小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境化的實(shí)踐與研究

《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境化的實(shí)踐與研究》中期報(bào)告一、課題研究的背景（一）理論背景自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。第二語(yǔ)言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。小學(xué)生作為獨(dú)特的學(xué)習(xí)群體，具有好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短的心理特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式和學(xué)生死記硬背或脫離語(yǔ)言環(huán)境去學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)和句子的教學(xué)方法，忽視了讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)，勢(shì)必會(huì)使他們的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。也就是說(shuō)，要通過(guò)適合兒童年齡、心理和生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與用英語(yǔ)做事情聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國(guó)哲學(xué)家杜威最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”并把情境列為教學(xué)法的首要因素。作為一種教學(xué)法，情境教學(xué)從20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語(yǔ)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過(guò)強(qiáng)調(diào)有意義的情境進(jìn)行目的語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)鏈的教學(xué)法。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)吧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。他們倡導(dǎo)情境教學(xué)法。情境教學(xué)其實(shí)就是一種實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在情境中認(rèn)知，又在情境中實(shí)踐，同多調(diào)動(dòng)人的各種感官的參與，豐富刺激學(xué)生大腦的信息課題負(fù)責(zé)人：葉娟霞執(zhí)筆人：葉娟霞課題組成員：丁立新王影項(xiàng)玲曉金蓓蓓許天聰王冰瑩夏莎莎和材料，延長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)在腦子建構(gòu)意義的時(shí)間，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。（二）現(xiàn)實(shí)背景1.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，往往是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，認(rèn)為只要學(xué)生能聽懂理解，發(fā)音準(zhǔn)確就可以了。因而，不斷的跟讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主要手段。久而久之，到了五六年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就越來(lái)越低，有的甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。2.傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的片面性詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，其重要性是不言而喻的。但有時(shí)詞匯量的大小和語(yǔ)言水平不能成正比，也就是說(shuō)有的人英語(yǔ)詞匯量很大，可是他卻不能說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)句子；而有的人雖然他的英語(yǔ)詞匯量不是很大，可他卻能和外國(guó)人交流自如。最典型的例子就是“啞巴英語(yǔ)”，這群人掌握了足夠的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，卻不能說(shuō)完整的英語(yǔ)句子。那為何會(huì)出現(xiàn)這種“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象呢，最主要的原因就是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只為教單詞而教，忽視了讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)鞏固詞匯，忽視了把詞匯放在一定的語(yǔ)境。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。因而，教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生記憶的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們跨過(guò)詞匯門檻。二、課題研究的目的與意義21世紀(jì)是一個(gè)社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)體系全球化的新時(shí)代。英語(yǔ)在社會(huì)生活和國(guó)際交往中成為不可缺少的重要工具。從某種意義上說(shuō)，掌握了英語(yǔ)實(shí)際就意味著把握了參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的教育理念，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代。新課程的這一新標(biāo)準(zhǔn)，要求我們英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在積累一定的英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，要學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用。當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)只是一味地讓學(xué)生死記硬背，忽視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因而教學(xué)成效小，遺忘率高，甚至在英語(yǔ)場(chǎng)合不敢說(shuō)或羞于說(shuō)英語(yǔ)。情境化教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和具體性恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中學(xué)生易遺忘和不會(huì)說(shuō)的不足，它旨在革除以往教師為主體的單調(diào)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，注重語(yǔ)言交際性，從興趣入手，全力營(yíng)造一種多元和諧、動(dòng)態(tài)開放的生活化學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)多元化的情境能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對(duì)話和撞擊，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、交際技能與情感體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的活動(dòng)中理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。三、課題研究的目標(biāo)1、初步建立起情境化的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。2、通過(guò)本課題的研究，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們積累一定的英語(yǔ)詞匯量，并學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用，從而使他們的英語(yǔ)水平更上一個(gè)臺(tái)階。四、課題研究措施1.建立情境化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式如何建立小學(xué)英語(yǔ)詞匯情境教學(xué)的模式，即探索情境教學(xué)的途徑和方法。情境教學(xué)途徑的探究的導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主題學(xué)習(xí)為途徑，以兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。情境教學(xué)的方探究要貫徹以情境出問(wèn)題、其情境激興趣、以情境促互動(dòng)、以情境導(dǎo)踐行的思路，使方法能行之有效。（一）從教學(xué)內(nèi)容上挖掘情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們現(xiàn)在使用的小學(xué)英語(yǔ)PEP教材采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系，以結(jié)構(gòu)為主體，輔以情景，將交際功能的訓(xùn)練貫穿始終。教材內(nèi)容的選擇符合小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的交際情景，如公園、學(xué)校、商店等。語(yǔ)言教材也較多地采用日常用語(yǔ)，如問(wèn)候、道謝等。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和交際能力。如PEP2Unit4中的水果orange,pear,peach和watermelon，我們可以把語(yǔ)文課中的《猴子下山》結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都化身為頑皮的猴子。（二）從教學(xué)活動(dòng)中開展情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴(1).以實(shí)物演示情境心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)者對(duì)提供的教學(xué)形象能迅速感知,提高教學(xué)效率。但識(shí)別同一內(nèi)容用不同的方式具有不同的識(shí)別速度。用語(yǔ)言介紹,識(shí)別時(shí)間為2.8秒。用線條圖表介紹,識(shí)別時(shí)間為1.5秒。用黑白照片介紹,識(shí)別時(shí)間為0.9秒。展示實(shí)物,識(shí)別時(shí)間為0.4秒。由此可見,教學(xué)所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時(shí)間,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,提高教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的單詞時(shí),應(yīng)盡量通過(guò)實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠?lái)呈現(xiàn)單詞,而且小學(xué)生還是以直觀形象思維為主，利用實(shí)物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)義變得更簡(jiǎn)易、快捷，防止學(xué)生用漢語(yǔ)作“中介”。如教學(xué)習(xí)用品時(shí)，就利用學(xué)生手中的鋼筆、鉛筆、橡皮等；教學(xué)水果時(shí)，就把各類水果帶進(jìn)課堂，在英語(yǔ)與實(shí)物之間建立了直接聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶所學(xué)新知，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2).以圖畫再現(xiàn)情境在課堂上，運(yùn)用錄像、投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語(yǔ)交際情景，它形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng).例如PEP55B中的Whatishedoing?時(shí)，可以從電腦軟件中找到讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是可以從學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫面回答問(wèn)題Whatishedoing?這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。(3).以語(yǔ)言描繪情境教學(xué)中，教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。例如：在上英語(yǔ)童話短劇《找朋友》之前，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，老師可以一邊用幻燈打出大森林的圖片，一邊播放出悠揚(yáng)的音樂(lè)，然后繪聲繪色地說(shuō)：“Longlongago,therewasabeautifulforest.Manyanimalslivedthere.TherewereCats,DucksandRabbits.Theyaresinginganddancing.Howhappytheyare.同學(xué)們看著畫面，聽著講述，就會(huì)完全陶醉了。(4).以音樂(lè)渲染情境小學(xué)生特別喜歡音樂(lè)、喜歡唱歌，把靜態(tài)的抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的具體的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。歌曲的運(yùn)用可以用來(lái)導(dǎo)入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進(jìn)行，老師還可以將一些新的英語(yǔ)句子套上小學(xué)生熟悉的曲子來(lái)唱。例如PEP6中關(guān)于四季的單詞，我們就可以套用《兩只老虎》的旋律編寫成歌曲：Spring,spring,Ilikespring.Itiswarm.Itiswarm.Doyoulikespring?Doyoulikespring?Yes,Ido.Yes,Ido.Summer,summer,Ilikesummer.Itishot.Itishot.Doyoulikesummer?Doyoulikesummer?Yes,Ido.Yes,Ido.Fall,fall,Ilikefall.Itiscool.Itiscool.Doyoulikefall?Doyoulikefall?Yes,Ido.Yes,Ido.Winter,winter,Ilikewinter.Itiscold.Itiscold..Doyoulikewinter?Doyoulikewinter?Yes,Ido.Yes,Ido.(5).以表演體會(huì)情境小學(xué)生喜愛故事，在觀賞過(guò)程中，能不自覺(jué)地進(jìn)入故事，與故事中的人物同喜同悲。因此，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的第一印象。例如在教PEP6Unit6第一課時(shí)，根據(jù)Let’sLearn的詞匯可以編寫學(xué)生喜歡的《喜洋洋與灰太狼》故事：TodayisSunday.It’ssunny.Xiyangyangisplayinghappilywithhisfriends.Butatthesametime,Huitailangiswacthingthem.紅太郎：Hey,Huititang,whatareyoudoing?灰太狼：Iamwatchingmylovelygoats.紅太郎：Whataretheydoing?灰太狼：Xiyangyangiscatchingbutterfles.Meiyangyangiswatchinginsects.Manyangyangisdoinganexperiment.Lanyangyangissleeping.Nuanyangyangistakingpictures.Feiyangyangispikingupleaves紅太郎：Really.Catch！灰太狼：Ok!Lovelygoats,I’mcoming.喜羊羊：Huitailangiscoming.Run!通過(guò)這一故事，把難學(xué)的詞組放入故事當(dāng)中，讓學(xué)生來(lái)表演紅太郎，灰太狼和喜羊羊進(jìn)行角色扮演，而其他學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色做watchinginsects，takingpictures，doinganexperiment等動(dòng)作，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，學(xué)生們認(rèn)真扮演角色，爭(zhēng)著表演，使本來(lái)枯燥的語(yǔ)言內(nèi)容成為學(xué)生樂(lè)于表演的劇本，寓教于樂(lè)。2.從課外延伸中拓展情境，使學(xué)生學(xué)以致用除了在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物、場(chǎng)景也是有限的。如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生受更多的英語(yǔ)熏陶。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新信息及有價(jià)值的資料，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。學(xué)校每年六月份舉行英語(yǔ)月活動(dòng)，其中有唱歌比賽、表演課本劇比賽、朗讀比賽、單詞書寫比賽、英語(yǔ)創(chuàng)意作品展等富有競(jìng)爭(zhēng)氣息的活動(dòng)。這為情境教學(xué)的課外延伸搭建了平臺(tái)，在那一個(gè)月里，師生、生生之間互相用英語(yǔ)問(wèn)候，校園里充滿了英語(yǔ)的氛圍，使學(xué)生在課堂上學(xué)的英語(yǔ)都能運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，真正做到學(xué)以致用。3.制定情境化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則情境教學(xué)法只作為一種教學(xué)方法，本身是死的，只有教師做到很好的利用，它才能變成活的，才能為我們的教學(xué)提供幫助。反之，要是我們不懂得合理利用或亂用，它也有可能成為我們英語(yǔ)教學(xué)的絆腳石。因而，我們?cè)谠~匯教學(xué)時(shí)采用情境化教學(xué)應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：1.循序漸進(jìn)的原則開始盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于理解記憶而且喜聞樂(lè)見的情境，要和書本知識(shí)緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)的會(huì)話，以幫助學(xué)生克服害怕和害羞的心理迅速進(jìn)入情境，適應(yīng)交際訓(xùn)練。在基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生自創(chuàng)情境，利用小學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，激發(fā)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與到情境中來(lái)。2.簡(jiǎn)單易行原則情境教學(xué)的目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，一節(jié)課只有四十分鐘，主要時(shí)間應(yīng)放在新授上，因此情境的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單易行，只要對(duì)學(xué)生交際語(yǔ)言起到真正的輔助作用就行，不要為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景浪費(fèi)很多寶貴時(shí)間。3.真實(shí)性原則《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，操練的內(nèi)容和形式盡可能地貼近實(shí)際生活，貼近真實(shí)的行為，貼近有目的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)。只有接近生活的，真實(shí)的，復(fù)雜的活動(dòng)才能整合多重的內(nèi)容和技能。4.整體性原則我們不能為了學(xué)習(xí)一個(gè)單詞而創(chuàng)設(shè)與其他單詞、句型毫無(wú)聯(lián)系的一個(gè)情景。這樣學(xué)生雖然覺(jué)得有趣，但不會(huì)把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，所學(xué)知識(shí)比較零碎，整體性不強(qiáng)。因此，可以將整節(jié)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)大情景，貫穿整節(jié)課的始末，每個(gè)情景之間也要圍繞大情景緊密結(jié)合。五、課題研究的方法和步驟（一）研究的方法1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛吸收和借鑒外語(yǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究,為課題研究尋找一條捷徑。2、行動(dòng)研究法：在研究同時(shí)重點(diǎn)寫好教育日記（教學(xué)后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文，在實(shí)踐中不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、探究反思、總結(jié)提升，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)，及時(shí)從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。4、觀察法：通過(guò)多方位、多范圍、多角度的觀察，使課題研究更加真實(shí)、更加深入、更加有效。5、調(diào)查法：組織多范圍、多形式的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，使課題研究具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。五、課題研究的初步成果本課題的研究自2009年11月立項(xiàng)以來(lái)，雖然只進(jìn)行了短短的時(shí)間，但本課題組全體成員按原定計(jì)劃操作，實(shí)實(shí)在在，不斷地修改，完善課題研究方案，在實(shí)際操作中，我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究和思考，獲得一些初淺的感想，取得一些初淺的經(jīng)驗(yàn)，并注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)思考、認(rèn)識(shí)，收到一定的研究效果。我們正逐步建立起情境化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，有力地推動(dòng)著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。（一）對(duì)學(xué)生的影響1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，從最初的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)當(dāng)情境中的主人公，讓詞匯學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。2.幫助學(xué)習(xí)跨過(guò)詞匯關(guān)。我們知道詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。只有打好基石，上層建筑才能穩(wěn)。學(xué)生通過(guò)感受一個(gè)個(gè)情境，學(xué)習(xí)和積累了一定的詞匯。3.拓展了學(xué)生的思維且發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。在作業(yè)布置時(shí)，我有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生根據(jù)我給的幾個(gè)詞匯去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，而這些詞往往是下節(jié)課的新授詞。如有一次我給他們有關(guān)衣服的幾個(gè)詞“shirt,T-shirt,sweater,jacket,skirtanddress.”其中有一組同學(xué)設(shè)計(jì)了《羊村走秀》情境，他們根據(jù)自己喜歡的喜羊羊與灰太狼的動(dòng)畫片設(shè)計(jì)了羊村要舉辦一個(gè)時(shí)裝秀活動(dòng)，通過(guò)喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊和慢羊羊等分別喜歡穿什么衣服來(lái)教授詞匯。他們還自己制作了很多道具，有羊的頭飾、畫出來(lái)的衣服和舞臺(tái)的布置畫等等。后來(lái)在上那課時(shí)，我就采用他們?cè)O(shè)計(jì)的情境和道具，那節(jié)課每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與，課堂氣氛異常熱鬧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也異常高。（二）對(duì)教師的要求（1）規(guī)范課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言應(yīng)具有動(dòng)情、得體、幽默、真誠(chéng)、優(yōu)美等特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，它不僅是講解知識(shí)和教授技能的工具，同時(shí)也是所要傳授的知識(shí)和技能本身。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際，因此學(xué)生關(guān)心語(yǔ)言的形式，包括教師的用詞及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師在課堂教學(xué)組織過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的能力對(duì)課堂教學(xué)的效果有重要的影響?？梢哉f(shuō)其課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量在一定意義上就是它的基本素質(zhì)的縮影。如在英語(yǔ)課堂上，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)教師可以用“Good!”“Excellent”等給予贊揚(yáng)，而對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)教師也不要當(dāng)做沒(méi)看見不管他們，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，如“Canyoutry!”“Don’tshy,speakloudly!”等等。（2）以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的最終目的是創(chuàng)造，所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)以有知識(shí)的過(guò)程中，不拘于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法，別出心裁，真正掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)Lookatthemonkeys這一單元時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生都非常熟悉且很感興趣的情境—井底之蛙看四方。T:Howmanyfrogscanyousee?Ss:Icanseethreefrogs.Fatherfrog,motherfrogandbabyfrog.Babyfrog:Father,father,whatcanyousee?Fatherfrog:Icanseeabird.Babyfrog:Whatisitdoing?Fatherfrog:Itisflying.Babyfrog:Mother,mother,whatcanyousee?Motherfrog:Icanseearabbit.Babyfrog:Whatisitdoing?Motherfrog:Itisjumping.Fatherfrog&Motherfrog:Baby,baby,whatcanyousee?Babyfrog:Icanseeaduck.Fathe