新課改背景下如何培養(yǎng)小學生英語思維能力

英語科目的學習對于小學階段的學生來講至關重要。如今，小學英語的教學卻存在一些問題，課堂教學方式方法缺乏一定的創(chuàng)新性以及新穎性，最重要的原因是老師對于學生這個主體的忽視，課堂講解僅僅停留在英文理論的表面，沒有讓學生真正參與進來，缺少了該有的深度。所以，相關老師有必要將小學英語思維能力的培養(yǎng)重視起來，完善自身的教學方式與理念，培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，將學生培養(yǎng)成不僅具有完備的英語知識，還有良好的英語思維能力以及英語表達能力的英語學習者。一、英語思維能力的重要性（一）激發(fā)創(chuàng)造性思維英語是一個語言類的科目，所以授課方式要與其他科目有所不同。并且英語并不是大多數(shù)學生的母語，在一個不是英語交流的環(huán)境中學習英語，難免會有一些缺陷。例如，英語口語的發(fā)音以及語調(diào)等有些不足。如果老師在小學英語的課堂授課過程中注重學生英語思維能力的培養(yǎng)，則會提升學生的創(chuàng)造性思維，讓學生學到適合自己的學習英語的節(jié)奏，在學習中遇到困難的時候，也可以靈活尋求方法，快速高效地解決問題，提升學生的英語綜合素質(zhì)，有助于學生未來的長足發(fā)展。（二）充分調(diào)動學生學習積極性在傳統(tǒng)的小學英語課堂授課過程中，有的老師為了教學任務，只追求速度而忽視了教學質(zhì)量，對于英語知識的講解只停留在理論層面，只是一味將知識點講述給學生，沒有詢問以及了解學生掌握的程度，這樣的教學方式不能鍛煉學生的思維能力，不利于學生英語綜合素質(zhì)的培育，會使學生感到英語課堂的枯燥乏味，漸漸失去對英語學習的興趣，并且也不利于學生之后的發(fā)展。小學階段的英語老師有必要將學生英語思維能力的培養(yǎng)重視起來，培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，鍛煉學生主動學習的能力，將學生培養(yǎng)成不僅有著完備的英語知識，還有著良好的英語思維能力以及英語闡述能力的英語學習者。增強學生學習英語的自信心，有助于學生長遠的發(fā)展。二、小學英語授課中存在的不足現(xiàn)在小學階段英語的教學存在一些教學不足。例如，一些老師不會革新自己的教學理念，還是采用灌輸式的方法來進行上課，不會與學生進行互動，不通過詢問等方式來了解學生知識理解與掌握的程度，也不會將所教的知識與生活實際相聯(lián)系，不利于加深學生的進一步理解與掌握，這樣的教學方式不能有效調(diào)動學生的主觀能動性，不能構(gòu)建踴躍的課堂氛圍，不符合新課程標準的要求［1］。所以，小學低年級英語老師有必要完善相應的教學方式方法，革新自己的教學理念，將趣味教學融入低年級英語的課堂授課中，在授課中以學生為主體，充分尊重學生之間的差異性與特殊性，將學生培養(yǎng)成不僅有著完備的英語知識，還有著良好的英語思維習慣以及闡述能力的學習者。提升英語綜合素質(zhì)，有助于學生未來的長足發(fā)展。三、小學生英語思維能力的培養(yǎng)策略（一）提升教學內(nèi)容豐富度相信大家都聽說過一句話：興趣是最好的老師。學生在學習時一定是要對所學內(nèi)容充滿興趣與踴躍性的，這樣才可以促使學生積極主動地進行學習，才可以有效提升學生的英語思維能力［2］。所以，小學英語老師在日常的課堂授課過程中，要對自己的教學內(nèi)容多加完善，對教學的任務及目標做到明確。與其他科目進行結(jié)合就可以增加教學內(nèi)容的豐富度。例如，和美術課程相結(jié)合，在進行有關顏色的詞語教學時，老師可以讓學生事先準備好蠟筆和畫紙，在顏色的單詞學習之后，可以進行“我說你畫”的課堂互動，對所學的知識進行加強，老師可以說“awhitetable、ablackshoes、aredskirt”等，讓學生依據(jù)自己聽到的進行繪畫，這樣的授課方式為課堂增添了一份趣味性，會深受學生的喜歡，能調(diào)動學生積極學習的踴躍性，鍛煉學生的思維能力。再者還可以和數(shù)學科目結(jié)合起來，老師可以通過提問鼓勵學生踴躍作答，教師可以問：“Howmuchissixplussix．”由學生進行回答。這樣不僅僅使學生學到了理論知識，還培養(yǎng)學生的運用能力以及表達能力，將學生培養(yǎng)成不僅有著完備的英語知識，還有著良好的英語思維能力以及英語表達能力的英語學習者，為學生之后英語的學習搭建良好堅實的基礎。所以，小學英語老師在英語課堂授課中要將課堂教學豐富度的提升重視起來。（二）注重學生跨文化意識的培養(yǎng)中西方的文化是存在差異的，自然語言的表達也會有所差別。因此，在小學英語的課堂授課過程中，老師要注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，開闊學生的知識面，讓學生了解不同國家的不同文化特點，教導學生對待文化的差異要做到求同存異，要理解文化差異存在的必要性，明白多元化發(fā)展的重要性［3］。通過跨文化意識的培養(yǎng)，不僅有助于提升學生的交際能力，還可以幫助學生更好地進行深度學習，培養(yǎng)學生的英語思維能力，有助于學生小學英語素養(yǎng)的提升。在小學英語的課堂授課中，老師可以使用現(xiàn)代設備向?qū)W生展示相關的圖片或者視頻，拓展學生的知識面。例如，在進行《OurWorld》的學習時，老師可以向?qū)W生展示講述其他國家文化的視頻，例如澳大利亞，讓學生踴躍探討澳大利亞與我們國家文化之間的差別，有效激發(fā)起學生對于文章內(nèi)容進行學習的主動性，在了解了中、澳的一些文化差異后，學生就可以很好地體會文章中所要表達的感情，更快速地理解文章的內(nèi)容。除此之外，也可以鼓勵學生進行角色扮演，老師構(gòu)建適當?shù)臏贤ㄇ榫场＠?，在進行《MyHometown》的學習時，可以讓學生對自己的家鄉(xiāng)景點進行回憶，鼓勵學生扮演導游來對景點進行介紹，更好地加深學生對于課堂內(nèi)容的理解與掌握，提升學生的跨文化意識。提升學生的語言闡述能力，讓學生進一步體會西方國家語言的思維習慣，有助于學生更好地學習英語，提升交際能力，能幫助學生更好地進行深度學習，培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)。（三）創(chuàng)設情境在英語的學習中，英語的口語能力有著不容忽視的重要作用?？谡Z不僅對基礎理論的掌握與否是個考驗，同時還考驗學生的思維能力。也就是說，想要說好英語，學生要有較強的思維能力。因為口語需要學生在很短的時間內(nèi)將基礎知識以及語法組織好。同時通過口語的不斷練習，還可以提升學生的語言闡述能力，進而提升學生的思維能力。于是在小學英語課堂授課過程中，老師要將學生的語言組織能力的培養(yǎng)重視起來，可以通過引入情境模擬等教學方式來為提升學生的語言組織以及輸出能力提供渠道。例如，老師可以在課堂中組織話劇表演，營造一個輕松的氛圍來讓學生練習口語，課前就讓學生自由選擇話劇，同時劇本也可以鼓勵學生和小伙伴一起完成，通過劇本的編寫，可以有效提升學生單詞以及語法的運用技能。同時，討論自己寫出來的劇本也更容易理解與背誦，可以更好地進行展示。在劇本合作完成之后，讓學生利用閑暇時間進行演練，在與小伙伴的磨合中鍛煉學生的語言組織以及輸出的能力。同時，學生為了良好的舞臺效果，一定會進行反復的練習，在反復的練習中可以更進一步地體會人物的思想感情，可以使學生在表演中融入感情色彩。使用更加精彩的口語來完成表演，一定有助于學生提升自己的英文閱讀綜合素質(zhì)以及思維能力。例如，在進行《Firstaid》這部分內(nèi)容的講解時，為了更加有效地提升小學英語的教學質(zhì)量，便可以引入情境模擬。老師需要首先帶領學生了解急救的相關英語表達，再組織學生模擬現(xiàn)實生活中常見的急救場景，讓學生分成小組進行演練，依據(jù)所學到的英語表達來進行場景和內(nèi)容的編排，在與小伙伴的磨合中鍛煉學生的語言組織以及輸出的能力，同時提升學生自己的思維能力，一定有助于學生提升英文綜合素質(zhì)。由此可見，在小學英語的課堂授課過程中，老師要重視情境模擬的安排，培養(yǎng)學生的語言組織能力、英文閱讀綜合素質(zhì)以及思辨能力。（四）組織實踐活動“千里之行始于足下”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等好多名言無不在告訴我們實踐的不可或缺。我國著名的教育家、思想家陶行知先生也曾說過，生活教育在我們的校園教育中不容忽視［4］。無數(shù)教育家及活生生的事例告訴我們，生活是我們最好的老師，生活中可以得到豐富的教學素材。老師要意識到實踐的重要性，要鼓勵學生向生活求知，向生活求教，向生活求真。有效提升學生的思維能力，在小學英語的課堂授課過程中，應多安排一些容易操作的實踐活動。例如，在進行《WriteDiary》的學習時，老師就可以組織“每日一記”的實踐內(nèi)容，鼓勵學生每天將自己印象深刻的事件用英文描述出來，記錄自己在成長過程中的酸甜苦辣，方式可以是通過作文的形式，也可以錄個視頻自己口語表達出來，使學生將生活與英語聯(lián)系起來。將英語也融入學生的生活，不僅使學生在日常生活中養(yǎng)成善于留心觀察的好習慣，還可以提升學生的語言闡述能力，使學生愛上學習英語。除此之外，在小學英語教學中，老師可以組織學生一起過節(jié)日、一起參觀紀念館等活動，鼓勵學生用英文講述自己的所見所聞所想。通過這些實踐活動，充分調(diào)動學生主動學習的能力，樹立觀察生活的意識，帶領學生做生活的有心人。（五）借助多媒體隨著時代的不斷發(fā)展，教學設備的不斷更新?lián)Q代，老師授課的方法也變得豐富多樣，可以更有效地調(diào)動學生的踴躍性。合理運用多媒體就是一種高效的小學英語教學手段。老師在小學英語的課堂授課過程中，借助多媒體可以使知識更加生動，使小學英語教學內(nèi)容更加豐富，有利于提升課堂授課的質(zhì)量與效率。多媒體的應用尤其對英語語感語調(diào)的學習和掌握有效果。老師可以在課前或者課中播放相關的課件來讓學生感受，提升學生的語感，也可以在課后播放所學相關內(nèi)容，對于學生有鞏固提升的作用。例如，在小學英語的語法知識點中，一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別有時會讓學生犯難，為了讓學生更好地理解這兩種語態(tài)，在小學英語課堂授課過程中，老師可以在課堂中播放一小段視頻，充分調(diào)動學生的踴躍性，當視頻結(jié)束后，老師可以讓學生體會一下這兩句話：Ioftenwatchmovies和I’mwatchingamovie，鼓勵學生講一下兩者的區(qū)別，進一步理解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別。再例如，進行一些轉(zhuǎn)折詞（however，but，yet，while，whereas等）的選擇時，在不同的語義中要選擇不同的轉(zhuǎn)折詞，于是我們要學會辨析這些轉(zhuǎn)折詞。此時，老師就可以找一些有著這些轉(zhuǎn)折詞的音頻，通過課堂中的播放，讓學生體會不同轉(zhuǎn)折詞在不同語境中所代表的不同的感情色彩，使學生更好地進行辨析，在之后運用的時候就更加得心應手了。相信將多媒體這個現(xiàn)代化的教學手段運用好，一定可以做好小學生英語綜