2021年江西省教師進城選調(diào)考試小學數(shù)學學科專業(yè)知識教材教法新課程系統(tǒng)資料

2022年江西省教師進城選調(diào)考試小學數(shù)學學科專業(yè)知識輔導班章節(jié)系統(tǒng)復習講義2022年進城考試數(shù)學新課程教材教法洋蔥名師工作室整理1）課程目標:是對某一階段學生所應(yīng)達到的規(guī)格提出的要求,反映了這一階段的教育目的.（2）數(shù)學交流:包括三個方面：=1\*GB3①數(shù)學思想的表達,把自己的信息以某種形式(直觀的或非直觀的、口頭的或書面的、普通語言或數(shù)學語言)表達出來=2\*GB3②.數(shù)學思想的接受，以某種方式（聽、讀、看等）接受來自他人的思想=3\*GB3③數(shù)學思想載體的轉(zhuǎn)換，把數(shù)學思想由一種表達方式轉(zhuǎn)換成另一種表達方式。（3）課程內(nèi)容：是指根據(jù)一定目標制定的某一學科中特定事實、觀點、原理、方法和問題，以及處理他們的方式。（4）數(shù)學學習：學生獲取數(shù)學知識、形成數(shù)學技能、發(fā)展各種數(shù)學能力的一種思維活動過程。（5）同化：把新的學習內(nèi)容納入原有認知結(jié)構(gòu)中去，從而擴大原有認知結(jié)構(gòu)的過程。（6）順應(yīng)：在數(shù)學學習中，已有的認知結(jié)構(gòu)不能接納新的學習內(nèi)容，必須對原有認知結(jié)構(gòu)進行重組，以適應(yīng)新的學習內(nèi)容的過程。（7）學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。（8）數(shù)學教學方法：為了達到數(shù)學教學目的、完成教學任務(wù)、遵循教學規(guī)律、運用教學手段而制定的師生相互作用的一整套活動方式和手段。它表現(xiàn)為“教師教的方法、學生學的方法，教書的方法和育人的方法，以及師生交流信息、相互作用的方式?！埃?）發(fā)現(xiàn)法：教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立的發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題和法則的一種教學方法。（10）嘗試教學法：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上，教師再進行有針對性的講解。（11）自主學習：指學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控“的學習方式，這是以學生學習的具體方式為區(qū)分標準而劃分的教學方式之一。（12）探究學習：從相關(guān)學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)膯栴}情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。（13）課堂教學：學校教學工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和要求。（14）教學設(shè)計：以教學理論和學習理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學要求，設(shè)計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對教學方案實施后的教學效果做出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學效果。（15）教學反思：教師在一定的教育理論指導下，對過去教學經(jīng)驗的一種回憶、思考、評價的活動過程。（16）教學手段：教師和學生進行教和學的過程中相互傳遞信息的媒體、工具和設(shè)備，是一些實實在在的物質(zhì)，如黑板、教科書、模型、標本、幻燈、電視等。（17）數(shù)學教學手段：在小學數(shù)學教學過程中，教師和學生用以相互傳遞信息的媒介。（18）邏輯塊：一種結(jié)構(gòu)簡單、操作方便、趣味性強的學具。是由顏色、形狀和大小各不相同的木塊（或塑料塊）組成的。（19）電化教學手段：利用聲、光、電原理設(shè)計的教學設(shè)備，主要包括幻燈、投影、電視、電影、錄音、錄像、語言實驗室、計算器、電子計算機等，是現(xiàn)代科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用。（20）表現(xiàn)性評價：讓學生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價。（21）成長記錄袋：成長記錄袋不只是收集學生作品的檔案夾，更是收集學生邁向課程目標的、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。它作為一種物質(zhì)化的資料在顯示學生學習成果，尤其是顯示關(guān)于學生持續(xù)進步的信息方面具有不可替代的作用。（22）數(shù)感：對現(xiàn)實中數(shù)量的感知，是對數(shù)的理解和運用的意識與能力。（p343）（23）空間觀念：主要表現(xiàn)為：=1\*GB3①能由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化=2\*GB3②能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形=3\*GB3③能從較復雜的平面圖形分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系=4\*GB3④能描述實物或幾何圖形的運動與變化=5\*GB3⑤能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系=6\*GB3⑥能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。（24）眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)值。（25）數(shù)學開放題：一個數(shù)學問題，如果它的答案不唯一或者條件不完備，就稱之為開放題。（26）課堂教學是學校教學工作的最基本的組成部分，它有一定的任務(wù)，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和要求。（27）設(shè)置綜合與實踐活動時，對各學段的數(shù)學實踐作出了不同的表述，第一學段（1至3年級）稱為實踐活動

，第二學段（4至6年級）稱為綜合應(yīng)用，第三學段（7至9）稱為課題學習。（28）數(shù)學學科具有邏輯性、系統(tǒng)性、具體性、抽象性，請舉例說明。比如4可以表示4只羊，4棵樹，它是一個抽象的符號，摒棄了事物的其他特征，保留了數(shù)量這一特征。（29）當前國際數(shù)學教育中十分重視估算教學。（30）皮亞杰的發(fā)生認識論及其劃分階段和相應(yīng)的年齡段。=1\*GB3①感知運動階段（0-2歲）=2\*GB3②前運算階段（2-7歲）=3\*GB3③具體運算階段（7-11,12歲）=4\*GB3④形式運算階段（11,12-14,15歲）（31）小學數(shù)學教學過程中的主要矛盾1教育者與受教育者之間的矛盾2兒童的認知特點與數(shù)學學科知識之間的矛盾3兒童的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平與教師傳授的教學知識之間的矛盾。32演示法

是幫助學生獲得豐富的感性材料，幫助學生理解掌握抽象的數(shù)學知識的教學方法。（33）裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”是能幫助學生直觀地認識數(shù)的概念，認識相鄰數(shù)位之間的十進制關(guān)系的教學材料。（34）新課程倡導自主學習、探究學習和合作學習。（35）講解法、演示法

、談話法、邱學華老師提出嘗試法等教學法的特點。1講解法：學生所學習的內(nèi)容是由教師通過系統(tǒng)的講授呈現(xiàn)給他們的，學生在課堂上采用一種接受式的學習方式，將教師講授的知識內(nèi)容經(jīng)過加工整理貯存于頭腦之中。2演示法：最大特點是直觀形象性、趣味性3談話法：（1）師生雙向交流性強（2）操作靈活，可變性強（3）容易建立新舊知識的聯(lián)系（4）教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中（5）可以鍛煉學生數(shù)學語言的表達能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。（6）反饋及時。（36）認知主義的學習理論（106－109）：(1)皮亞杰的發(fā)生認識論:=1\*GB3①感知運動階段（0-2歲）=2\*GB3②前運算階段（2-7歲）=3\*GB3③具體運算階段（7-11,12歲）=4\*GB3④形式運算階段（11,12-14,15歲）(2)布魯納的認知－發(fā)現(xiàn)學習理論：兒童在學習過程中經(jīng)歷了三個表征系統(tǒng)的階段：動作性表征、映像性表征和符號性表征(3)建構(gòu)主義的理論（見簡答）（37）數(shù)學課程標準在各學段安排的四個學習領(lǐng)域分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和實踐與綜合應(yīng)用。（38）小學生學習數(shù)學知識的過程一般包括三個環(huán)節(jié)，分別是:（1）感知（2）理解（3）掌握（39）小學數(shù)學學習的一般過程是新的學習內(nèi)容與學生原有數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相互作用,從而形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程.分為三個階段：習得階段，保持階段和提取階段。（113－114）（40）小學數(shù)學教材的編寫特征是內(nèi)容選擇的多樣性，呈現(xiàn)方式的靈活性和為學生提供思考和交流的空間。（41）課程改革的重點是要實現(xiàn)：人人學習有價值的數(shù)學，人人學習必需的數(shù)學。（42）數(shù)學是關(guān)于客觀世界的數(shù)學化過程.數(shù)學化過程包括橫向數(shù)學化，縱向數(shù)學化。（43）義務(wù)教育數(shù)學課程的目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)：人人學習有價值的數(shù)學，人人學習必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。（44）數(shù)學課程標準中指出的三維目標是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀（45）數(shù)學是關(guān)于客觀世界數(shù)學化的過程.即由具體事物進行抽象為符號并進行運用.（46）《數(shù)學課程標準》的總體目標的特點。（1）把促進每個學生的發(fā)展放在首位。（2）從單一的結(jié)果性目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果性、體驗性目標的融合。(3)設(shè)立過程性目標，讓學生體驗數(shù)學化的過程。(4)是學生獲得必須的數(shù)學知識、技能與思想方法。(5)注重培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新精神。（47）小學數(shù)學課程內(nèi)容組織方式的變革一、數(shù)學課程內(nèi)容組織價值取向上的變化小學數(shù)學課程內(nèi)容的組織從注重數(shù)學知識體系到更加關(guān)注學生自身的發(fā)展二、數(shù)學課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化（1）數(shù)學課程內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活（2）注重呈現(xiàn)方式的多樣性。（48）培養(yǎng)小學生的數(shù)感方法。（1）利用生活經(jīng)驗培養(yǎng)學生的數(shù)感（2）在實踐操作與語言表達中增加學生的數(shù)感（3）在解決問題中強化數(shù)感（4）在屬性結(jié)合中升華數(shù)感（49）影響數(shù)學課程目標的因素有。(1)社會發(fā)展的需要(2)兒童發(fā)展的需要(3)數(shù)學科學發(fā)展的需要（50）怎樣幫助小學生形成與增強數(shù)學學習的信心。(1)恰當給與輔導與提示(2)減緩心理壓力(3)滿足成功的體驗(4)營造和諧的師生氛圍，鼓勵生生之間的合作與交流（51）小學數(shù)學學習考評的內(nèi)容有(1)數(shù)學知識和技能（2）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（3）情感與態(tài)度（52）小學數(shù)學常用的教學方法。（1）講解法（2）練習法（3）演示法（4）啟發(fā)式談話法（5）發(fā)現(xiàn)法（6）嘗試教學法（53）數(shù)學課程內(nèi)容設(shè)計的基本理念。學生的學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式采用不同的表達方式，以滿足多樣化的教學需求。（1）向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學學習內(nèi)容（2）學生不僅要學習結(jié)果性內(nèi)容，也要學習過程性內(nèi)容（3）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當體現(xiàn)多樣性和靈活性（54）談話法的特點。（1）師生雙向交流性強（2）操作靈活，可變性強（3）容易建立新舊知識的聯(lián)系（4）教學過程始終處在一種愉悅的氛圍之中（5）可以鍛煉學生數(shù)學語言的表達能力，發(fā)展他們的邏輯思維能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。（6）反饋及時。（55）請簡述解決數(shù)學問題的常用策略有哪些：(1)選擇一種合適的運算(2)發(fā)現(xiàn)一個模式(3)做有組織的列表(4)猜測、檢驗和修正(5)使用邏輯推理(6)逆向反推（56）數(shù)與代數(shù)教學的策略有.1.數(shù)的概念教學（一）讓學生在豐富的背景中理解和認識數(shù)（二）重視數(shù)感的培養(yǎng)2.計算教學（一）口算教學1、理解含義掌握算法2、借助直觀掌握算法3、抓好基本口算教學（二）估算教學1、利用四舍五入法進行估算2、利用基本口算進行估算（三）筆算教學1、運算法則的教學2、運算法則的練習與鞏固3、計算教學中培養(yǎng)學生的思維能力3.式與方程、比和比例以及探索規(guī)律的教學（一）一些共同的規(guī)律1、從學生生活經(jīng)驗和已有知識中進行教學2、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的積極思考3、鼓勵學生合作與交流，發(fā)現(xiàn)和解決問題1、用字母表示數(shù)的教學（1）要做好由具體到抽象的引導，由特殊到一般的概括。（2）訓練學生把用語言敘述的數(shù)量關(guān)系改寫成含有字母的式子。(3)、簡易方程的教學（1）啟發(fā)學生初步了解方程概念。（2）引導學生掌握簡易方程的解法4、列方程解應(yīng)用題的教學（1）為列方程做好基礎(chǔ)知識的準備（2）采用多種方法找題目中數(shù)量間的等量關(guān)系，按照等量關(guān)系列出方程（3）注意提高學生列方程解應(yīng)用題的能力(一)比和比例的教學1、比的意義和基本性質(zhì)的教學2、比例的意義和基本性質(zhì)的教學3、正、反比例的教學4、比和比例知識應(yīng)用的教學（二）探索規(guī)律的教學應(yīng)該引導學生借助口算、筆算或計算器，通過觀察、分析和思考，去探索數(shù)的規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘。（57）請簡述小學數(shù)學課堂教學的基本類型。一新授課1新授課的教學理念（一）讓學生在生動、學習數(shù)學（二）引導學生獨立思考與合作交流（三）鼓勵解決問題策略的多樣化（四）重視培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和能力2講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)（1）基本訓練（2）導入新課（3）進行新課（4）嘗試練習（5）閱讀課文（6）獨立練習3探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問題（2）引導探究（3）鞏固內(nèi)化二練習課1復習2練習（1）練習的安排要由淺入深（2）練習形式要靈活（3）組織練習時要注意人人參與（4）針對練習情況，教師應(yīng)及時小結(jié)，表揚做的好的同學，分析易出錯的地方及原因，歸納比較各種解法，深化學生對知識的理解。3小結(jié)三復習課1歸納整理2重點復習3總結(jié)4布置作業(yè)四講評課五考查課六實踐活動課（58）小學生數(shù)學學習的特點。（1）小學生數(shù)學學習過程是一個逐步抽象的過程（2）小學數(shù)學學習是進行初步邏輯思維訓練的過程（3）小學生數(shù)學學習基本是一種符號化形式與生活實際相結(jié)合的過程（4）小學生數(shù)學學習中存在著思維發(fā)展不平衡性（59）簡答新授課的基本教學環(huán)節(jié)。一、講練結(jié)合型課的基本環(huán)節(jié)（1）基本訓練（2）導入新課（3）進行新課（4）嘗試練習（5）閱讀課文（6）獨立練習二、探究型課的基本環(huán)節(jié)（1）提出問題（2）引導探究（3）鞏固內(nèi)化（60）我國小學計算教學改革的主要趨勢。（1）刪減繁難的內(nèi)容，降低計算要求（2）提倡算法多樣化（3）重視計算器其在小學數(shù)學中的作用（4）正確計算的價值與作用（61）解決數(shù)學問題的過程一般包括的幾個階段（1）了解問題情境（2）明確問題的條件和目的（3）尋求解決方法（4）求得解答并檢驗（5）回顧反思（62）我國普遍采用的班級授課的兩種變式（一）復式教學，復式教學是指一個教師在同一教室進行的一堂課上，給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。他仍保留了班級授課制的所有特點，所不同的中只是教師在一節(jié)課內(nèi)要巧妙的同時安排幾個年級或班級的活動。它主要適合于學生少、教師少、校舍和教學設(shè)備條件差的地區(qū)，對于普及農(nóng)村和山區(qū)教育有重要意義。（二）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學仍保留了班級授課制的基本特點，現(xiàn)場教學的地點不在教室而在事件發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，教學人員可能是任課教師，也可能是現(xiàn)場有關(guān)人員或二者協(xié)同進行，上課實現(xiàn)可有長有短。他對于加強教學與實際生活的聯(lián)系，貫徹理論聯(lián)系實際原則，擴大學（63）選擇教學方法的主要標準。（1）根據(jù)教學目標選擇教學方法（2）根據(jù)學生的特征選擇教學方法（3）根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇教學方法（4）根據(jù)教師的特點選擇教學方法。（5）還要考慮學校的物質(zhì)上設(shè)備條件和學校文化氛圍。（64）兒童發(fā)展因素影響數(shù)學課程目標的考慮兒童發(fā)展因素，不只是適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，更重要的是通過數(shù)學學習促進兒童的發(fā)展。如學生思維水平的發(fā)展，學生交流能力、數(shù)學情感和數(shù)學推理能力的培養(yǎng)。（65）教學反思的方法。(1)反思札禮(2)案例法(3)自傳法(4)檔案評鑒(5)行動研究（66）有效教學的要素.(1)有效的教學應(yīng)引導學生積極、主動的參與學習(2)有效的教學影視教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。(3)有效的教學應(yīng)為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障。(4)有效的教學旨在是學習者形成對知識真正的理解(5)有效的教學必須關(guān)注學習者對自己以及他人學習的反思(6)有效的教學應(yīng)使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感（67）空間與圖形教學的基本策略。

（1）提供現(xiàn)實情境，激發(fā)學習興趣；（2）改變學習方式，注重自主探索；（68）新理念下小學數(shù)學教學設(shè)計主要包括（1）教學目標。主要包括過程性目標和結(jié)果性目標，分為知識技能、數(shù)學思考、解決為題、情感態(tài)度等多個方面（2）任務(wù)分析。即學生的起點分析，包括學生的主要認知障礙和可能的認知途徑分析，教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。（3）教學思路。主要考慮具體的教學過程，包括創(chuàng)設(shè)的情境、活動的線索、學生可能提出的問題，可能的情況下附設(shè)計說明（4）教學反思。主要反思的問題是是否達到了預期目標。（69）社會發(fā)展因素影響數(shù)學課程目標的。（1）學校教育要為社會發(fā)展需要服務(wù)，數(shù)學課程目標的制定要考慮社會發(fā)展對學生未來數(shù)學素養(yǎng)的需求，這是學校教育的功能決定的。（2）學校教育的功能之一就是為社會培養(yǎng)合格的人才，而未來社會所需要的人才應(yīng)當具備一定的數(shù)學素養(yǎng)。對于學生數(shù)學知識、技能等方面的要求，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。對于學生能力、情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，更是隨著社會的進步與發(fā)展逐步受到重視。（3）另一方面課程目標的確定也應(yīng)當體現(xiàn)促進社會發(fā)展的作用。要使學生通過學校課程的學習更好的理解社會，認識社會，解決社會問題。因此，小學數(shù)學課程目標應(yīng)更多地強調(diào)聯(lián)系社會實際，聯(lián)系學生的生活實際。（70）備課的基本要求一鉆研教材（1）明確教材的基本要求，確定教學目的（2）明確教材知識體系，分清主次（3）確定重點，難點，關(guān)鍵（4）備好習題二認真了解和分析學生的基本情況三選擇和組織教學內(nèi)容以及教學方法四充分重視數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用（71）教師在小學數(shù)學教學過程中引導學生開展數(shù)學活動主要包括（1）組織與引導學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程（2）師生共同生成與建構(gòu)數(shù)學知識的過程（3）在活動中體驗數(shù)學，獲得數(shù)學發(fā)展的過程（72）指導實踐與綜合應(yīng)用的原則（1）要充分體現(xiàn)學生的自主學習（2）給學生開放的學習環(huán)境（3）要精心設(shè)計教學活動，密切關(guān)注活動過程、保證實踐效果（4）要注重過程（5）要鼓勵創(chuàng)新（73）要實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意。（1）要熟悉各種常用的教學方法，能有效地運用其中的教學方法，掌握每種教學方法的優(yōu)缺點與適用范圍（2）在選擇教學方法之前，先按教學目的和任務(wù)將教學內(nèi)容具體化，找出重點，難點，并將教學內(nèi)容劃分為邏輯上完整的幾部分，然后選擇對每個教學階段最適用的方法，并把它們恰當?shù)亟Y(jié)合起來，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學教學方法。（3）教學方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學過程的效率的高低（74）如何看待小學階段的空間觀念及其培養(yǎng)？p380小學階段設(shè)置空間與圖形課程內(nèi)容的重要目標在于，通過對空間與圖形的學習，使學生在觀察物體、認識方向、認識圖形、圖案設(shè)計、實驗操作等各種活動中，逐步經(jīng)歷和體驗從直觀感知、具體操作到理性思考、數(shù)學表達的過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念和初步的邏輯推理意識，更好地理解人類賴以生存的空間，認識和把握現(xiàn)實世界。在小學空間與圖形的課程實施中，應(yīng)通過空間與圖形課程內(nèi)容與數(shù)學課程中各個領(lǐng)域的素材相結(jié)合，并與日常生活、學生的體驗巧妙的融合，將空間與圖形學習的視野自然拓廣到學生生活的現(xiàn)實空間。（75）培養(yǎng)學生解決問題的能力。（1）加強基礎(chǔ)知識教學（2）重視解題策略的培養(yǎng)（3）鼓勵學生質(zhì)疑問難（76）運用談話法，教師需要作準備工作教師首先要真正樹立學生主體觀，教師的教只能通過學生的學才能發(fā)揮作用。學生要實現(xiàn)增長知識、發(fā)展技能，形成一定的思想品德的目標，主要取決于學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮。35.什么是數(shù)學開放題?開放題有什么特征?數(shù)學開放題：我們認為一個數(shù)學問題，如果他的答案不唯一或者條件不完備，就稱這個問題為開放題。特征：（1）多樣性（2）層次性（3）探索性（77）舉例說明較復雜的實踐與綜合應(yīng)用的教學應(yīng)該由哪些教學環(huán)節(jié)組成.介紹范例，確定專題，確定研究小組，制定計劃，實施研究，處理結(jié)果，組織研究成果的交流研討會等。37教學手段在小學數(shù)學教學中的作用表現(xiàn)在幾個方面？(228)教學手段使學生認識活動必不可少的媒體(2)教學手段是教師教學活動不可缺少的工具.(3)教學手段的改革與更新是小學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容.（78）建構(gòu)主義學習理論的基本觀點及其影響.基本觀點：（1）課本知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而你不是問題唯一的答案。（2）在學生建構(gòu)自己知識的過程中，現(xiàn)有知識經(jīng)驗和信念起重要作用。（3）強調(diào)教學中多向社會性和相互作用對學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師與學生、學生與學生之間進行豐富的、多向的交流、討論或合作性解決問題，提倡合作學習和交互式教學（4）學習可分為初級學習和高級學習的不同層次（5）學生多現(xiàn)有知識的學習需要走向“思維中的具體”（6）重視活動性學習在學生學習中的重要作用。影響：建構(gòu)主義學習理論對數(shù)學學習有以下三方面的指導意義（1）知識是一個建構(gòu)的過程，必須突出學習者的主體作用。（2）必須重視外部環(huán)境的制約和影響（3）學習是發(fā)展是、改變的觀念教學設(shè)計備課系統(tǒng)復習第一節(jié)備課技能考點1：備課的內(nèi)容（一）備課程標準，備課程標準就是以課程標準所規(guī)定的一門課程的性質(zhì)、特點、功能和任務(wù)為總的指導思想，確保不偏離備課的基本方向和走向；以課程標準規(guī)定的學科內(nèi)容體系為標準，選擇和組織教學內(nèi)容；以課程標準所規(guī)定的學科目標體系為標準，來確定具體時段的教學目標；以課程標準規(guī)定的教學方法體系為參考，結(jié)合學生的特點和自己的專長，選擇具體恰當?shù)慕虒W方法。（二）備教材，教師要在備課時對教材進行分析和研究，才能把貯存在書本上的知識轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過講授和學生的學習再轉(zhuǎn)化為學生的知識，從而促進學生的發(fā)展。（三）備學生，學生是教學的對象，是學習的主體。備課是為了學生的學習，離開了學生，不符合學生及其學習情況的備課是盲目的。只有針對學生及其學習的具體情況去備課，才能有的放矢，取得預想效果。（四）備教法，備教法包括教材的組織和教法的選擇。教材的組織就是對教材做必要的教法上的加工。在教學方法的選擇上，要依據(jù)教學目標和任務(wù)、教學內(nèi)容、學生的年齡等諸多因素，努力做到多種教法的最優(yōu)組合；要有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性；要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（五）備學法，備學法就是研究學生如何“學”，從“學”的角度來研究“教”。要培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，使其具備終身學習的能力。考點2：鉆研教材的要求（一）通覽教材，全面理解1.研究課程標準，研究課程標準是指弄清楚所教課程的特點和要求，理解課程的性質(zhì)和基本理念。2.研讀教材，第一步，通讀教材，研究教材內(nèi)容的邏輯性、思想性和系統(tǒng)性；第二步，確定教材各章節(jié)的基礎(chǔ)知識、基本技能、重難點和關(guān)鍵點；第三步，明確哪些內(nèi)容需要進行補充，哪些內(nèi)容需要進一步強調(diào)，哪些內(nèi)容還要進一步探討等。3.多渠道搜集教學資源，教材只是為構(gòu)成課程而選出來的、具有參考價值的信息素材。除此之外，教師能夠獲得的教學資源還有教學指導書、參考書、閱讀資料、配套練習冊等。（二）精讀教材，深層領(lǐng)會1.把握教材的內(nèi)在特征，把握教材內(nèi)在特征的要求包括：①分析學科的基本結(jié)構(gòu)，從整體上對一門課程及其章節(jié)進行分析和研究；②領(lǐng)會教材的知識結(jié)構(gòu)，要清晰地認識教材的體系和知識結(jié)構(gòu)以及各部分知識間的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則進行編排的；③分析教學的具體要求，依據(jù)該課程的課程標準制定總的教學目標，根據(jù)課程標準、教材和學生的實際情況把總的目標分解到每課時的教學要求上，根據(jù)不同層次的學生需要對學生提出不同的要求。2.把握教材的重點、難點和關(guān)鍵點，在教學策略上要做到：①突出重點。就是要求教學過程以重點知識為中心展開，教師著重講授重點部分，集中精力深刻揭示教學重點的科學內(nèi)涵，使學生掌握重點知識的內(nèi)在本質(zhì)。②突破難點。要突破難點，必須明確難點形成的原因，采取不同的方法和途徑，對癥下藥。③抓住關(guān)鍵。關(guān)鍵是指教材中對學生順利學習起決定作用的知識，掌握了它，其他內(nèi)容就會迎刃而解。（三）精細加工，再創(chuàng)教材精細加工就是教師在精讀的基礎(chǔ)上對教材的闡釋和編碼，進行教材的再創(chuàng)造，包括教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍、增補和調(diào)整，教材內(nèi)容的再加工等。1.教材語言的轉(zhuǎn)換，教材語言屬于精制語言代碼，為便于學生理解和接受，教師要對教材語言進行轉(zhuǎn)換，使教學用語不僅要有理論性提升，還要有生活性還原。2.教材內(nèi)容的取舍，選取的內(nèi)容要具有科學性、目的性、啟發(fā)性和思想性。一方面，選擇的教學內(nèi)容除了既定教材外，還要適當加以延伸、補充，如增加感性材料、理論聯(lián)系實際等方面的內(nèi)容。另一方面，選取的內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、范例性、結(jié)構(gòu)性和典型性。3.教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的增補實際上就是整合和開發(fā)課程資源。其目的是為了促進學生更好地掌握知識，發(fā)展智能。一般情況下，教材內(nèi)容的增補材料主要有以下幾種：背景性知識、經(jīng)驗性知識、練習性材料、拓展性材料。4.教材內(nèi)容的調(diào)整，教材內(nèi)容的調(diào)整是根據(jù)實際情況對教材內(nèi)容所作的適度的改變，主要是順序、時間和素材的調(diào)整。5.教材內(nèi)容的再加工，要使教材中的知識信息轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，教師就要對教材內(nèi)容進行一定的創(chuàng)造性加工。這種再加工主要包括認知性加工、趣味性加工和操作性加工。例題：鉆研教材的基本要求是什么？【答案要點】鉆研教材的基本要求有：通覽教材，全面理解；精讀教材，深層領(lǐng)會；精細加工，再創(chuàng)教材?？键c3：了解學生技能學生是教學的對象，學生的發(fā)展是教學的最終目的和追求，了解學生對于教學具有重要的指導意義。一、了解學生的內(nèi)容，教師了解學生主要包括以下方面的內(nèi)容：①學生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；②學生的知識基礎(chǔ)和對即將學習的知識的認知狀況；③學生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；④學生對學科的認識狀況；⑤學生的學習意志、情緒和自信心；⑥學生的學習方法、學習習慣和思維方式；⑦學生的家庭情況；⑧學生所在的班集體情況。二、了解學生的方法（一）觀察法和談話法（二）調(diào)查研究法（三）教學反饋法，（四）摸底測驗法，（五）資料分析法，通過對學生檔案、成長記錄袋、作業(yè)等記載學生情況的材料的查閱和分析，從而獲得可靠、有效信息的方法就是資料分析法。它能幫助教師全面了解學生的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展變化情況。（六）階段判別法例題：教學中了解學生的方法主要有哪些？【答案要點】了解學生的方法主要有：觀察法和談話法、調(diào)查研究法、教學反饋法、摸底測驗法、資料分析法和階段判別法?？键c4：制訂教學進度計劃技能教學進度計劃是教師在教學之前根據(jù)教學目標和任務(wù)，在了解學生、研究教學內(nèi)容與教學方法的基礎(chǔ)上，對教學活動擬定的具體行動方案。按照一定的教學時間，可以把教學進度計劃分為學期（學年）教學進度計劃、單元教學進度計劃和課時教學進度計劃。這三種教學進度計劃的編制，是一個由一般到局部、由籠統(tǒng)到具體、由粗到細，逐步深化和細化的過程。一、教學目標，教學目標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂。它支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。教學目標是教學活動預期達到的學習效果和標準，是對完成教學活動后學習者應(yīng)達到的行為狀態(tài)的具體描述。教學目標是通過教學活動落實課程標準的要求以引起學生素質(zhì)和行為發(fā)生變化來實現(xiàn)的。（一）教學目標的縱向關(guān)系，教學目標是一個系統(tǒng)，由上而下細化展開，由下而上具體指向，構(gòu)成一個層次分明、上下貫通、有機聯(lián)系的課程目標體系。不同層級的教學目標之間構(gòu)成一個序列：教育目的→培養(yǎng)目標→課程目標→教學目標。每門學科的教學目標也有不同的層級：學期（學年）教學目標→單元教學目標→課時教學目標。（二）“三維”教學目標，新課程提出了立體“三維”教學目標：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價值觀。三者是相互滲透、密不可分的有機整體。教師在制定教學目標時，必須根據(jù)所教學科的內(nèi)容特點來確立“三維”教學目標，將其具體化，并落實于教學活動中。（三）教學目標的表述，正確表述教學目標是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)和前提。一個完整教學目標的表述由四個部分組成：教學對象、表達學習結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學習的進度。在一個教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，進度和條件是兩個可選擇的部分。至于教學對象，當教師的教學面對特定的班級和學生時，也就沒必要寫出來。二、學期（學年）教學進度計劃（一）學期（學年）教學進度計劃的含義，學期（學年）教學進度計劃是教師在開學前對所教學科作出的一個學期（學年）的全面計劃和通盤安排，是完成一個學期（學年）教學目標所確定的工作范圍和教學進程的實施方案。學期（學年）教學進度計劃是教師授課和課堂教學質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。（二）學期（學年）教學進度計劃的構(gòu)成1.標題，制定學期（學年）教學進度計劃，要寫明學校、學期（學年）和任教科目名稱等信息，還要注明主講教師的姓名、所教班級、上課周數(shù)、總學時等。2.說明部分，說明部分的內(nèi)容主要包括：①本學期教學總目標、重點和要求；②對學生情況的分析；③教學內(nèi)容的分析；④提高教學質(zhì)量的主要措施。3.教學進度，教學進度多采用表格的形式，按學期（學年）周數(shù)分配教學內(nèi)容，列出章節(jié)題目、教學時數(shù)及授課的方式方法，并對復習、考試等作出安排。（三）制訂學期（學年）教學進度計劃的要求1.要通讀教材，教師應(yīng)在課程標準的指導下，通讀教材，鉆研教材，領(lǐng)會編寫意圖，熟悉教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合全校教學工作的任務(wù)要求，確定掌握知識的范圍，確定學生掌握知識的程度，安排教學進程，寫出學期（學年）教學計劃。2.內(nèi)容項目要齊全，內(nèi)容項目齊全是指學期教學總目標和要求、學生的情況分析、教學內(nèi)容分析、提高教學質(zhì)量的主要措施等項目要全面。3.分析要準確深入，對每一項內(nèi)容的分析要力求準確、透徹。在教學內(nèi)容的分析中，要清楚知識結(jié)構(gòu)，能夠準確地把握教材的重難點和知識的縱橫關(guān)系。4.教學目標要明確，進度要合理、科學，教學目標要清晰明確，要求適當，合乎課程標準的精神。教學進度要符合學生的發(fā)展規(guī)律，符合學科知識的性質(zhì)和特點。進度表的填寫要項目齊全，時間、學時計算要準確。5.措施要得力，提高教學質(zhì)量的主要措施要具體周到，針對性強，切實可行。三、單元教學計劃單元教學計劃是指在一個單元教學開始之前，對這一單元或課題教學工作進行的全面安排。它在授課計劃中起著承上啟下的作用。承上是指它要體現(xiàn)和落實學期（學年）教學進度計劃的精神，是學年教學進度計劃的具體化；啟下是指它是進行課堂教學設(shè)計和編寫課時教學進度計劃（教案）的依據(jù)。單元教學計劃主要包括課題名稱和授課表兩大部分。其中授課表中的內(nèi)容主要包括本單元的教學目標、教學時間分配、各課時的主要內(nèi)容、課的類型、教學策略、教學方法及媒體選用等。考點5：編寫教案技能教案是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計出來的關(guān)于課堂教學的具體實施方案。它既是備課成果的提煉和升華，又是備課的繼續(xù)和深入。教案通常以一節(jié)課為單位編寫，也稱為課時教學進度計劃。編寫教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步，是保證教師有計劃、有步驟地上好課的必要手段，對提高教學質(zhì)量有著重要意義。因此，每個教師都應(yīng)堅持編寫教案，寫好教案。一、教案的基本內(nèi)容一般來說，教案的內(nèi)容主要由概況、教學過程、板書設(shè)計、教學后記或教學反思四部分組成。（一）概況，主要包括課題、教學目標、教學重難點、課時安排、課型、教法學法、媒體選擇等。在編寫教案時都要把這些寫清楚。（二）教學過程，教學過程是落實教學目標，完成教學內(nèi)容的實施程序。教學過程是教案的最重要的部分，編寫時要做到步驟、內(nèi)容與教法學法相結(jié)合，使教案不僅能指導教師自己的課堂教學，而且能使其他教師通過閱讀了解到教師在課堂上的主要活動情況，大體上了解講課的內(nèi)容要點和教學過程的安排。教學過程主要包括導入、講解、小結(jié)等。此外，作業(yè)與思考題、參考文獻等也要寫在教案中。（三）板書設(shè)計，教案中要對上課時的板書進行精心設(shè)計，板書設(shè)計要具有科學性、整體性和條理性。（四）教學后記或教學反思，教學后記或教學反思是指教師課后的教學小結(jié)或教學心得，通過教學后記或教學反思過程可以及時總結(jié)每一節(jié)課的成敗，為以后的教學總結(jié)經(jīng)驗，積累資料，有效地提高教學水平。二、教案的類型，教案的類型多種多樣，沒有定式。按教案是紙質(zhì)的還是采用多媒體軟件制作的，可以把教案分為紙質(zhì)教案和電子教案兩大類。（一）紙質(zhì)教案，紙質(zhì)教案就是教師書寫或打印在紙上的教案。按照紙質(zhì)教案的表達形式，可以把教案分為文字表達式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案等。（二）電子教案1.電子教案的含義，電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。電子教案集圖、文、聲為一體。電子教案包括教師上課的全部板書、板畫和一些用語言難以表達的動感情景。2.電子教案的類型，可根據(jù)不同的標準對電子教案進行劃分。按照制作平臺的不同，可以把電子教案分為用文字處理軟件（如word）制作的文檔式電子教案、用演示軟件（如Powerpoint）制作的幻燈式電子教案、用操作軟件（如幾何畫板）制作的過程式電子教案、用專用備課平臺（如學科積件平臺）制作的積件式電子教案、用多媒體制作軟件（如方正奧思或Authorware）制作的多媒體課件式電子教案。按照用途的不同，可以把電子教案分為教師專用電子教案與師生兩用電子教案，后者已具有課件性質(zhì)。三、編寫教案的基本要求教師在編寫教案時，要認真細致，在充分占有課程資源的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學實施方案。具體來說，教師要做好以下幾方面的工作：①要高度重視，端正態(tài)度；②要切合實際，堅持科學性、主導性、教育性、經(jīng)濟性和實用性；③要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；④要重視“正本”（“正本”即教案的主體），關(guān)注“附件”（“附件”指板書、板畫、圖標、實物、模型等）；⑤要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”（“背課”是指教師把備課當成死記硬背教材教案的過程）；⑥要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。第二節(jié)課堂教學技能考點1：課堂導入的類型與要求一、課堂導入的類型1.直接導入，直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。開門見山，直接點題，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間。2.復習導入，復習導入是由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。它能夠加深學生對舊知識的印象，增強學習自信心，集中學生的注意力。3.直觀導入，直觀導入是指教師借助于實物、標本、掛圖等直觀道具，以及投影、錄像等媒體或示范性試驗，對與教學內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示，并引導學生通過觀察產(chǎn)生疑問，進行思考，從而自然進入新課學習的一種導入方法。直觀導入有助于學生獲得感性知識，調(diào)動學生學習的積極性。4.問題導入，問題導入是指教師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學生產(chǎn)生學習和探究的欲望，進而導入新的教學內(nèi)容的一種導入方法。問題導入能激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生帶著問題學習，從而促使學生對知識的理解更加深刻。5.實例導入，實例導入是指教師從學生實際生活中選擇與教學內(nèi)容有密切聯(lián)系的實例開講，從而使學生進入學習情境，引出教學內(nèi)容的一種導入方法。應(yīng)用實例導入新課，可使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，深奧的問題淺顯化。6.審題導入，審題導入是指教師在新課開始時先板書課題或標題，從探討題意入手，引導學生分析課題從而導入新課的一種方法。審題導入這種方法直截了當，可以高度概括教材內(nèi)容，更加突出中心和主題，使學生很快進入對新內(nèi)容的探討之中。7.故事導入，故事導入是指教師利用學生普遍愛聽故事的心理，通過講述與教學內(nèi)容有關(guān)的具有科學性、哲理性的故事，引導學生探究，從而使學生自覺學習新知識的一種導入方法。故事導入的效果不僅與故事本身的趣味性有關(guān)，還與講故事的方式有關(guān)。8.游戲?qū)耄螒驅(qū)胧侵附處熅脑O(shè)計一些知識性、趣味性強，并與教學內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，激勵學生的學習興趣，活躍課堂氣氛的一種導入方法。通過做游戲，可以使學生輕松愉快地進入新知識的學習狀態(tài)并掌握所學知識。9.情境導入，情境導入是指教師運用滿懷激情的朗讀、演講或者通過音樂、動畫、錄像等創(chuàng)設(shè)有趣的學習情境，感染學生，引起學生豐富的想象和聯(lián)想，使其情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。具體生動的情境具有很強的感染力和說服力，可以觸及學生的內(nèi)心深處，使其思想與教學內(nèi)容發(fā)生聯(lián)結(jié)。此外，常用的導入類型還有銜接導入、練習導入、經(jīng)驗導入、懸念導入等。二、課堂導入的基本要求課堂導入的基本要求是：（1）導入要有針對性；（2）導入要有啟發(fā)性；（3）導入要有趣味性；（4）要恰當把握導入的“度”；（5）導入要有藝術(shù)性。考點2：課堂講授技能一、課堂講授的類型，課堂講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。如果用一句話來概括就是：講述是陳述知識；講解是分析知識；講讀是讀解知識；講演是發(fā)揮知識。（一）講述，講述是指教師通過系統(tǒng)地敘述或描述教學內(nèi)容，使學生理解和掌握知識的一種講授方式。根據(jù)講述的特點將其分為敘述和描述。敘述是指教師對事物的發(fā)展變化及其前因后果所作的口頭表述，其作用在于使學生了解事物發(fā)生發(fā)展的進程，并在此基礎(chǔ)上把握事物的發(fā)展趨勢和變化規(guī)律。描述是指教師用生動形象的語言，把事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部特征以及人物的心理狀態(tài)描繪出來，其作用在于用繪聲繪色的語言再現(xiàn)客觀事物，使學生在頭腦中形成對事物的直觀印象，以此加深對事物的理解。（二）講解，講解是指教師通過對教材內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式。根據(jù)講解方式的不同，把它分為解說式講解、解析式講解和解答式講解。解說式講解是指運用學生熟悉的事例或現(xiàn)象，引導學生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知問題與未知問題聯(lián)系起來，說明事物本質(zhì)的講解方式。解析式講解是通過解釋和分析教學內(nèi)容中的規(guī)律、原理和法則等，使學生理解和掌握知識的講解方式。解答式講解是以解答問題為中心進行的講解方式，具有一定的探索性，有利于啟發(fā)學生的思維。（三）講讀，講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機結(jié)合到教學內(nèi)容中的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導讀，以讀助講，講不離讀，講讀結(jié)合。講讀在語文教學中較為常見。在講讀時要注意以下兩點：一是教師要精講，講重點、難點和關(guān)鍵點，講思路和方法。二是要根據(jù)需要用不同的方式閱讀。（四）講演，講演是教師通過深入地分析教材，論證事實，解釋道理，進行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學的結(jié)論，使學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法的一種講授方式。講演是講授的最高形式，多用于中學高年級的教學活動中。運用講演時要注意：一是語言要具有邏輯性、科學性、啟發(fā)性；二是語言要有趣味性；三是要與其他語言形式如板書相結(jié)合，加深學生對學習內(nèi)容的印象，提高講演效果。二、課堂講授的原則，課堂講授的原則有：啟發(fā)式原則、精通性原則、直觀性原則、感染性原則和科學性原則。三、課堂講授的基本要求，課堂講授的基本要求是：語言要規(guī)范、簡明、生動；要時刻關(guān)注學生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語言相配合；緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗?？键c5：課堂提問技能一、課堂提問的類型根據(jù)布盧姆的目標分類學中關(guān)于認知目標的層次可以把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。（一）回憶提問，回憶提問是從鞏固所學知識出發(fā)設(shè)計的提問。通過提問讓學生回憶、復習前面學過的知識，并結(jié)合復習舊知，求得新知。回憶提問有復述、認知和選擇等形式。（二）理解提問，理解提問是檢查學生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。這種提問需要學生對已學過的知識進行回憶、解釋、重新整合，對學習材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表達出來。理解提問有變換、解釋、重組和對比四種類型。（三）應(yīng)用提問，應(yīng)用提問是檢查學生在具體情境中應(yīng)用所學概念、規(guī)則、原理解決實際問題的能力水平的提問。應(yīng)用是一種從抽象到具體、從一般到特殊的過程。通過應(yīng)用，學生把理論知識和社會生活實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)解決問題的能力。（四）分析提問，分析提問是要求學生通過分析知識結(jié)構(gòu)，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和組織原理等方面。（五）綜合提問，綜合提問是要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。綜合提問強調(diào)對內(nèi)容的整體性理解和把握，通過分析、歸納和概括，把原來分散的內(nèi)容綜合起來思考，從中得出一定的結(jié)論。（六）評價提問，評價提問是讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。評價提問是最高層次的提問，目的在于提高學生對人、事、物進行比較、鑒賞和評價的能力。評價提問對學生的思維、想象和創(chuàng)造力的要求都很高，適用于實現(xiàn)較高的學習目標。二、課堂提問的基本要求課堂提問的基本要求是：①合理地設(shè)計問題；②要面向全體學生提問；③要目的明確，把握時機；④提問語言要準確，具有啟發(fā)性；⑤提問態(tài)度要溫和自然；⑥要及時進行評價和總結(jié)。三、提問的方法與技能（一）提問要精心設(shè)計，問題設(shè)計要有目標性、科學性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、順序性、開放性、挑戰(zhàn)性、探索性和生成性。（二）提問要講究時機（1）根據(jù)教學進程恰當把握；（2）根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。簡述提問要注意態(tài)度?！敬鸢敢c】提問要注意的態(tài)度主要有：（1）教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境；（2）教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度；（3）教師要耐心地傾聽學生的回答；（4）教師要正確對待意外的提問?？键c4：課堂傾聽技能一、課堂傾聽的內(nèi)容，課堂傾聽的內(nèi)容有：（1）學生的回答與討論；（2）學生的提問和質(zhì)疑；（3）學生的需要和情感；（4）學生的思想和心聲。二、課堂傾聽的類型，根據(jù)教師在傾聽學生的言語行為時是否參與其中，可以把課堂傾聽分為以下兩大類：（一）介入型傾聽，介入型傾聽是指教師在傾聽的過程中主動介入，通過口頭語言適時點撥、評判或啟發(fā)，拓寬學生的思路，把學生的思維推向一個新的境界。介入型傾聽不僅要求教育者有較強的理解能力，還要具備較強的移情能力，這樣才能以情動人，了解學生內(nèi)心深處的想法，從而有針對性地選擇相應(yīng)的教學策略。（二）非介入型傾聽，非介入型傾聽是指教師在傾聽的過程中只通過表情或簡單的肢體語言與學生交流而不發(fā)表任何評論。這樣的傾聽方法不會打斷學生的思路，有助于教師完整、深入、準確地了解學生。三、課堂傾聽的基本要求，課堂傾聽的基本要求是：要創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；要營造和諧輕松的課堂氣氛；要欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋?？键c5：課堂對話技能一、課堂對話的類型（一）人與客體的對話，人與客體的對話主要是指教師、學生同以教材文本為主的教學資源的對話，主要包括教師與文本對話和學生與文本對話。教師與文本對話是指教學過程中教師以其特有的理解為前提對文本的理解。教師的知識背景、教育經(jīng)驗、專業(yè)知識和技能、教育觀念等構(gòu)成理解文本的前提。學生與文本對話是指學生對文本的閱讀和理解。學生在與文本閱讀對話中，文本知識和意義得以理解和把握，進而得出自己的看法和思想。（二）人與人的對話，課堂教學中的人與人的對話主要表現(xiàn)為師生對話、生生對話和師師對話。師生對話主要是指師生之間蘊涵著教育性的相互傾聽和言說?！按饐柺健笔菐熒鷮υ挼某Ｒ娦问?。師生對話不能僅僅停留在語言交流的層面，心靈或精神的溝通才是師生對話的根本，是真正意義上的對話。生生對話是指學生與學生之間就某一共同話題所展開的討論和交流，往往表現(xiàn)為一種生生之間的合作探究關(guān)系。主要有討論式、問答式和辯論式等形式。師師對話是指教師與教師之間平等信任的對話。通過師師對話可以相互交流各自的教學經(jīng)驗，促進教師專業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)教學水平的提升。（三）人與自身的對話，人與自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當于“自省”，是指個體自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味認識和探究。課堂教學中，人與自身的對話主要指教師與學生的自我對話。從本質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積累的經(jīng)驗、思想等方面進行的探究。自我對話可以調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，使自己不斷充實和發(fā)展。二、課堂對話的基本要求：課堂對話的基本要求是：要營造對話的氣氛；要選擇適當?shù)膶υ捲掝}；要真誠地傾聽學生言說；要提高對話質(zhì)量?？键c6：課堂板書技能一、課堂板書的類型（一）文字板書，文字板書是教師在黑板上用文字表述教學內(nèi)容的一種板書形式。文字板書主要有綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書五種類型。（二）圖畫板書，圖畫板書是指教師在黑板上用圖畫來表述事物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的一種板書形式。由于課堂時間和空間的限制，教師在教學中不可能把要介紹的事物全部帶入教室，圖畫板書就可以彌補這方面的不足。圖畫板書可分為示意圖和簡筆畫兩種類型。（三）綜合式板書，綜合式板書是指教師綜合運用各種板書形式來表述教學內(nèi)容。綜合式板書不是各種板書形式的生硬拼湊，而是要對課堂板書進行綜合設(shè)計，科學合理地發(fā)揮各種視覺符號的優(yōu)勢。但是這種形式對圖文布局關(guān)系的要求比較高，教師必須精心設(shè)計、巧妙布局、統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)課堂板書效果的最優(yōu)化。二、課堂板書的基本要求，課堂板書的基本要求是：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。例題：課堂板書包括哪些內(nèi)容？【答案要點】課堂板書包括：教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內(nèi)容的補充過程。考點7：教學反饋和強化技能一、教學反饋技能（一）教學反饋的含義及作用，教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學行為。教學反饋是完成教學進程的重要環(huán)節(jié)，是強化和調(diào)控目標檢測的重要手段。具體說來，教學反饋在課堂教學中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預測四個方面。（二）教學反饋的基本要求，重視課堂教學反饋，正確處理來自學生的各種反饋信息，是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。要提高教學信息反饋的有效性，教師必須做到以下幾點：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。二、教學強化技能（一）教學強化的類型按操作手段的不同，可以把教學強化分為以下四種類型：1.語言強化，語言強化是指教師通過語言對學生的行為及其結(jié)果給予肯定，從而使學生的行為向著教師所希望的方向發(fā)展的教學行為方式。語言強化可以分為口頭語言強化和書面語言強化兩種。2.標志強化，標志強化是教師運用一些醒目的文字、符號、色彩對比等，對學生的學習成績和行為進行強化的一種方式。標志強化的目的主要是使材料結(jié)構(gòu)一目了然，促進學生對知識的選擇，加深對知識的記憶。3.動作強化，動作強化是指教師用非語言的身體動作對學生的表現(xiàn)予以強化的一種方式。動作強化包括手勢、頭勢、目光和姿態(tài)等。這種強化可以使學生更強烈地感覺到老師的態(tài)度。4.活動強化，活動強化是指教師讓學生參加活動或承擔任務(wù)，從而對學生的學習行為進行強化的方式?；顒訌娀兄陂_發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）教學強化的基本要求教學強化的基本要求是：強化目標要明確；強化態(tài)度要誠懇；強化時機要恰當；強化方式要靈活；強化要與反饋有機結(jié)合?？键c8：結(jié)課技能一、結(jié)課的方法（一）歸納結(jié)課，歸納結(jié)課是指教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學的一種方法。運用歸納結(jié)課應(yīng)注意：不能對講授內(nèi)容簡單重復，而應(yīng)有所創(chuàng)新。（二）比較結(jié)課，比較結(jié)課是指教師通過分析、比較，使學生掌握新舊知識的聯(lián)系、把握相似知識區(qū)別的一種結(jié)課方法。比較結(jié)課一般用于具有明顯可比性的教學內(nèi)容。（三）活動式結(jié)課，活動式結(jié)課是指教師通過采用討論、試驗、演示、競賽等活動形式進行結(jié)課的一種方法?；顒邮浇Y(jié)課可以用于一些比較枯燥的內(nèi)容或?qū)嵺`性較強的內(nèi)容。（四）懸念結(jié)課，懸念結(jié)課是指教師通過設(shè)置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的一種結(jié)課方法。運用懸念結(jié)課應(yīng)注意：設(shè)置的問題要有啟發(fā)性；所設(shè)的懸念是學生自主探索能夠解決的，并且與下節(jié)課的講授內(nèi)容密切相關(guān)。（五）拓展延伸結(jié)課拓展延伸結(jié)課是指教師通過把教學內(nèi)容作進一步延伸和拓展進行結(jié)課的一種方法。運用拓展延伸結(jié)課時，教師要考慮到學生能獲得的課程資源，提出的要求一定是學生通過努力能夠做到的，否則就毫無意義。二、結(jié)課的基本要求成功的結(jié)課，往往能起到畫龍點睛的作用。因此，教師要對結(jié)課進行周密考慮、精心設(shè)計，力爭使每一節(jié)課都有一個完美的結(jié)束。具體來說，教師要做到以下幾點：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡潔明快；結(jié)課要有趣味性?？键c9：布置和批改作業(yè)技能布置和批改作業(yè)是教學活動的重要組成部分，是促使學生鞏固所學知識、啟迪學生思維、培養(yǎng)學生興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。一、作業(yè)類型（1）按完成作業(yè)的時間和目的不同，可以將作業(yè)分為課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后復習作業(yè)。（2）按完成作業(yè)的方式不同，可以將作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實踐作業(yè)。（3）按作業(yè)的難易程度不同，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。二、批改作業(yè)的方法（一）全批全改，教師對全體學生的作業(yè)逐份批改，再由學生改正。這種方法有助于教師全面了解學生，但教師負擔較重，也不利于學生主體性的發(fā)揮。（二）抽查批改，教師通過抽查一部分學生的整份作業(yè)或全體學生作業(yè)的一個部分，也可以了解全體學生的學習情況。這種批改方法教師負擔較輕，但教師要注意獲得信息的真實性和全面性。（三）當面批改，教師針對個別學生的作業(yè)當面批改，可以了解學生做題的思路及出現(xiàn)錯誤的原因，有利于學習方法的指導。但是這種批改方法耗費時間較多，只適用于某些有特殊需要的學生。（四）在教師指導下學生自批或互批當作業(yè)難度不大，又有客觀標準時，可以在教師指導下組織學生自批或互批。自批或互批有利于調(diào)動學生的積極性，減輕教師的負擔，但不利于教師對學生的了解和督促。三、布置和批改作業(yè)的基本要求布置作業(yè)的基本要求是：內(nèi)容要精心選擇；難易要適度；數(shù)量要適當；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。批改作業(yè)的基本要求是：批改作業(yè)要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態(tài)度要認真；批改符號要統(tǒng)一；批改要與講評緊密結(jié)合。第三節(jié)教學反思技能考點1：教學反思的內(nèi)容與方法一、教學反思的內(nèi)容（一）觀念與情感，從宏觀層面講，教學反思既要考慮教學行為本身的有效性和合理性，更要關(guān)注隱藏在行為背后的教育教學觀念和教育教學情感。1.教育教學觀念，教育教學觀念是教師在教育教學中形成的對相關(guān)教育教學現(xiàn)象包括教育觀、學生觀和教育活動觀，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，包括教師對教學的態(tài)度、對教學成敗的歸因以及自我知覺和教學效能感等，它直接影響教師的知覺、判斷，進而影響著教師的行為。教育教學觀念是教師教學行為的靈魂和支點，是教師教學行為的指南。2.專業(yè)情感，教師的教學過程不僅是理性的，還是感性的。教師的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面，因此，教師對專業(yè)情感的反思也需從這幾個方面進行：（1）專業(yè)理想，教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師會對教學工作產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，愿意終生獻身于教育事業(yè)；具有專業(yè)理想的教師對教學工作抱有強烈的承諾，他們致力于改善教育素質(zhì)以滿足社會對教育專業(yè)的期望，努力提高專業(yè)才能以及專業(yè)服務(wù)水準，努力維護專業(yè)的榮譽、團結(jié)、形象。教師需要反思自己的專業(yè)理想是否符合社會、國家對教師的期望，自己是否具備了優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。（2）專業(yè)情操，教師的專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體。它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標志。教師的專業(yè)情操包括理智的情操和道德的情操。理智的情操是指教師由于對教育功能和作用的深刻認識而產(chǎn)生的光榮感與自豪感。道德的情操是指由于對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務(wù)感。具有專業(yè)情操的教師具有強烈的責任感和對學生高度負責的精神，會經(jīng)常反思自己的教學如何才能最大限度地滿足學生們的學習興趣；自己怎樣改進教學，才能更好地滿足學生的成長需要并發(fā)展其能力；自己的知識基礎(chǔ)是否深厚，是否包含本領(lǐng)域最前沿的內(nèi)容，個人的理解是否與普遍性的觀點相一致；自己的工作態(tài)度是否嚴謹、認真，這種態(tài)度對學生的學習熱情有無感染，自己對教學資源的搜集與設(shè)計是否用心，能否調(diào)動學生的積極性與主體性；自己的教學過程在嚴格要求的基礎(chǔ)上，是否發(fā)揮了教學民主，對學生的探究過程及表現(xiàn)出來的求知欲是否關(guān)注等。（3）專業(yè)自我，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。反思專業(yè)自我要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景六個方面進行。自我意象是指作為一個教師對“我是誰”“教師為什么而存在”等問題的認識。自我尊重是指教師的“評價性”自我體驗，即教師對自身的專業(yè)行為和素質(zhì)作出的個人評價。工作動機是指促使人們進入教學職業(yè)、留在教學工作崗位的動機，即反思“我為什么從事教師這一職業(yè)”。工作滿意感是指教師對自己工作境況的滿意，即是否從教師職業(yè)中獲得了幸福感，怎樣才能獲得職業(yè)幸福感。任務(wù)知覺是指教師對工作內(nèi)容的理解，即是否真正理解教師的工作性質(zhì)、特點、內(nèi)涵。未來前景是指教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望，即反思教師的自我專業(yè)發(fā)展意識、個人的未來是什么、教師的專業(yè)發(fā)展前景是否符合個人的期望。（二）教學行為過程從微觀層面上講，教學反思是以教師的教學行為過程為對象的，反思的內(nèi)容包含以下幾個方面：教學目標；教學計劃；教學結(jié)構(gòu)；教學內(nèi)容；學習過程；課堂組織管理；教學策略；媒體的配置與使用；教學評價。二、教學反思的方法反思的方法多種多樣，可以采用教學后記、案例寫作、教育敘事、教師教學反思檔案袋等形式，還可以加強與同事們的交流與對話，傾聽其他教師的見解。教師常用的教學反思方法主要有以下幾種：（一）教學日志1.教學日志的含義，教學日志是教師把教學過程的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對其進行分析，是理清思路、提高認識、改進教學的一種手段和方法。2.撰寫教學日志的要求，要寫好教學日志，首先要明確日志應(yīng)記錄哪些內(nèi)容；其次，在寫作形式上沒有固定的格式和要求，教師可以按照自己喜歡的方式予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色；第三，寫教學日志要堅持不懈。（二）教學案例1.教學案例的含義教學案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學事件。這一概念包括了以下幾層含義：①案例是教學事件，是對教學中一個情境的描述；②案例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的教學事件；③案例是典型性教學事件；④案例是真實發(fā)生的教學事件。2.優(yōu)秀教學案例的標準（1）應(yīng)講述一個故事；（2）論題要集中，主題要突出；（3）描述真實發(fā)生的教學事件，反映近期發(fā)生的教學現(xiàn)象；（4）需要提出探討的問題和解決問題的方法；（5）需要對已提出的解決方法給予一定的評價。3.教學案例的基本格式從教學案例的含義和優(yōu)秀案例的標準出發(fā)，教學案例有如下基本格式：①標題；②引言；③背景；④問題；⑤問題的解決；⑥反思與討論。（三）行動研究1.行動研究的含義行動研究是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。行動研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類型。2.行動研究的過程一個完整的行動研究的過程包括以下五個步驟：（1）發(fā)現(xiàn)問題和界定問題；（2）制訂行動計劃；（3）積極驗證，具體實施；（4）反思和評價；（5）撰寫行動研究報告。（四）教師成長檔案袋1.教師成長檔案袋的含義，教師成長檔案袋是一個教師代表性工作的集合描述。可以從以下方面理解教師成長檔案袋的含義。（1）教師成長檔案袋是一種教師成長的歷史記錄。教師成長檔案袋就是教師專業(yè)成長的記錄袋，記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、智能與情感、自我評價與他人評價。（2）教師成長檔案袋是一種實質(zhì)性的文檔。教師成長檔案袋是教師特定的作品集，記錄著教師對教學目標和標準以及學校目標的理解、教師對自我教學的反思性評價、教師創(chuàng)新的教學設(shè)計案例、教育管理者和指導專家的建議與評價等。（3）教師成長檔案袋是一種學習工具。教師成長檔案袋是教師反思的“引擎”。它的建立過程其實就是一個反思學習、表現(xiàn)學習的過程。2.教師成長檔案袋的內(nèi)容（1）教師個人基本信息及分析。個人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切的關(guān)系，它不僅能夠讓人一目了然地了解教師的大致情況，也可以預測教師將來專業(yè)成長的發(fā)展趨勢。（2）教師不同領(lǐng)域的工作進展情況。教師要為不同領(lǐng)域收集相應(yīng)的材料：第一，教師作為教學者的檔案袋應(yīng)包括自我推薦的教案、自我推薦的課件、承擔的公開課的影像等；第二，教師作為學習者的檔案袋應(yīng)包括參與的進修或培訓活動，正在或已經(jīng)閱讀的書目，從同伴、管理者或?qū)＜夷抢铽@得的經(jīng)驗與故事，其他的學習機會與收獲，隨筆與雜記等；第三，教師作為研究者的檔案袋應(yīng)包括發(fā)現(xiàn)和研究的教學問題及過程、參與或申請的課題及成果、發(fā)表的論文或著作（包括章節(jié)）及摘要、課堂觀察記錄、個人的教育教學理論等；第四，教師作為反思者的檔案袋應(yīng)包括教學反思筆記、自我的成長史分析、名師傳記分析等；第五，教師作為評價者的檔案袋應(yīng)包括階段工作的自我評價、對學校教學管理工作的評價、對教研組同行的評價、上交給教師聯(lián)合會或工會的提案等。3.使用教師成長檔案袋應(yīng)注意的問題（1）教師本人是檔案袋的主人；（2）學校要為教師建立成長檔案袋提供幫助；（3）學校要恰當利用檔案袋評價教師。考點2：教學反思的途徑、作用與要求一、教學反思的途徑，教學反思的途徑包括：閱讀理論文獻，在理論解讀中反思；撰寫教學日志，通過寫作進行反思；尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，在對話討論中反思；征求學生意見，從學生反饋中反思。二、教學反思的作用與要求（一）教學反思的作用教學反思的作用表現(xiàn)在以下方面：（1）有利于提升教師的教育經(jīng)驗；（2）有利于提高教師的職業(yè)幸福感；（3）有利于教師形成自己的實踐性知識體系；（4）有利于新課程的順利實施。（二）教學反思的要求1.要對教學反思有正確的認識，教學反思需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，才不會視其為額外的負擔而流于形式，敷衍了事。2.要有反思的意識和習慣，反思首先要正確認識自己，要有虛心的態(tài)度；其次，要為改進教學而反思；再次，要堅持每天反思，每事反思，并通過日記、周記、工作記錄等方式，把反思的過程和結(jié)果記錄下來，這樣才會促使自己進一步反思，漸漸地就形成反思的習慣。3.從自己的專業(yè)發(fā)展水平出發(fā)，循序漸進地提高反思水平范梅南等人把教師的反思分成了三種水平，提出了教師反思能力發(fā)展三階段理論。第一階段是技術(shù)合理性階段，反思的問題在于有效實現(xiàn)既定目標；第二階段是合理行動階段，反思的問題包括假說、傾向、價值觀以及由行為組成的結(jié)果；第三階段是批判反思水平，反思的問題包括道德倫理和社會政治等方面的問題，反思關(guān)注對學生發(fā)展有益的知識和社會環(huán)境的價值，它代表了反思的最高水平。朗格教授根據(jù)教師對教學事件的描述方式以及對事件作解釋的方法和準則，認為教師反思水平的發(fā)展路線是：簡單描述教學事件→用教育學術(shù)語給事件貼標簽→用個人經(jīng)驗解釋教學事件→用教育理論解釋教學事件→解釋時考慮各種背景因素→解釋時考慮道德、倫理、政治等方面的因素。根據(jù)朗格的反思理論，在反思的開始階段，教師應(yīng)該有問題意識和探究熱情，教師可以在簡單描述教學事件時發(fā)現(xiàn)問題，或在“用教育學術(shù)語給事件貼標簽”，能思考理論與實踐的內(nèi)在關(guān)系，逐步養(yǎng)成思考追問的習慣，掌握技術(shù)性反思策略。然后，教師再逐步學習如何把教育問題轉(zhuǎn)化為研究課題，學會運用教育理論或聯(lián)系個人經(jīng)驗來解釋教學事件，使自己的反思能力發(fā)展到合理行動研究水平。最后，教師需要審慎地考慮教育實踐的倫理意義，矯正自己的不良教育行為，以達到批判反思水平?？傊?，對于教師而言，成為反思型實踐者的過程是一個長期的過程，而且從很多方面來說是一個艱難的過程，這需要時間、經(jīng)驗和努力，因此，教師要循序漸進逐步提高自己的反思水平，最終成為反思實踐家。第四節(jié)多媒體應(yīng)用技能考點說明教師職業(yè)能力考試的主要知識點是教學媒體的發(fā)展階段、現(xiàn)代教學媒體開發(fā)的效果原理、現(xiàn)代教學媒體的選擇方法、信息技術(shù)與課程整合的層次及其典型教學模式等?？键c1：現(xiàn)代教學媒體的開發(fā)與選擇一、現(xiàn)代教學媒體開發(fā)的基本原則，現(xiàn)代教學媒體開發(fā)應(yīng)遵循以下幾個基本原則：①教育性原則；②科學性原則；③技術(shù)性原則；④藝術(shù)性原則；⑤經(jīng)濟性原則。二、現(xiàn)代教學媒體開發(fā)的效果原理（一）共同經(jīng)驗原理，在教育傳播中，教師通過媒體向?qū)W生傳送與交換教育信息，教師要與學生溝通，就必須把溝通建立在雙方共同經(jīng)驗的范圍內(nèi)。（二）抽象層次原理，學生的學習必須從具體到抽象，開發(fā)教學媒體時，素材的選取必須在學生能明白的抽象范圍內(nèi)進行，并且在這個范圍內(nèi)的各個抽象層次上下移動。（三）重復作用原理重復作用是指一個概念在不同場合或以不同的方式重復呈現(xiàn)，以達到好的傳播效果。（四）信息來源原理，開發(fā)教學媒體時，選用的信息來源應(yīng)該是權(quán)威的、有信譽的、真實可靠的。（五）最小代價原理，若多種媒體都能達到同樣的教學效果，那么開發(fā)教學媒體時要選擇使用成本低、付出努力少的媒體。三、現(xiàn)代教學媒體的選擇（一）現(xiàn)代教學媒體的選擇依據(jù)第一，要依據(jù)教學目標和內(nèi)容的要求選擇和確定教學媒體。不同的教學目標對選擇媒體有著不同的要求。第二，要依據(jù)學生心理和年齡特征選擇教學媒體。不同年齡的學生對媒體的理解能力是不同的。第三，要依據(jù)教學媒體的特性和功能選擇教學媒體。每一種教學媒體都具有各自不同的特性，呈現(xiàn)教學信息的功能和能力也不相同。第四，要依據(jù)教學條件和情境選擇教學媒體，并考慮到媒體使用的限制條件。（二）現(xiàn)代教學媒體的選擇方法1.問題表，問題表實際上是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一回答，比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學情境的媒體。2.矩陣式，矩陣式通常是兩維排列，一般以媒體的種類為一維，教學功能和其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。3.算法型，算法型通過模糊的數(shù)值計算決定媒體的取舍。一般首先對備選媒體使用的代價、功能特征和管理上的可行性等因素都給予一定賦值，然后按某些公式加以運算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。公式為：備選媒體的效益指數(shù)=功能（媒體）／代價（媒體）。4.流程圖，流程圖建立在問題表方法的基礎(chǔ)上。它將選擇過程分解成一套按序排列的步驟，每一步驟都有一個問題，由選擇者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支。5.“經(jīng)驗之塔”模型，該方法是美國媒體教育家戴爾提出來的，它將媒體提供的學習經(jīng)驗進行排列，形成金字塔狀，由下而上分為11種層次?！八钡淖畹讓拥膬?nèi)容提供的學習經(jīng)驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度?？键c2：信息技術(shù)與課程整合一、信息技術(shù)與課程整合的含義，信息技術(shù)與課程整合是指將教學系統(tǒng)中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，在整個教學過程中保持協(xié)調(diào)一致。信息技術(shù)與課程整合是與傳統(tǒng)的學科教學既有著密切聯(lián)系、又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型。對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。二、信息技術(shù)與課程整合的層次，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程分為三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合階段；開放式的以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。（一）封閉式的以知識為中心的課程整合，按照教學對技術(shù)的依賴程度和學生的投入程度，以知識為中心的課程整合又可分為三個層次：信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個別輔導工具。（二）開放式的以資源為中心的課程整合，按照對學生能力由低到高的培養(yǎng)順序，可以將此階段細化為四個層次，即信息技術(shù)提供資源環(huán)境、信息技術(shù)作為信息加工工具、信息技術(shù)作為協(xié)作工具和信息技術(shù)作為研發(fā)工具。（三）全方位的課程整合，前兩個階段的幾個層次雖然彼此之間有很大的差異，但對教學內(nèi)容、教學目標及教學組織架構(gòu)都沒有進行全面的改革和信息化。三、信息技術(shù)與課程整合的典型教學模式（一）學科本位型模式，本位型課程模式將信息技術(shù)作為學習對象，即信息技術(shù)課程以傳授信息技術(shù)的基本知識與技能和培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)與能力為目的。本位型課程模式有以下兩種表現(xiàn)形式：1.帶疑探究講授示范——動手操作型，教師首先根據(jù)信息技術(shù)課程的教學目標提出具有吸引力和探究性的問題，并用激勵性和引導性的語言點撥學生進行思考與自主探究，引導學生運用已具備的信息技術(shù)技能主動探索和解決問題。2.任務(wù)驅(qū)動——協(xié)作學習型，這種模式采用了任務(wù)驅(qū)動策略。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學法。任務(wù)驅(qū)動是指教學全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學習基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。該模式的步驟是：（1）教師根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等設(shè)計任務(wù)，將設(shè)計好的任務(wù)呈現(xiàn)給學生，學生則主動尋求學習伙伴；（2）教師開展評價，要充分利用過程性評價和總結(jié)性評價，對學生是否完成當前任務(wù)的解決方案的過程和結(jié)果進行評價。（二）學科輔助型模式1.群體——多媒體講授型，該模式的基本步驟是：首先，教師根據(jù)課程的需要制作有關(guān)教學內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件；其次，教師在課堂上利用課件創(chuàng)設(shè)情境展示教學信息，調(diào)動學生的興趣，引導學生思考并接受信息后，教師總結(jié)整個教學內(nèi)容。