲，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升［5］。例如，在學(xué)習(xí)《獅子和鹿》之后，教師可以提出問題：這篇寓言闡述了什么道理？生活中有這樣的事情嗎？引入文本內(nèi)容，之后分析文章中作者使用的表達(dá)技巧，列舉出具有畫面感的詞匯，讓學(xué)生運用有關(guān)的詞匯以及表達(dá)技巧，寫出自己的讀后感，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，優(yōu)化其寫作質(zhì)量。（七）分析學(xué)生的發(fā)展特點，在融合教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”在閱讀寫作融合教學(xué)實踐中，每個學(xué)生間都存在差異，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，采取分層教學(xué)的方法，確保融合培養(yǎng)能夠涵蓋班級中所有的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級上冊第四單元時，課文內(nèi)容主要是神話故事，課文的趣味性較強，能夠吸引學(xué)生的注意力。然而由于學(xué)生之間的差異，學(xué)生的閱讀喜好不同。例如，男生喜歡戰(zhàn)斗性質(zhì)的故事，或是情節(jié)緊張的故事，如水滸傳、特洛伊戰(zhàn)爭等；而女生喜歡具有浪漫色彩的故事，如灰姑娘、丑小鴨、海的女兒等等。所以，教師在單元教學(xué)中，要合理劃分小組，讓每個小組自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文。完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個小組選出代表闡述故事。學(xué)生之間情況基本相同時，可以更好地接受講解的內(nèi)容，加深記憶，深入理解文本內(nèi)容。除此之外，教師可以給學(xué)生布置“神話故事讀后感分享”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生分享自己喜歡的故事，通過寫作提升語言表達(dá)能力。（八）有效運用信息技術(shù)，營造良好的學(xué)習(xí)過程信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了有效運用，在讀寫融合教學(xué)中，教師也可以運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程和內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生閱讀與寫作的積極性，加強學(xué)生的情感體驗，通過刺激學(xué)生的不同感官，提升其學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，文章中闡述了潮來前、潮來時、潮退后的景象，教師在教學(xué)中可借助微課的優(yōu)勢，給學(xué)生展示每個時間段潮水的景象，讓學(xué)生直觀看到美麗的景象，提升其閱讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生一邊看視頻一邊閱讀課文，讓其依據(jù)閱讀體會和視頻內(nèi)容實施語言描述，不僅能夠培養(yǎng)其想象力，還能夠鍛煉其寫作能力。教師還可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，互動溝通，明確自己的閱讀及寫作水平，實現(xiàn)共同發(fā)展。（九）改善教學(xué)評價的方式為了檢驗教學(xué)的成效，教師就要采取合理的評價方式。以往在教學(xué)評價中，主要是教師評價學(xué)生的閱讀完成情況和寫作情況，評價方法和內(nèi)容單一，師生間的溝通不多，學(xué)生不能及時地把自己學(xué)習(xí)的收獲反饋給教師，教師無法明確教學(xué)中的不足和問題，不能優(yōu)化教學(xué)［6］。對此，教師需要改變評價的方式，針對作文評價，可以采取多樣化的評價方法。例如，教師