大單元視域下的小學英語情境創(chuàng)設(shè)探究

大單元視域下的小學英語情境創(chuàng)設(shè)探究【摘要】：情境是學生構(gòu)建知識體系和主題意義的平臺，通過真實情境，學生能夠在英語語言習得的過程中理解、應用和遷移所學知識。教學過程中，情境教學要求教師基于單元主題、教學內(nèi)容與教學目標，創(chuàng)設(shè)生動具體的真實情境?！娟P(guān)鍵詞】：小學英語；單元整體教學；情境創(chuàng)設(shè)一、引言

情境是學生構(gòu)建知識體系和主題意義的平臺，是幫助學生從理解文本到超越文本、從書本走向生活的關(guān)鍵因素。筆者將從大單元教學的整體性與英語學科教學融合的運用現(xiàn)狀出發(fā)，探討真實情境創(chuàng)設(shè)在小學英語教學中的意義和實踐。二、大單元視域下英語情境教學的問題（一）情境缺乏連貫性在小學英語課堂中，許多教師會在課堂開頭設(shè)置教學情境，引出單元主題。但在課堂推進的過程中，會忽略情境貫穿，未形成完整的情境鏈。此碎片化的情境不利于學生構(gòu)建完整的知識體系，容易造成學生知識學習的碎片化。（二）情境缺乏真實性

在英語教學過程中，很多教師在進行單元教學設(shè)計時，為了吸引學生興趣，會設(shè)置很多動畫類情境，與學生的生活體驗脫節(jié)，不符合學生已有的認知。這種與學生認知與生活脫離的情境，難以激發(fā)學生對語言的學習興趣，難以讓學生產(chǎn)生共鳴，體驗真實的學習。（三）情境缺乏趣味性

在情境設(shè)置過程中，部分教師會為了貼合教學內(nèi)容而設(shè)置不符合該年段學生認知水平的情境，或簡單地引用情境，忽略了該情境的實踐性。這往往會導致教學情境與教學目標、教學內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，本末倒置，不利于學生真正掌握語言知識與語言能力，更難以激發(fā)學生的思維。三、大單元視域下英語情境教學的策略（一）實現(xiàn)情境統(tǒng)一性

單元主題是貫穿教學內(nèi)容的主線，是教學情境的精神統(tǒng)領(lǐng)。要在立足單元主題的基礎(chǔ)上，設(shè)置主情境線，并在主線的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)多個情境，每個課時中的情境要相互承接，意義上有內(nèi)在統(tǒng)一性，形成完整的情景鏈。（二）體現(xiàn)情境真實性

情境應當真實、形象、具體，來源于社會生活。在單元主題引領(lǐng)下的情境設(shè)置要體現(xiàn)情境的真實性，貼近學生真實生活，讓學生在真實體驗的基礎(chǔ)下，能夠表達自己的情感，實現(xiàn)情境內(nèi)的交際功能。（三）情境設(shè)置有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性

有價值的教學情境應當立足于培養(yǎng)高階思維，包含能夠激發(fā)學生思維的探究性問題。在學生探究情境的過程中，利用其已掌握的知識語言，激活其提出問題的能力，讓其在情境中提高語言能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。（四）情境中突出育人功能

英語學科不僅具有工具性，還兼具人文性。課堂教學中，教師不僅要促進學生語言綜合能力的發(fā)展，還要引發(fā)學生的情感體驗，使得學生在探究情境的過程中，能感受到其蘊含的人文道理。三、基于大單元視域下小學英語情景教學實踐探究根據(jù)以上對基于大單元視域下小學英語情景教學的策略分析，本文以滬教牛津版教科書《英語》二年級上冊第六單元AnimalsIlike為例，從教材分析、學情分析、目標確定和內(nèi)容整合四個方面對如何進行基于大單元大單元視域下小學英語的情景教學設(shè)計實踐。（一）教材分析教材是課堂教學的主要資源，本套滬教版教材是以模塊（Module）為單位組織教學內(nèi)容，模塊內(nèi)的語言材料圍繞一個主題展開，教材各模塊之間互相補充，互相配合，設(shè)計和安排大量形式多樣、語境真實、趣味性強的語言實踐活動，讓學生在“真實情景”中“用英語做事情”，提升學生的探究、合作、交流等能力，也幫助學生提升綜合運用語言的能力。首先，橫觀教材，2BM2Unit6位于二年級下冊第二模塊的第六單元，模塊的主題是Myfavouritethings，其中第一單元內(nèi)容為ThingsIlikedoing,學習表達自己喜歡的事情，第二單元內(nèi)容為FoodIlike,學習表達自己喜歡的食物，為接下來第三單元AnimalsIlike的學習打下了扎實的基礎(chǔ)，讓孩子們意識到自己喜歡的事物，學會表達，打開思維，開闊眼界。其次，縱觀教材，本模塊的單元話題是由近及遠，層層遞進，學生已學過的關(guān)于動物的話題和相關(guān)知識鏈接包括有：1AM4U10Onthefarm、1AM4U11Inthezoo、1BM1U1Lookandsee、1BM1U2Listenandhear、2AM4U11Intheforest。同時也是為3AU4M11Smallanimals、3BM2U4Animalsinthezoo、3BM3U9Adayonthefarm等的學習做鋪墊。（二）學情分析

學生是課堂教學的活動主體。只有對學生現(xiàn)有的年齡特點、知識儲備、能力水平、生活經(jīng)歷等方面進行分析，才能恰當?shù)卮_定單元整體教學目標及課時作業(yè)目標。

本課教授對象是小學二年級學生，此年齡段的學生具有一定的英語基礎(chǔ)，具有一定的英語學習習慣，在課堂中能夠較好地遵照老師的引導來完成任務。從身心發(fā)展的角度來看，他們活潑好動，喜歡模仿，愛表演，愛和同學分享，這些對英語學習有積極作用。針對二年級學生在課堂上不能夠保持很久的注意力的特點，在教學過程中，我們應當盡可能為學生創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境，讓學生大膽地運用所掌握的英文詞匯和日常用語。本單元課題AnimalsIlike，涉及到場所和動物名稱，是一個學生較為熟悉的話題，且都與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，有利于開展學生對本單元學習。（三）單元情境設(shè)計整體思路和依據(jù)

本單元話題圍繞AnimalsIlike這一主題展開，三個課時分別從Animalsinthezoo、AnimalPaintingShow、Inthetoyshop分享話題展開。第一課時，Eddie和Kitty來到動物園游玩，在導游MissLi的幫助和介紹下，認識了動物園里的動物。在此過程中，學習動物等核心詞，并呈現(xiàn)重構(gòu)文本學習Whatarethey?They’re...的句型，并頭腦風暴通過同桌討論，描述動物。第二課時，延續(xù)第一課時話題AnimalPaintingShow，同學們來到了動物博物館，想要參觀一場關(guān)于動物的畫作展覽。在欣賞畫作的過程中，利用Whichpaintingdoyoulike?進行詢問，并利用本單元核心句型They’re...表達自己喜歡的畫作及原因。通過畫作，了解不同畫作類型，如油畫和中國水墨畫，并在學習過程中進行學科融合，讓學生親自體驗畫一幅自己喜歡的動物畫作，并利用所學句型進行表達。第三課時將進入動物園參觀第三站：Inthetoyshop。Kitty和Eddie進入紀念品商店，購買相關(guān)動物紀念品的時間。在紀念品商店的情境大背景下，創(chuàng)設(shè)與售貨員對話的重構(gòu)文本，在情境中學習Let’sact的重點內(nèi)容。四、結(jié)語

情境教學是提高小學英語教學有效性的重要途徑。立足于單元主題，設(shè)置具有真實性、連貫性、創(chuàng)造性和育人功能的情境，不僅有利于學生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程，其目的和價值在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語學科的深度學習。參考文獻：[1]許淑楠.信息技術(shù)環(huán)境下小學