妙用摘星評價

妙用摘星評價小學英語課堂是活潑的，生動的，充滿樂趣的。除了語言學習本身的特點外，很大一部分原因是因為小學生的年齡特點。小學生模仿能力和好奇心強，活潑好動，喜歡展示自己。根據(jù)小學生的這些年齡特點，能看得見的、激勵性的評價不僅能激發(fā)學生的競爭意識，激勵學生積極主動地參與學習過程，提高課堂學習效率，還能激發(fā)學生的學習潛能和智慧，從而為他們的學習插上翱翔的翅膀。筆者在教學實踐中常用“摘星”的方式來評價學生參與課堂學習的效果，用“星星榜”來評價他們的學習效果。這種具體化、顯性化的評價機制深受學生們的喜愛。它體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念，能夠將過程性評價與終結性評價相結合，具有一定的系統(tǒng)性和可操作性。下面具體說說“摘星”評價的妙用。一、課前師生協(xié)商，共同制定“星星卡”“星星卡”評價的對象是學生，我們要讓每一個學生都知道“星星卡”的設計標準，并參與到“星星卡”的設計活動之中?！靶切强ā钡哪０逶O計出來之后，每個小組的“星星卡”由兩名組長制作并對每節(jié)課每個人的表現(xiàn)及小組團隊表現(xiàn)進行得星匯總和評價，最終將得星數(shù)在黑板上以“星星榜”的形式予以公示。二、課堂教學中教師精心制作“摘星任務”，鼓勵學生大膽“摘星”。課堂教學中，教師應該給學生創(chuàng)造較多的“摘星”機會。1、教師可根據(jù)學習任務的難易程度設置☆或☆☆或☆☆☆，學生或小組可根據(jù)自己的預習掌握情況自主選擇適合自己活團隊的學習任務，那他或自己所在小組就會得到相應的星星數(shù)。例如在小學英語課堂上，必不可少的就是課本對話的表演或是創(chuàng)設情境自編并展示對話，這兩個教學活動的難度是遞進的，教師可以分別設☆☆或☆☆☆作為調動學生積極性的方式。但為了培養(yǎng)學生合作共贏的意識，必須強調小組合作完成，如果兩人參與的得2星，三人參與得3星，全員參與就會得到5星。這種捆綁式評價能充分調動學生合作參與的積極性，提高合作的效率。2、教師要預設好課堂問題，要讓學生覺得每個問題都有摘到星星的可能。即使某個學生答錯問題沒有星星，也要對他進行口頭鼓勵，如果有勇氣改正再來一遍，也會得到一顆“鼓勵之星”。這樣就避免了因為得不到星星而被其他同伴指責的問題。3、教師利用“摘星”評價能很好地鼓勵后進生。在“摘星”的激勵下，后進生的學習主動性、積極性都能得到很大程度的提高。在摘到一顆星星的基礎上，教師載調動其他同學對他們進行生生之間的鼓勵評價，他們會得到一顆“特別獎勵星”，這樣他們的自尊心、自信心和自強心慢慢就建立起來了。從這個意義上說，“摘星”評價機制也是轉化后進生的有效策略之一。三、課后建立、管理“星星榜”，充分發(fā)揮它的激勵作用，促進學生的后續(xù)學習。1、建立“星星榜”長效評價機制學生由“摘星”評價而產(chǎn)生的熱情和動力會隨時間的變化而逐漸減弱，因此建立一個長久的激勵機制是非常必要的。用“星星榜”來評價每個學生一學期的學習情況是很受學生歡迎的一種方法。在教室的后墻上，設計一張全班學生獲得“星星、月亮、太陽”的展示圖，學期末匯總時學生會一目了然。2、管理“星星榜”遞進式評價機制用“星星”換“月亮”，“月亮”換“太陽”，這種遞進式評價機制能更好地調動全體學生的學習積極性。具體操作是這樣的：五個星星換一個月亮，五個月亮換一個太陽，根據(jù)太陽個數(shù)，教師為鼓勵學生可讓他們個人或小組兌換相應的獎品。星星榜的日常管理工作可以放手交給學生來做。教師指定甲乙兩名責任心較強的學生負責這項工作，一天一匯總，甲生負責收納每一天每個小組的“星星卡”，乙生負責在星星榜上統(tǒng)計和換算。由學生負責星星榜的日常管理，既可以調動全體學生參與的積極性，還可以提高他們的管理能力，增強他們的責任意識，一舉多得?？傊?，良好的評價機制能夠成為學生前進的“加油站”，為學生的發(fā)展提供動力和精神能源?！罢恰痹u價是對學生的一種激