多媒體環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)改革研究

近幾年，我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體環(huán)境給教育教學(xué)帶來了良好的發(fā)展契機(jī)，尤其是給小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了一種新穎而有效的教學(xué)路徑。一、多媒體環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)意義在多媒體環(huán)境下，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在小學(xué)各科教學(xué)課堂上，以往灌輸式、填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在多媒體環(huán)境下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施發(fā)生了較大改變，教師開展教學(xué)活動時不能再簡單利用粉筆、黑板、教材等教學(xué)媒體，需要順應(yīng)時代發(fā)展，靈活利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對所需資料進(jìn)行查閱，對自己想看的文章進(jìn)行瀏覽，進(jìn)而打開學(xué)生思路，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。［1］具體來講，多媒體環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)具有以下兩點意義：第一，多媒體環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)有助于促進(jìn)寫作教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在以往小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大部分教師都是利用灌輸式教學(xué)，很難有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍枯燥無趣，學(xué)生容易出現(xiàn)厭煩、抗拒心理。而在多媒體環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)活動，能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生寫作興趣，還可以突破時間、空間限制，指引學(xué)生隨時隨地寫作。并且，教師可以實時對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能夠提升寫作教學(xué)效率。第二，多媒體環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)有助于拓寬搜索素材途徑。素材，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，有了素材以后，學(xué)生才可以寫作出高質(zhì)量作文。在以往教學(xué)中，學(xué)生對素材進(jìn)行搜索的途徑單一，只能通過課外閱讀進(jìn)行積累，根據(jù)自身想象力對素材進(jìn)行編造，寫出的文章缺少靈氣。而在多媒體環(huán)境下，教師可以指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對素材進(jìn)行搜集，圖片、音頻、視頻等多種素材可以帶給學(xué)生不同的感官刺激，不僅可以提供給學(xué)生豐富的寫作素材，還可以提升學(xué)生想象力和思維創(chuàng)造力。二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始階段，學(xué)生需要有從認(rèn)識到熟練的學(xué)習(xí)過程。然而，在實際教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛，把寫作理論知識大量灌輸給學(xué)生，使學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在描寫人物外貌形象時，大部分教師會把人物面部特征、服裝、舉止進(jìn)行示范描述，學(xué)生寫作時使用的就是教師的范例，即使學(xué)生理解了教師講解的內(nèi)容，在寫作時仍然會存在一些困難，很難提升寫作能力。此外，寫作教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識。小學(xué)階段的學(xué)生，接觸到的大多是記敘文、說明文、散文等。因為教材難度是階梯式增加的，因此部分教師主要結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)活動。在寫作教學(xué)中，教師沒有結(jié)合學(xué)生實際寫作水平創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在寫作中形成固定模式，對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力發(fā)展造成了影響，還會降低學(xué)生的寫作質(zhì)量，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。再有，寫作教學(xué)缺少互動環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，把提升學(xué)生寫作熱情和興趣作為重點內(nèi)容。但是，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度和節(jié)省教學(xué)時間，把自己作為課堂教學(xué)主體，占據(jù)大量的時間講授，沒有考慮到學(xué)生的感受，很少和學(xué)生互動交流，導(dǎo)致學(xué)生有一些好的想法、思路時，得不到充分發(fā)揮，無法和教師進(jìn)行有效溝通，這在很大程度上也會影響到學(xué)生寫作能力的提升。三、多媒體環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)改革策略（一）利用多媒體技術(shù)，指引學(xué)生互動合作在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以多媒體技術(shù)作為載體，指引學(xué)生互動合作，通過互相啟發(fā)和合作，實現(xiàn)思維碰撞和經(jīng)驗交流。具體來講，教師可以利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建活動合作情境，且利用多媒體技術(shù)整合廣泛的教學(xué)資源，促使學(xué)生可以在多樣化寫作中更好地進(jìn)行互動，有效提升寫作教學(xué)效果。例如，在講解“習(xí)作：猜猜他是誰”時，教師可以利用多媒體技術(shù)，把幾個人物形象呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位，對這幾個人物外貌的典型特征進(jìn)行自由討論。在此過程中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生從人物外貌對人物性格進(jìn)行猜測，指引學(xué)生發(fā)揮自身想象力。然后，教師利用多媒體技術(shù)整合學(xué)生討論結(jié)果，把怎樣抓住人物主要特征講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理清寫作思路。最后，教師可以要求學(xué)生以自己熟悉的人為例進(jìn)行寫作。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生分享寫作經(jīng)驗，互相啟發(fā)，不僅可以培養(yǎng)合作意識，還可以有效提升寫作能力。［2］（二）利用多媒體技術(shù)，指引學(xué)生學(xué)會觀察很多文學(xué)作品都是對生活進(jìn)行真實的記錄，因此在實際教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。在該過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上構(gòu)建生活情境，指引學(xué)生觀察，表達(dá)自己的見解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生觀察能力，為寫作打下良好基礎(chǔ)。例如，在講解“習(xí)作：我的動物朋友”時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索動物相關(guān)圖片、視頻進(jìn)行下載，且制作成生動的課件，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生對屏幕中的動物進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生從遠(yuǎn)到近、從整體到局部觀察動物。如觀察一只小狗，教師可以先把遠(yuǎn)景的小狗圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生對小狗的皮毛顏色、體型等特點進(jìn)行觀察；然后教師可以放大圖片，把小狗的局部特點呈現(xiàn)出來，指引學(xué)生仔細(xì)觀察；最后教師對學(xué)生進(jìn)行提問：小狗的眼睛像什么物體？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會自主回顧對小狗的印象，有的學(xué)生說小狗的眼睛像琥珀，有的學(xué)生說小狗的眼睛像彈珠，在這一過程中學(xué)生發(fā)揮自身想象力，不僅積累寫作素材，提升寫作能力，還有助于提升學(xué)生想象思維能力。（三）利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建良好的寫作情境對于小學(xué)生來講，想要有效提升其寫作能力，教師需要注重培養(yǎng)其習(xí)作想象力。習(xí)作想象，主要是指利用虛構(gòu)、夸張的手段，對事物進(jìn)行描述習(xí)作。在學(xué)生想象時，教師可以靈活利用多媒體技術(shù)，指引學(xué)生結(jié)合實際情況大膽進(jìn)行猜想，根據(jù)以往積累的經(jīng)驗與知識儲備進(jìn)行寫作。具體來講，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作情境，通過直觀內(nèi)容呈現(xiàn)，生動描述課件內(nèi)容，指引學(xué)生思考和探究，促使學(xué)生積極進(jìn)入到想象場景中，提升學(xué)生想象能力，促使學(xué)生更加高質(zhì)量地寫作。［3］例如，在講解“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”時，要求學(xué)生猜想家鄉(xiāng)未來二十年的樣子。實際上，無論是十年，還是二十年，未來都是較大的概念，因為小學(xué)生的思維局限，很難描述未來。這時，教師可以指引學(xué)生考慮與想象日常生活，需要注意的是要從學(xué)生熟悉的事物入手，如指引學(xué)生說一說對校園有哪些不滿意的地方，希望校園改善成什么樣？二十年后校園會有機(jī)器人嗎？二十年后和同學(xué)相遇會發(fā)生什么？在這一過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些電影中的科幻圖片和視頻，指引學(xué)生結(jié)合圖片、視頻，對家鄉(xiāng)環(huán)境變化進(jìn)行考慮，且對學(xué)生進(jìn)行提問：二十年后房子是否會變成汽車、輪船，對極端自然現(xiàn)象進(jìn)行抵抗？在該種教學(xué)模式下，不僅能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象力，還可以有效提升學(xué)生的寫作能力。（四）利用多媒體技術(shù)，開展讀寫結(jié)合活動在小學(xué)語文教學(xué)中，讀和寫是非常重要的兩個內(nèi)容，且兩者是互補(bǔ)的。在實際教學(xué)中，教師可以靈活利用多媒體設(shè)備，通過讀寫結(jié)合的形式，組織學(xué)生開展寫作活動。在讀寫結(jié)合模式下，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還可以有效提升學(xué)生寫作能力。而想要做到這一點，教師就要善于挖掘教材，找到讀寫結(jié)合契合點，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計多樣化的小練筆活動，把閱讀與練筆進(jìn)行深度融合，提升學(xué)生寫作能力。例如，在講解“火燒云”時，教師可以在課前對火燒云圖片、視頻進(jìn)行收集，在課堂上通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生。緊接著，教師指引學(xué)生反復(fù)對課文進(jìn)行閱讀，對大自然魅力進(jìn)行感受。在閱讀過程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生對課文中描寫景色的詞匯、句子進(jìn)行掌握，且配以圖片、視頻，在視聽結(jié)合模式下，加深學(xué)生感悟，促使學(xué)生扎實掌握這些詞匯、句子，并能夠應(yīng)用到寫作中。在該種教學(xué)模式下，不僅可以實現(xiàn)舉一反三、融會貫通，還可以有效提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（五）利用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生寫作思路在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教學(xué)模式單一，基本上是教師講解必要知識后，再指導(dǎo)學(xué)生動筆寫作。教學(xué)方式枯燥無趣，學(xué)生容易出現(xiàn)思路阻塞。因此，在實際教學(xué)中，教師可以靈活利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生多維感官，對學(xué)生寫作思路進(jìn)行拓展，進(jìn)而有效提升學(xué)生寫作水平。例如，在寫作訓(xùn)練中，教師可以利用口頭作文形式，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，且運(yùn)用仿寫、敘寫等方法，指引學(xué)生完成某段落的口頭寫作。在該過程中，教師需要指引學(xué)生集中思考，可以利用多媒體技術(shù)，播放舒緩的音樂，緩解學(xué)生緊張、煩躁情緒，幫助學(xué)生理清寫作思路，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。在多維感官調(diào)動下，可以促使學(xué)生在寫作中加深情感體驗，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和思維習(xí)慣，提升學(xué)生寫作水平。（六）利用多媒體技術(shù)，形成積累素材習(xí)慣小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，寫作教學(xué)需要抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指引學(xué)生學(xué)會寫作。取材是寫作的基礎(chǔ)，其源自于生活中的人、情、事、物?，F(xiàn)實中，很多學(xué)生在習(xí)作時無從下筆，這就需要教師激發(fā)學(xué)生自主寫作興趣，學(xué)會利用信息技術(shù)，勤寫多練，形成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。在該過程中，教師可以從學(xué)生喜歡的手機(jī)、電腦入手，對寫作模式進(jìn)行創(chuàng)新，指引學(xué)生撰寫電子微日記，記錄生活中有趣的事情、有意義的事情，進(jìn)而有效豐富學(xué)生寫作素材，提升學(xué)生寫作水平。為了能夠提升學(xué)生積累素材的水平，教師可以結(jié)合教材單元習(xí)作要求，指引學(xué)生進(jìn)行專題電子微日記撰寫，對專題習(xí)作素材進(jìn)行積累。例如，在講解“習(xí)作：我想對您說”時，為了使學(xué)生能夠有話可寫，教師在教學(xué)過程中可以先帶領(lǐng)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了解，指引學(xué)生對該單元課文“慈母情深”“父愛之舟”“精彩極了”和“糟糕透了”進(jìn)行學(xué)習(xí)，且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注爸爸媽媽的生活，撰寫和爸爸媽媽有關(guān)的電子微日記。通過親身經(jīng)歷和觀察，可以保證學(xué)生寫作真實、新穎、豐富，能夠有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量。（七）利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化寫作評價體系在以往小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師都是要求學(xué)生把作文寫在作文本上，在作文本上評價、解析、評分學(xué)生的作文。該種作文評價體系單一，評價理念落后，難以全面、透徹地評價學(xué)生作文?；诖耍趯嶋H教學(xué)中，教師可以靈活利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新作文評價體系，這樣不僅在形式層面進(jìn)行了優(yōu)化與豐富，也引入了多元化評價思想，有助于拓展學(xué)生的思維。［4］例如，在講解“習(xí)作：推薦一個好地方”時，教師可以要求學(xué)生把精心創(chuàng)作的作文通過拍照、視頻等手段，上傳到班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，教師和其他學(xué)生可以在平臺中清晰觀看和閱讀，不僅教師可以評價學(xué)生作文，學(xué)生之間也可以互相評價，由于每個學(xué)生的觀點和角度是不同的，所以評價結(jié)果也是不同的，更加有助