信息技術(shù)與小學(xué)語文的有效整合

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活、工作及學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大變化。信息技術(shù)向著各個領(lǐng)域滲透，為行業(yè)擴(kuò)寬了發(fā)展空間。信息技術(shù)對教育也產(chǎn)生著巨大而又深遠(yuǎn)的影響，由此國家從政策與制度上大力引導(dǎo)與支持教育的信息化。其中，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是有效構(gòu)建教育信息化結(jié)構(gòu)、賦予教育信息化內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)。具體而言，信息技術(shù)具有較強(qiáng)的功能性，具有音頻、視頻以及圖片的播放功能，能讓中小學(xué)學(xué)校教學(xué)的場景更加生動。新課標(biāo)下，小學(xué)語文課程采用了大量生活化的素材引導(dǎo)學(xué)生對語文問題深入思考，這也為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了良好的契機(jī)。利用信息技術(shù)，能夠?qū)@些具有生活化特點的場景進(jìn)行還原，給小學(xué)生帶來真實的體驗感，從而強(qiáng)化小學(xué)生對語文知識的理解和記憶。因此，在新時代背景下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要更加落實好信息技術(shù)的融入工作，進(jìn)而使語文教學(xué)效果得到提升。一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的必要性（一）現(xiàn)代社會對于素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求伴隨著社會發(fā)展，我國已經(jīng)全面步入了知識化、信息化時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與全面素質(zhì)高端人才的培養(yǎng)息息相關(guān)［1］。高素質(zhì)人才不僅是要在思想品德、專業(yè)學(xué)科與實踐能力、創(chuàng)新能力等方面具有優(yōu)勢，還要具有高水平的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育方式與教育資源已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)的全面型人才的需求，由此可見，只有借助信息化資源的全面、便捷與高效優(yōu)勢，將其融入于現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)之中，才必然能夠給教育融入新的活力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）課程改革的要求當(dāng)前，國家教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，深化課程改革，全面推進(jìn)與落實素質(zhì)教育已經(jīng)成為了國家、社會、家長及學(xué)校對教育體系建設(shè)與發(fā)展關(guān)切的重點。由于傳統(tǒng)的學(xué)科科目較多、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法老套，使得教學(xué)質(zhì)量長時間難以有效提升。而課程改革就是突破傳統(tǒng)教育瓶頸，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有效創(chuàng)新，從而成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，為課程改革提供了一種新的模式，許多中小學(xué)目前已經(jīng)開展了“線上與線下融合”的混合教學(xué)模式，取得了良好效果。同時，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合為打破學(xué)科之間的障礙、實現(xiàn)多學(xué)科融合、達(dá)到理論與實踐教學(xué)的相統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，通過課程改革能使學(xué)生主動提升多學(xué)科思維與綜合性解決各類問題的能力。（三）教育信息化發(fā)展的必然信息技術(shù)的出現(xiàn)是人類發(fā)展史上的一次重大技術(shù)革命，其對于人類生活、工作及學(xué)習(xí)等方面的影響巨大而深遠(yuǎn)，對于教育的影響亦是無處不至。教育信息化是一個國家教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。缺失了信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，則教育在很大程度上只能沿著傳統(tǒng)模式緩慢發(fā)展，難以為現(xiàn)代教育的變革提供巨大的動力［2］。因此，只有將信息技術(shù)與學(xué)科整合，全面促進(jìn)基礎(chǔ)教育的科學(xué)發(fā)展，才是實施、創(chuàng)新與推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展與培養(yǎng)國家建設(shè)所需高端人才的必由之路。二、信息技術(shù)融合于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢（一）有利于推動小學(xué)語文課程改革《新課標(biāo)》明確指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、理解能力與發(fā)展能力，并要求學(xué)生能夠背誦相關(guān)課文、具有較好的閱讀與寫作能力。由此可見，小學(xué)語文對學(xué)生綜合能力具有較高的要求。同時，《新課標(biāo)》也明確要求學(xué)生能夠“利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢”積累寫作素材，激發(fā)寫作興趣、創(chuàng)新寫作形式，從而提升“語用”能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)對于信息技術(shù)的融合具有明確要求。將信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行融合，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、豐富語文學(xué)科的教學(xué)資源，全面推進(jìn)小學(xué)語文課程的持續(xù)性改革。（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。小學(xué)生們思想活潑、性格天真，他們學(xué)習(xí)知識需要有興趣作為引導(dǎo)。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中也是這樣。有的小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)難以提起興趣，往往在語文課上走神、說話、不注意聽講。而信息技術(shù)教學(xué)手段具有聲情并茂、圖文一體的特點，聚合了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課等多種優(yōu)勢資源，通過運用到小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，可以生動、形象地展示語文知識，營造活躍的語文課堂教學(xué)氣氛［3］。因此，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，我們可以把信息技術(shù)手段與學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣深度融合，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索、探究語文知識的動力，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。（三）有利于提升教學(xué)直觀性小學(xué)生的思維能力與社會經(jīng)驗正處于發(fā)展階段，其對于抽象事物的認(rèn)知較為困難。在語文課程中，一些景色的描寫、故事的情節(jié)或生僻的字詞讓小學(xué)生難以理解，即使老師多次重復(fù)講述也難以使小學(xué)生理解透徹，而通過信息技術(shù)能夠直觀地將一些抽象的事物展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，使得小學(xué)生置身其中，仿佛身臨其境地感受景色、故事情節(jié)及人物，如此更加容易理解語文知識。具體而言，鑒于小學(xué)語文知識具有很強(qiáng)的理論性，為更好地將小學(xué)語文知識生動地呈現(xiàn)出來，需要在情境創(chuàng)設(shè)中加入電子白板，以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。多媒體課件的制作需要科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容與課件之間的關(guān)系，教師要根據(jù)教材中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做好內(nèi)容的設(shè)計與編排，進(jìn)而使語文教學(xué)內(nèi)容的主旨得以凸顯。（四）有利于創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而展開高效的教學(xué)活動。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師需要積極將現(xiàn)代教育技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中，促使小學(xué)語文知識能夠更加形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生。期間借助電視錄像將語文學(xué)科知識進(jìn)行導(dǎo)入，能夠更好地提升語文課堂教學(xué)的生動性和趣味性，同時也能在授課前期調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，為創(chuàng)設(shè)良好的課堂授課氛圍奠定基礎(chǔ)。（五）有利于優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)前，我國有許多教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)知明顯不足，甚至有一部分小學(xué)語文教師對于信息技術(shù)與學(xué)科之間的關(guān)系認(rèn)知還處于初級階段。在實際的語文課堂教學(xué)時，有的語文老師只是將信息技術(shù)作為一種展示教學(xué)相關(guān)視頻與圖片的工具，而并沒有真正實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的有機(jī)融合，如此只能算是在板書的基礎(chǔ)上增加了一些展示的手段而已。而真正將信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科有機(jī)融合，能夠改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，以教師為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過信息技術(shù)的運用利用更多的資源自主性地探究與建構(gòu)語文知識，從而有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量。三、信息技術(shù)整合于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的路徑（一）多元展示，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣由于小學(xué)語文知識具有較強(qiáng)的理論性。因此，為了更好地凸顯小學(xué)語文知識呈現(xiàn)的生動性，就需要將電子白板融入情境創(chuàng)設(shè)中，以此更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在制作電子白板的過程中需要科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容與課件之間的關(guān)系，基于教材中的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容做好內(nèi)容的設(shè)計和編排，尤其對于內(nèi)容容量較大的語文課件，需要適時導(dǎo)入圖像以及音頻影像等，促使小學(xué)語文內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更加具有生動形象性。同時在課件設(shè)計中還需要給予學(xué)生充足的交流互動空間，使得語文內(nèi)容的主旨得以凸顯。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《盧溝橋的烽火》文章時，我們可以先通過電子白板播放盧溝橋在戰(zhàn)爭之前的氣勢宏偉的畫面，讓學(xué)生可以盡情感受到中國人民生活的祥和以及盧溝橋的雄偉壯觀，再播放盧溝橋在戰(zhàn)爭爆發(fā)時的畫面。教師這時候就可以提出問題并導(dǎo)入課文：“是什么打破了原本寧靜的生活，盧溝橋上的烽火又是為何而起？”這時候?qū)W生就會非常感興趣，都很想知道原因，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。再例如,在蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)中，教師可以通過電子白板先給學(xué)生展示一些關(guān)于雙龍洞的圖片，讓學(xué)生自主地感受雙龍洞景色的優(yōu)美之處，而后將自身對視頻中雙龍洞景色的感知與文中作者的感受進(jìn)行對比，以此更好地增強(qiáng)學(xué)生對“意境”的認(rèn)識，進(jìn)而為提升學(xué)生的審美情趣奠定良好基礎(chǔ)。將語文教材內(nèi)容與電子白板充分結(jié)合起來，能夠更好地吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)而為完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。（二）圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生性格大部分都是天真爛漫、活潑好動的，所以非常容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣。他們天性就具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等特點，我們就要順應(yīng)學(xué)生的這種天性，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果來給學(xué)生創(chuàng)造出非常愉悅且歡樂的教學(xué)環(huán)境。同時也可以刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生感官上以多重的沖擊，只有這樣才可以在最短的時間里集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《海底世界》這一課的內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的理解，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果，給學(xué)生播放生動的畫面與直觀的圖片，并且配以動聽的音樂來向?qū)W生分別展示海底世界的美麗景色。從單一的教學(xué)變?yōu)槎嘣男畔⑤敵?，可以直接刺激學(xué)生的感官，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。其中的一個個不同形狀的動物，一種種變化萬千的植物，一座座威嚴(yán)的高山，一朵朵盛開的珊瑚，都會對學(xué)生的直觀感受起到刺激作用，進(jìn)而使得低年級小學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下深入學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容。（三）巧用信息技術(shù)，提升小學(xué)生識字效率小學(xué)語文學(xué)習(xí)是從認(rèn)識拼音、學(xué)習(xí)識字開始的。學(xué)生在識字教學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果將在很大程度上影響其今后閱讀和寫作的成績。漢字由于數(shù)量大、含義多，又有許多多音字，小學(xué)生掌握起來存在一定的困難。教師在教學(xué)過程中，將信息技術(shù)引入識字教學(xué)，既能降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能讓小學(xué)生在識字的過程中了解許多中國文化常識。例如，在一年級語文下冊《識字（一）》一課的教學(xué)中，教師可以利用圖片或者視頻的形式，為學(xué)生展現(xiàn)出春夏秋冬各種特征的樣子，并讓學(xué)生自己去歸納概括每一個季節(jié)最明顯的特征是什么，感受是什么，再繼續(xù)通過一些圖片的展示來讓他們猜測圖里究竟是什么季節(jié)。在這樣的主動表達(dá)與互動過程中，小學(xué)生們自然會對春夏秋冬以及這其中的一些節(jié)氣有更深的了解，相關(guān)的認(rèn)知也會變得很容易。或者教師也可以提供一些道具，來