記憶的重點理論內容

記憶的重點理論內容以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內容的記憶是：邏輯記憶第一個研究遺忘規(guī)律的人是：艾賓浩斯通過對材料的理解，找出材料之間的本質聯系，因果關系或者新舊知識經驗之間的聯系之后而進行的那種識記是：意義識記人們接受知識經驗的速度，即在大腦中建立暫時神經聯系的程度叫：記憶的敏捷性在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度叫：過度學習后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用叫：后攝抑制有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力所進行的識記：有意識記沒有預定的目的，不必經過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進行的識記，叫做：無意識記。德國心理學家艾賓浩斯提出了：遺忘曲線先學習的材料及學習活動對人們后來的學習產生的干擾作用叫做：前攝抑制對所識記的知識經驗保持的時間，即在大腦中已形成暫時神經聯系的牢固性叫做：記憶的持久性根據材料的外在聯系，采取多次重復的方式所進行的識記被稱為：機械識記對識記的知識經驗能否及時提取，靈活運用，這反映的是記憶的：記憶的準備性保持時間在2秒至1分鐘的記憶是：短時記憶以感知過的事物的具體形象為內容的記憶就是：形象記憶以做過的運動或動作為內容的記憶是指：運動記憶以體驗過的某種情緒，情感為內容的記憶是指：情緒記憶保持時間在一秒鐘左右的記憶是：瞬時記憶保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生是指：長時記憶對識記的知識經驗準確無誤是指記憶的：正確性記憶表象與知覺形象有著本質的不同，兩者的不同主要表現在：直觀性，概括性人們在回憶時可以利用的聯想主要有：接近聯想，相似聯想，對比聯想，關系聯想記憶品質主要包括記憶的：敏捷性，持久性，正確性，準備性根據信息加工的觀點，認為保持過程的信息儲存系統(tǒng)有：瞬時儲存系統(tǒng)，短時儲存系統(tǒng)，長時儲存系統(tǒng)記憶：是過去經驗在人腦中的反映的心理過程。表象：是曾經感知的事物不在面前，而在腦中再現出來的心理形式。遺忘：當識記正確時，由于保持不牢固或產生干擾而不能再認和回憶，或者發(fā)生錯誤的再認和回憶的現象。后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。聯想：由一事物想起另一事物的心理現象。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？1.讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固。2.減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度。艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。遺忘的進程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后慢。簡述如何進行復習。首先，復習要及時。其次，復習要多樣化。第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。中小學生記憶能力的培養(yǎng)。1.加強學習目的性教育。2.培養(yǎng)學生對記憶內容的興趣。3.加強對記憶材料的理解。4.對記憶材料的充分應用。5.使學生掌握記憶的規(guī)律。6.教給學生科學的記憶方法。7.科學用腦，合理用腦。8.樹立記憶的信心。1關于老師說買賣的問題這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用，心理學告訴我們凡是有意義的材料必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系，對無意義的材料，應盡量賦予人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好，簡言之，教師應學生進行意義識記。2.關于記憶中間總是忘掉的問題這主要是因為前后記憶的材料之間發(fā)生抑制而造成的。遺忘中的抑制現象有兩種，前攝抑制，后攝抑制。材料開始部分很少或幾乎沒有前攝抑制只受倒攝抑制的影響；材料結尾部分很少或幾乎沒有后攝抑制只受前攝抑制的影響，而材料中間部分要受兩種抑制的共同影響。3.漏一補十，錯一補十這種做法違背了記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生的實際效果與學習材料的性質和數量有關，在一定的時間內學習材料不宜過多。否則，容易引