聚焦讀后活動 提升小學英語閱讀效果

隨著社會交往的全球化，對人們的英語水平也在不斷提高。英語閱讀是英語教學中的重要部分，有助于提升學生的語用能力。讀后活動是閱讀教學的延伸深化，是教師引導學生深層次理解文本的過程，可以鞏固學生所學語言知識。當前小學英語閱讀讀后活動未得到應有重視，導致學生閱讀寫作能力發(fā)展不平衡。讀后活動設計實施較為隨意，常見問題是讀后活動與閱讀材料主題聯(lián)系不大。目前有關小學英語閱讀讀后教學研究較少，以前的相關研究對小學英語閱讀讀后教學實踐缺乏指導作用，因此，深入研究小學英語閱讀讀后教學具有重要意義。一、小學英語閱讀教學讀后活動概述英語學習包括聽、說、讀、寫等基本環(huán)節(jié)，讀者群體有不同的閱讀需求［1］。英語閱讀教學常用三段式教學模式，讀前教學激發(fā)學生閱讀興趣，為讀后活動開展做鋪墊，讀中階段引導學生運用閱讀技巧獲得文本信息，讀后階段教師要引導學生深入理解文本信息。設計實施讀后活動旨在引導學生學會運用從文本中獲取的新知識，對提升閱讀課效果具有重要作用。（一）小學英語閱讀教學讀后活動的內(nèi)涵閱讀教學模式包括自上而下、自下而上模式，交互式閱讀模式下讀者腦中接受文字信號進行意義解讀，需要讀者對文字句子有較好的理解能力，要求讀者利用已有知識理解文本。教師根據(jù)閱讀文本主題激發(fā)學生認知興趣，讓學生根據(jù)閱讀材料展現(xiàn)文化知識背景。英語課堂教學活動分為內(nèi)外部活動，外部活動包括言語動作活動，體驗感悟是活動的內(nèi)涵。英語閱讀教學實踐中采用三段教學模式，讀后階段側(cè)重檢查閱讀效果，英語閱讀教學讀后活動是進行系列與閱讀文本主題相關的語言輸出活動。（二）小學英語閱讀教學讀后活動要求讀后活動有助于提高學生閱讀質(zhì)量。讀后活動要體現(xiàn)對目標語言的運用，在活動中運用閱讀材料中新學的詞匯，幫助學生提煉對自然語言美的品讀，教師要讓學生關注閱讀文本文化［2］。讀后活動實施要求符合英語閱讀教學目標，符合學生認知規(guī)律，設計具體任務。讀后活動需要與教材閱讀文本結(jié)合，指導學生參與讀后活動。讀后活動應從簡單到復雜循序漸進，使學生良好地適應讀后活動。設計讀后活動可以對閱讀文本主題進行拓展，讀后活動開展依據(jù)圖式理論在閱讀教學中實施。（三）小學英語閱讀教學讀后活動的意義英語課標提出培養(yǎng)學生語言能力的教學目標［3］。目前小學英語閱讀教學中使用PWP模式，讀后階段是PWP教學模式最后環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新思維具有關鍵作用。傳統(tǒng)教學往往忽視學生語言輸出，讀后活動設計實施較為隨意，表現(xiàn)為與閱讀材料主題缺乏聯(lián)系，閱讀后活動目標不明確。教師在閱讀課讀前階段缺乏充足準備，導致學生不能完成讀后活動任務。（四）小學英語閱讀讀后活動教學理論研究當前英語已成為全球通用語言。為提高國民英語綜合素質(zhì)，新課改對學生語言運用能力提出更高的要求。閱讀教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，提高閱讀理解能力有助于提升學生語言運用能力。讀后活動可以使學生鞏固所學語言知識。小學英語閱讀讀后活動教學基于Krashen輸入假說等理論，Willans提出閱讀任務設計分為讀前和讀后。國外專家學者對讀后活動研究起步較早。目前有關讀后活動研究文獻較少，缺乏策略有效性驗證。大多數(shù)研究者以任務型教學理論等為依據(jù)研究讀后活動，缺乏對小學英語閱讀教學讀后活動系統(tǒng)全面研究。深入研究小學英語閱讀讀后活動教學設計實施具有重要理論現(xiàn)實意義。二、小學英語閱讀課讀后活動教學現(xiàn)狀隨著新課標的實施，對小學英語閱讀教學提出了新的更高的要求。想要培養(yǎng)小學生英語閱讀興趣，可以降低標準來幫助學生樹立起自信心。在日常小學英語閱讀教學過程中，教師要積極改進傳統(tǒng)教學方式，不斷完善閱讀教學設計。英語閱讀課讀后活動實施取得良好效果，體現(xiàn)在活動形式多樣，與閱讀文本主題密切相關，學生語言輸出一致［4］。閱讀課教學中讀后活動是學生對文本信息內(nèi)化的過程，通過設計適合的讀后活動引導學生將有關閱讀材料主題內(nèi)容結(jié)合已有知識經(jīng)驗。英語優(yōu)質(zhì)閱讀課教學中采用讀后活動形式包括文本理解性輸出的歸納文章主旨、基于文本觀點探討、文本拓展性輸出的角色扮演等。統(tǒng)計顯示，優(yōu)質(zhì)課閱讀教學中側(cè)重使用文本拓展輸出活動，部分教師采用角色扮演與續(xù)寫結(jié)尾等活動形式。設計話題討論活動旨在設置拓展性討論話題引發(fā)學生思考。在學生深入研讀閱讀文本材料后設計基于文本內(nèi)容的輸出活動，激活學生已有知識經(jīng)驗，引導學生在話題交際活動中創(chuàng)造性表達自己的觀點。如在進行《SandstormsinAsia》讀后活動中，教師提出假設小組長經(jīng)歷沙塵暴，組員詢問有關問題，小組話題討論活動貼近學生實際生活。在教授《WhatItMeanstobeSilence》時，讀完文章后給出討論話題，讓學生討論Haveyoueverexperiencedsuchmomentswhenyouorotherfailedtokeepsilent?教師設計圍繞學生生活的讀后活動，讓學生將已有知識經(jīng)驗與讀后活動所得信息建立聯(lián)系，學生在理解文本基礎上采用拓展語言輸出角色扮演，激發(fā)學生的學習興趣。三、小學英語閱讀教學讀后活動設計問題分析目前英語閱讀教學大多采用三段式教學模式。讀后階段主要促進學生知識內(nèi)化遷移，是對輸入信息的有效反饋階段。教師通過創(chuàng)設情境讓學生在處理問題時達到運用知識的目的。閱讀課讀后環(huán)節(jié)教學活動包括文本內(nèi)容拓展運用，教師要引導學生通過各種形式活動內(nèi)化語言。實際教學中，部分教師對讀后活動教學目的不清，導致教學設計很多基于文本復述類活動，缺乏目標語言創(chuàng)造性使用。小學英語閱讀讀后教學活動設計存在基于文本任務過于機械，片面追求活動形式等問題。（一）英語閱讀讀后活動設計存在的問題教師在閱讀中對文本解讀后經(jīng)常設計情境開展對話等任務，但實施中教師發(fā)現(xiàn)任務開展不順利會停止活動。如在教學《Atthesnackbar》時，教師設計根據(jù)課文內(nèi)容完成chant讀后任務，讓學生直接集體匯報，由于教師在閱讀后環(huán)節(jié)任務設計增加難度，再加上缺乏示范提示作為鋪墊，導致布置任務后課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。這時，可以在空格處附上文本提出的食物圖片，讓學生完成任務時減少難度。教師通常在拓展環(huán)節(jié)設計形式多樣的任務活動，實際操作中出現(xiàn)無法達到預期活動目標，讀后活動內(nèi)容與教學目標脫節(jié)的情況。如在《Ilikedogs》的讀后活動中，教師設計drawandsay拓展活動，學生畫出喜歡的動物后根據(jù)句型范本Doyoulike…?進行互動。拓展活動教學目標達成度不高，目標句型操練不夠，教師要讓學生課前畫好，將目標語言補充完整，可以創(chuàng)設動物園等情境提高學生語言運用能力。閱讀教學授課中，教師在讀后環(huán)節(jié)基于文本設計情境對話等活動，讓學生練習目標詞匯句型。教師將學生置于設計情境中，學生完成任務時積極踴躍，由于教師提供目標語言受限，學生語言輸入未得到提高。如在《Howdoyoucometoschool?》讀后環(huán)節(jié)中，教師提問Wheredoyoulive?學生通過文本學習bybus，onfoot等方式，教師提供交通工具圖片補充之前學習plane等交通工具詞匯，學生運用圖片進行對話?；顒訉嵤┲校捎谠O計不合理未實現(xiàn)知識遷移運用，對話框架不能起到提升學生語言學習效果的作用。教師應在提供交通工具時提供不同地點，豐富學生的話語形式。（二）英語閱讀讀后活動設計問題分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前小學英語閱讀讀后活動實施存在脫離學生生活實際，未體現(xiàn)學生主體性等問題。學生對讀后活動不感興趣，表明讀后活動設計不合理。一些學生對讀后活動內(nèi)容未進行充足準備，不能理解教師的要求，讀后活動不能鞏固學生所學知識。由于缺乏教師提供指導，學生完成讀后活動存在困難。根據(jù)小學英語閱讀讀后活動實施問題分析，總結(jié)讀后活動教學問題，主要原因包括：設計任務偏離重點內(nèi)容、讀后活動任務設計形式單一、對讀后活動實施缺乏支持等。閱讀是基于文本語言輸入方式，讀后活動要符合教學目標。教師讀后活動設計不能偏離輸入語言和違背語言輸出環(huán)節(jié)的設計原則。教師要分析學生需求設計讀后輸出活動。教師設計閱讀活動如果不符合學生實際水平，與學生語言能力差距較大，難度過大，那就不能培養(yǎng)學生的語言表達能力。語言輸出活動形式單一，讀后輸出活動局限于問答形式等活動，教師應更多采用相關文本內(nèi)容拓展活動。四、小學英語閱讀課讀后活動教學優(yōu)化對策閱讀是讀者與文本材料交流互動過程。讀后活動目的是讓學生學會創(chuàng)造性表達個人觀點。目前小學英語閱讀課教學普遍采用三段式教學模式，讀后階段主要是學生運用所學知識進行交際，加深學生對篇章的理解非常重要。目前小學英語閱讀課讀后教學設計存在一些問題，讀后活動教學實施改進需要合理分配時間，強化主題意識，提高學生的參與度。閱讀教學成功的關鍵是教師設計活動激發(fā)學生的思維。教師要考慮設計讀后活動意圖，讀后活動設計要重視提升學生的思維品質(zhì)。教師在閱讀課教學中設計讀后話題討論活動HowdoyouusethecomputersandtheInternet?學生回答內(nèi)容為事實性信息，讀后活動無法激發(fā)學生的思維?；顒涌梢赃\用辯論方式引發(fā)學生的深度思考。如文章《Elias’Story》的主題是曼德拉幫助黑人爭取權(quán)利，讀后階段可以讓學生對曼德拉作專題報道，培養(yǎng)學生的表達技能。閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要創(chuàng)設合理的情境，讀后活動是在新語境中應用相關語言表達思想。教師要通過創(chuàng)設主題語境挖掘文章承載的文化信息，如在《TheOlympicGame》閱讀文章《AnInterview》教學中，設計學校舉行奧運會主題英語海報比賽情景，學生通過投票選舉具有創(chuàng)意的海報作品，通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力。教師設計讀后活動要考慮學生的語言基礎能力，應注意讀后環(huán)節(jié)銜接過渡。讀后活動是閱讀課的重要環(huán)節(jié)，教師在設計讀后活動時要把握時機，引導學生進行語言知識鞏固拓展，充分了解