2021年廣東韶關(guān)湞江、武江教師招聘考試筆試試題

2021年廣東韶關(guān)湞江、武江教師招聘考試筆試試題一、單選題1、“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活，其對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是真實(shí)而生機(jī)勃勃的生活，像家庭鄰里運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上那樣?！边@句話體現(xiàn)（）的觀點(diǎn)A杜威B陳鶴琴C泰勒D斯金納2、教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，這是因?yàn)閭€(gè)體身心發(fā)展（）A階段性B個(gè)體差異性C不平衡性D互補(bǔ)性3、教師在傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)，不僅運(yùn)用圖片聲音，還有紀(jì)錄片，并帶領(lǐng)大家一起參觀國(guó)粹。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 B掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一C傳授知識(shí)和思想品德，發(fā)展相統(tǒng)一D教師指導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一4、布魯姆把目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和技能，這三者的劃分依據(jù)是（）A學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的依據(jù)B知識(shí)與技能是否習(xí)得C知識(shí)與技能相互轉(zhuǎn)換的生理規(guī)律 D學(xué)習(xí)情境與測(cè)量情境變化5、學(xué)校為了促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了集體的交流研討，共同探討和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這體現(xiàn)的是（）。A個(gè)體備課B集體備課C單元備課D課時(shí)備課6、學(xué)生以后想要成為工程師，所以他把學(xué)習(xí)時(shí)間都分到數(shù)學(xué)物理方面，把語(yǔ)文等課程的時(shí)間大大縮短這里體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A內(nèi)在動(dòng)機(jī)B外在動(dòng)機(jī)C主觀性動(dòng)機(jī)D趣味性動(dòng)機(jī)7、教師在教學(xué)中，先教十以內(nèi)的加減，再教100以內(nèi)的加減，然后再教乘除，這體現(xiàn)的教學(xué)方法是（）A階段性B個(gè)體差異性C不平衡性D互補(bǔ)性8、教師的專業(yè)化培養(yǎng)有多種渠道，通過(guò)合作交流形成共同的價(jià)值觀，共同成長(zhǎng)，這體現(xiàn)的發(fā)展取向中的（）A生態(tài)取向B實(shí)踐一反思取向C理智取向D情感取向9、現(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了不重名，會(huì)用生僻字給孩子取名字，在新學(xué)期中，老師因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)念錯(cuò)一個(gè)字，導(dǎo)致全班哄堂大笑，導(dǎo)致氣氛十分的尷尬。為了化解尷尬，教師應(yīng)該（）A馬上用手機(jī)查生字 B用幽默化解尷尬，向?qū)W生請(qǐng)教字的念法C借機(jī)教育學(xué)生不應(yīng)該取笑別人D將錯(cuò)就錯(cuò)，念下一個(gè)學(xué)生的名字10、王校長(zhǎng)說(shuō)“我們學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了興趣小組，還有很多組織活動(dòng)，所以我們學(xué)校貫徹了素質(zhì)教育的理念”下面對(duì)王校長(zhǎng)的話理解正確的是O\A素質(zhì)教育不等于興趣小組和組織活動(dòng)B素質(zhì)教育不包括興趣小組C素質(zhì)教育不包括組織活動(dòng)DC素質(zhì)教育不包括組織活動(dòng)11、上語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)生甲與同桌互推了一下，被班主任李老師看見(jiàn)，隨后，李老師到班里用木棍打了一下甲的頸部，并將其帶到辦公室用電飯鍋的電線鞭打其頭部、臉部和身體。李老師的做法侵犯了學(xué)生甲的（） 、A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C隱私權(quán)D榮譽(yù)權(quán)12、李老師發(fā)現(xiàn)近來(lái)班上學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，打算改善這種現(xiàn)象，于是制定了解決方案，利用歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再評(píng)估該做法是否能夠提高學(xué)習(xí)興趣，最后針對(duì)這個(gè)事件作出總結(jié)。李老師的做法屬于教育方法中的（）A文獻(xiàn)法B調(diào)查法C行動(dòng)研究法D實(shí)驗(yàn)法13、“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”屬于（）A陳述性知識(shí)B程序性知識(shí)C策略性知識(shí)D本體性知識(shí)14、什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有穩(wěn)定、確切的具體標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)心理學(xué)揭示的普通規(guī)律和對(duì)學(xué)生的具體研究，由教師自己來(lái)把握，這是教師勞動(dòng)（）的體現(xiàn)，是需要教師不斷思考、不斷解決的問(wèn)題。A長(zhǎng)期性B創(chuàng)造性C示范性D連續(xù)性15、“時(shí)教必有正業(yè)退息必有居學(xué)”體現(xiàn)了教學(xué)的藏息相輔原則，這句話出自（）A《大學(xué)》B《孟子》C《中庸》D《學(xué)記》、、16、體力，是指人體活動(dòng)時(shí)所能付出的力量，包括持久力、適應(yīng)力和抵抗力，這都與身體健康水平有關(guān)。在教學(xué)發(fā)展中發(fā)展學(xué)生的體力，主要應(yīng)注意（），如引導(dǎo)學(xué)生在坐、立、閱讀、書(shū)學(xué)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持正確的姿勢(shì)，保護(hù)學(xué)生視力等。A課外活動(dòng)B文化活動(dòng)C教學(xué)活動(dòng)D體育課上的鍛煉17、“教育”是以知識(shí)為工具教會(huì)他人思考的過(guò)程，教育的首要功能是（）A促進(jìn)個(gè)體發(fā)展B傳遞文化C發(fā)展經(jīng)濟(jì)D增加人口18、新學(xué)期開(kāi)始，李老師擔(dān)任七年級(jí)（8）班班主任，在班級(jí)管理中他倡導(dǎo)學(xué)生輪流做值日生，輪流當(dāng)班干部?？梢?jiàn)李老師采用的是班級(jí)（）管理模式。A常規(guī)B平行C民主D目標(biāo)19、每一個(gè)教師都需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)，才能最終服務(wù)社會(huì)，以下不是教師成長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)途徑的是（）A執(zhí)業(yè)考試B觀摩和分析C教學(xué)反思訓(xùn)練D教學(xué)決策訓(xùn)練20、小學(xué)三年級(jí)的陳燁決心改掉不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，可一到寫(xiě)作業(yè)時(shí)間，他總是想做其他事情，無(wú)法完成老師布置作業(yè)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)陳燁的（）A道德認(rèn)識(shí)B道德情態(tài)C道德意志D道德行為21、張老師經(jīng)常在學(xué)生們寫(xiě)完小作文后，讓他們互相交換閱讀找出對(duì)方作文的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行討論，這屬于問(wèn)題解決一般過(guò)程中的（）階段。A發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B選擇恰當(dāng)策略C應(yīng)用策略D評(píng)價(jià)反思22、孫老師非常關(guān)注學(xué)生對(duì)自己課堂的喜好，會(huì)在課后與學(xué)生聊天，了解學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這屬于（）A關(guān)注生存階段B關(guān)注學(xué)生階段C關(guān)注能力階段D關(guān)注情景階段23、語(yǔ)文老師把全部學(xué)生分為8個(gè)小組，以便在課上進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式屬于o /A探究學(xué)習(xí)B合作學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)D自主學(xué)習(xí)24、老師在上課時(shí)總要舉一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事例，老師這樣做的目的（）A引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B拉近老師與學(xué)生間的距離C引起學(xué)生的思考 D緩解學(xué)生的情緒25、教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三個(gè)方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，具有相對(duì)應(yīng)的方法和實(shí)施程序，在轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行為，這說(shuō)明教學(xué)策略具有（）A靈活性B調(diào)控性C指向性D操作性26、劉老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出智能手機(jī)的多種用途，學(xué)生說(shuō)出通訊工具、用于導(dǎo)航，..…劉老師這種尋求答案的思維方式是0A發(fā)散思維B形象思維C、抽象思維D直接思維27、學(xué)習(xí)了環(huán)境保護(hù)的概念，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)物種滅絕植被破壞等概念，屬于0學(xué)習(xí)。/A上位學(xué)習(xí)B派生類屬C相關(guān)類屬D并列組合28、有些人認(rèn)字認(rèn)半邊，根據(jù)字的一半發(fā)音來(lái)認(rèn)字屬于（）A同化B順應(yīng)C目標(biāo)D圖式29、根據(jù)學(xué)習(xí)策略所引起的作用，丹瑟略把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略.其中不屬于基礎(chǔ)策略的是（）A識(shí)記B組織C注意力分配D回憶30、道德情感是人們依據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的道德關(guān)系和自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛(ài)憎好惡等心里體驗(yàn)。道德情感的基礎(chǔ)是()A道德觀念B道德理論C個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)D個(gè)人間接經(jīng)驗(yàn)31、在喂狗吃食物的時(shí)候搖搖鈴，這樣反復(fù)幾次后，狗一聽(tīng)見(jiàn)搖鈴就會(huì)流口水。小狗這種行為屬于()A無(wú)條件反射B經(jīng)典條件反射C操作性條件反射D應(yīng)激反應(yīng)32、小紅是個(gè)內(nèi)向的人，弄不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從不敢向老師請(qǐng)教，在班主任鼓勵(lì)下，她大膽的向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教問(wèn)題，并得到了老師的幫助，至此之后，她向數(shù)學(xué)老師請(qǐng)教問(wèn)題的次數(shù)越來(lái)越多，這種強(qiáng)化屬于OA代替強(qiáng)化B直接強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D負(fù)強(qiáng)化33、成語(yǔ)杯弓蛇影的故事是說(shuō)，古代有個(gè)叫應(yīng)郴的人請(qǐng)他的朋友杜宣飲酒，掛在墻上的弓映在酒杯里疑心有蛇，心憂而病，應(yīng)郴前去探望，杜宣看到墻上的弓后，病好了。這則故事體現(xiàn)的是（）A無(wú)關(guān)刺激B無(wú)條件刺激C刺激分化D刺激泛化34、小張最近工作壓力大，晚上經(jīng)常做噩夢(mèng)，小張的夢(mèng)屬于（）A無(wú)意想象B有意想象C再造想象D幻想―^^^L35、劉老師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)走下講臺(tái)，在教室里走動(dòng)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，劉老師主要運(yùn)用感知規(guī)律的（）A強(qiáng)度律B差異律C活動(dòng)率D組合律36、小剛學(xué)完一科知識(shí)，喜歡對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于O\A調(diào)節(jié)策略B資源管理策略C組織策略D精加工策略37、高三（2）班的章某，平時(shí)在同學(xué)面前一副吊兒郎當(dāng)不在乎學(xué)習(xí)的樣子，私下卻拼命學(xué)習(xí)，根據(jù)卡文頓提出的自我價(jià)值理論，章某屬于（）A高趨高避者B低趨高避者C高趨低避者D低趨低避者38、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算法則時(shí)，受先前學(xué)習(xí)法則X（Y+Z）=XY+XZ的影響，錯(cuò)誤的得到In（Y+Z）=lnY+lnZ,這一現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的（）A正遷移B負(fù)遷移C高路遷移D一般遷移39、為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)世界地圖，地理課上教師使用地球儀進(jìn)行教學(xué)，這屬于知識(shí)直觀中的（）A模像直觀B實(shí)物直觀C言語(yǔ)直觀D想象直觀40、小學(xué)一年級(jí)的小凱，平時(shí)沉默少語(yǔ)，很難與他人交流，所用語(yǔ)言古怪或難以理，重復(fù)所聽(tīng)的話，語(yǔ)序顛倒，把自己稱之為你把別人稱之為我小凱可能患有（）A兒童情緒障礙B注意缺陷多動(dòng)障礙C自閉癥D恐懼癥41、有的人判斷客觀事物常以外部線索為依據(jù)，這種人的認(rèn)知方式偏向于（）A反思型B沖動(dòng)性C場(chǎng)獨(dú)立型D場(chǎng)依存性43、自我意識(shí)的成分不包括（）A認(rèn)識(shí)成分B情感成分C生理成分D意志成分44、根據(jù)練習(xí)曲線的坐標(biāo)式圖標(biāo)，正確的描述是（）/A開(kāi)始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的停頓期B開(kāi)始進(jìn)步慢，中間進(jìn)步快C開(kāi)始進(jìn)步快，中間進(jìn)步慢，后期進(jìn)步快D開(kāi)始進(jìn)步快，之后一直進(jìn)步慢，總趨勢(shì)是不變的45、動(dòng)作技能的基礎(chǔ)是（）A生理成熟B知識(shí)豐富C經(jīng)驗(yàn)豐富D智商高46.過(guò)度學(xué)習(xí)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好 、B過(guò)度學(xué)習(xí)是指實(shí)際練習(xí)時(shí)間超過(guò)達(dá)到某一操作標(biāo)準(zhǔn)所需的時(shí)間C對(duì)于那些只能在一個(gè)特定的時(shí)期進(jìn)行練習(xí)，而此后又不能馬上操作技能學(xué)習(xí)者，過(guò)度學(xué)習(xí)更為有效 /D過(guò)度學(xué)習(xí)可用于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)47、A學(xué)校16歲的高中生李某因.…被A學(xué)校強(qiáng)制開(kāi)除學(xué)籍，下列關(guān)于A學(xué)校的這一行為說(shuō)法正確的是（）A合法，學(xué)校有取消李某學(xué)籍的權(quán)利B合法，學(xué)校有處罰學(xué)生的權(quán)利編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第14頁(yè)共28頁(yè)C不合法，學(xué)校沒(méi)有權(quán)利取消李某的學(xué)籍D不合法、判決生效前學(xué)校不得取消李某的學(xué)籍48、教師小江向有關(guān)部門(mén)提出申述教育行政部門(mén)應(yīng)在接到申訴的（）內(nèi)作出處理。A七日B十五日C三十日D四十五日50、根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，對(duì)教師說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員B教師應(yīng)當(dāng)忠于人民的教育事業(yè)C教師承擔(dān)者培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命D教師必須取得教師資格證且畢業(yè)于各級(jí)師范學(xué)校二、多選題編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第15頁(yè)共28頁(yè)51、現(xiàn)代教育所具有的特征包括（）A實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展 B教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C普及教育和公共義務(wù)教育制度D教育實(shí)施的法制化和民主化52、我國(guó)實(shí)行六三學(xué)制，有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)行六三學(xué)制更有利于和國(guó)際接軌，符合國(guó)際趨勢(shì)，這體現(xiàn)出影響學(xué)制建立的因素包括（）A生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩rB本民族歷史文化傳統(tǒng)C受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 D本國(guó)學(xué)制歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響qy/1,53、遺傳是影響個(gè)體身心健康發(fā)展的主要因素之一，下列選項(xiàng)中沒(méi)有受遺傳因素影響的有（）A種瓜得瓜種豆得豆B橘生準(zhǔn)南則為橘生于淮北則為枳C出淤泥而不染，濯清連而不妖心D將門(mén)無(wú)犬子54、出黑板報(bào)是一項(xiàng)重要的班級(jí)活動(dòng)，黑板報(bào)這項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)具有（）的功能A滿足交往 B學(xué)習(xí)發(fā)展C提升班主任專業(yè)能力D班集體建設(shè)55、很多寒門(mén)學(xué)子都想將來(lái)從事好的工作這屬于教育功能的（）A個(gè)體功能B社會(huì)功能C顯性功能D隱性功能、、56、教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括（）A研究文本B研究學(xué)生C設(shè)計(jì)活動(dòng)形式D選擇教學(xué)手段和方法58、下列關(guān)于個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性說(shuō)法正確的有（）內(nèi)拔苗助長(zhǎng)”，陵節(jié)而施”等違背了個(gè)體發(fā)展的階段性B在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法選擇上，不能搞”一刀切“，說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展具有順序性C個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期D盲人的聽(tīng)力一般比較好是個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性的體現(xiàn)59、為了深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.人工智能展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究，從事例可以看出 / /人工智能具有（）的功能A代替人腦的某些活動(dòng) B獲取、加工信息C開(kāi)展意識(shí)和情感的心理活動(dòng)D解決問(wèn)題的能力60、態(tài)度總是指向一定的對(duì)象，態(tài)度的對(duì)象包括（）A人B物C事件D觀念61、規(guī)范學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種類型，必然會(huì)受到學(xué)習(xí)過(guò)程中諸多主客觀因素的制約，其基本的影響因素包括（）A規(guī)范本身的特點(diǎn)B學(xué)生交往需要C學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平D外部反饋62、任何一種調(diào)查方法都不可能完全無(wú)誤差，觀察法也不例外。誤差產(chǎn)生的原因很多，以下選項(xiàng)中可能會(huì)造成誤差的有（）A觀察者的不同意見(jiàn)和傾向B觀察者的知識(shí)不夠全面，經(jīng)驗(yàn)欠缺C被觀察者有意識(shí)制造假象D在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、條件下進(jìn)行觀察63、符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱代表學(xué)習(xí)，只學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或只學(xué)習(xí)他們代表什么。下列不屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有（）A地理課本中對(duì)地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)B英語(yǔ)課中學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系C生物課中把鳥(niǎo)的概念概括為“前肢為翼，無(wú)齒有喙”這兩個(gè)特征的學(xué)習(xí)D數(shù)學(xué)課中關(guān)于圓的直徑是半徑的2倍的學(xué)習(xí)64、下列關(guān)于絕對(duì)感覺(jué)閾限和絕對(duì)感受的說(shuō)法正確的有（）A剛剛能引起人的感覺(jué)的最小刺激量稱為絕對(duì)感覺(jué)閾限B對(duì)能引起人的感覺(jué)的最小刺激量的感覺(jué)能力，稱為絕對(duì)感受性C絕對(duì)感覺(jué)閾限和絕對(duì)感受性在數(shù)值上成正比關(guān)系D絕對(duì)感覺(jué)閾限和絕對(duì)感受性在數(shù)值上成反比關(guān)系65、某私人企業(yè)在某縣城興辦了一所高中，現(xiàn)將聘請(qǐng)一人擔(dān)任該校校長(zhǎng)，下列人員中有資格擔(dān)任該校校長(zhǎng)的有（）A黃某，女，40歲，某國(guó)有企業(yè)職員B李某，男，46歲，定居日本C趙某，女，30歲，外籍人士D于某，男，32歲，從我國(guó)某名牌大學(xué)畢業(yè)三、判斷題66、因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，掌握分寸，厚此薄彼等，都是教師教育機(jī)智的表現(xiàn)。（）A對(duì) B錯(cuò)67、教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和能動(dòng)性。（） 、、A對(duì) B錯(cuò)68、如何運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)手段來(lái)精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)各不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的主要功能。（）A對(duì) B錯(cuò)69、教師的靈魂在師德，師德的靈魂在于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。（）編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第21頁(yè)共28頁(yè)70、古代的道德光輝思想和人物已經(jīng)不合時(shí)宜了，對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)毫無(wú)意義。（）A對(duì) B錯(cuò)71、學(xué)校教育可以超越它依存的社會(huì)條件，即凌駕于社會(huì)之上發(fā)揮他的能動(dòng)作用.（）A對(duì) B錯(cuò) 、、72、注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ).（）A對(duì) B錯(cuò)73、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的交互作用評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，是新課改提出的要求.（）A對(duì) B錯(cuò)74、教育是人類社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng).（）編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無(wú)涯頁(yè)碼：第22頁(yè)共28頁(yè)75、成熟作為一種狀態(tài),在研究個(gè)體發(fā)展時(shí)，我們更重視的是過(guò)程而不是狀態(tài).（）A對(duì) B錯(cuò)76、過(guò)程性評(píng)價(jià)以教育目的為根本依據(jù)，終結(jié)性評(píng)價(jià)可視情況而定（）A對(duì) B錯(cuò) /77、教師要善于根據(jù)其教育情景，成為學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者（）A對(duì) B錯(cuò)78、教育對(duì)文化的傳播是絕對(duì)的.（）A對(duì) B錯(cuò)79、政治經(jīng)濟(jì)制度影響和制約教育的性質(zhì)、宗旨和目的，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，受教育的權(quán)利與程度等，教育又對(duì)經(jīng)濟(jì)政治制度起著一定的反作用.（）A對(duì) B錯(cuò)80、“核心素質(zhì)體系”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位為新課程改革提供方向上的指導(dǎo).（）A對(duì) B錯(cuò) /81、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的學(xué)者是古希臘的蘇格拉底.（）A對(duì) B錯(cuò)82、在課堂教學(xué)中，把輸入信息的結(jié)果，通過(guò)輸出信息返送回來(lái)，并對(duì)信息再輸入產(chǎn)生影響，起到調(diào)節(jié)控制作用，這種過(guò)程叫評(píng)價(jià).（）A對(duì) B錯(cuò)83、一般來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)得越好，實(shí)施起來(lái)就越容易，效果就越好。（）84、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生主張遺傳決定論.（）A對(duì) B錯(cuò)85、教育的功能