提高小學英語作業(yè)批改有效性的探究

作業(yè)的完成是對學生既有學習成果的鞏固以及拓展師生有效交流渠道的重要教學工作環(huán)節(jié)，對作業(yè)的批改不但考驗著教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，同時也能為教師教學指導的優(yōu)化提供更多的路徑。在過去一段時間里，很多小學英語教師在進行作業(yè)批改時常常存在著嚴重的模板化、粗略化和針對性缺失等問題，既不能幫助學生具體地認識到自己當前的學習狀態(tài)和優(yōu)化方向，也很難為良好師生關(guān)系的構(gòu)建提供間接助力。這不僅不利于課堂教學效果的優(yōu)化，同時也會使學生產(chǎn)生很強的抵觸情緒。由此可見，如何實現(xiàn)作業(yè)批改工作的多向質(zhì)量提升，已經(jīng)成為擺在全體小學英語教師面前的一道必答題。一、體現(xiàn)作業(yè)批改的激勵性作用小學生的學習潛能是非常巨大的，然而由于其尚處于身心發(fā)育的初級階段，因此常常會在潛能的開發(fā)和運用過程中遇到種種困難并產(chǎn)生不同的“畏難”情緒。對此，小學英語教師在作業(yè)批改當中應(yīng)當有意識地對學生進行鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和進步，為后續(xù)的教學工作提供必要基礎(chǔ)。（一）在批改當中點明學生的學習優(yōu)勢每個小學生都有著自己的長處和短板，這是不容忽視和改變的客觀事實。小學英語教師要在批改學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生正確率較高或常能表現(xiàn)出其獨特而正確見解的地方，教師對這一部分內(nèi)容做重點評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在英語學習方面的長處，能夠使學生從中獲得更大的信心和成就感。［1］例如對《IamLiuTao》這一課的課后習作作業(yè)批改中，有些學生在習作中運用了諸如“Iwishtobeyourbestfriend”等含有較難語法結(jié)構(gòu)和詞匯的句子，那么教師就可以將這些句子勾畫出來并寫上“Howdoyouknowthis!Great!”或者“Youarethefirsttousethesewords!”等話語，并鼓勵學生在日后的習作中多運用一些具有更強表達效力的單詞和短語。（二）在批改當中突出學生的進步之處由于諸多原因的影響，很多學生一開始的英語“底子”比較薄弱或?qū)W習條件較差，但在后來的學習過程中卻大有“迎頭趕上”的趨勢。對于這些學生的作業(yè)，教師要通過對歷次作業(yè)作答情況的對比來發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，并對學生的進步以及為取得這一進步而付出的努力表示由衷贊許，同時還應(yīng)鼓勵學生繼續(xù)向著更好的方向發(fā)展。例如對于簡單的單詞默寫作業(yè)，很多學生之前存在著嚴重的書寫潦草或“丟三落四”的習慣，而在最近幾次作業(yè)中卻很少再犯這樣的錯誤，那么教師就可以在單詞的旁邊寫上“Nicehandwriting!”或“Youarebecomingbetterandbetter!”等內(nèi)容，讓學生在受到巨大鼓舞后爭取更為長遠的進步。（三）在評語當中撰寫祝福語俗話說“良言一句三冬暖”，一句真摯的祝福所能起到的積極影響是非常巨大的。據(jù)此，小學英語教師在撰寫作業(yè)評語時，除了要對學生在作業(yè)中的具體表現(xiàn)作出點評外，還應(yīng)當適時加入一些祝福性的話語，既能讓學生感到來自教師的美好祝愿和濃濃溫情，也可以在客觀上為學生補充更多的英語常見語句，從而起到良好的學習態(tài)度和情緒引導作用。例如，對《Color》這一課的習作作業(yè)批改中，教師可以在完成基本批改內(nèi)容后，在評語的末尾加上一句“Wishyouacolorfulfuture”或者“Youwillliveinacolorfulworld”等話語，并可就習作中所出現(xiàn)的特定元素撰寫“Yourpink-dollwilllivewithyouforever”等之類的內(nèi)容。二、強化作業(yè)批改的指導性作用正如筆者在前文當中所提到的，作業(yè)批改的最大作用是幫助學生認識到學習方面所存在的問題并為學生指出改正、進步的方向和方法。因此，小學英語教師在開展作業(yè)批改工作時務(wù)必要重點突出對學生知識思維的牽引和技能的目標強化效果，從而讓學生的學習優(yōu)化得到更為具體而正確的引導。（一）對錯誤的指正要更加精細通過有關(guān)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學生在英語作業(yè)中所表現(xiàn)出的錯誤常常是細節(jié)性的，而這種錯誤恰恰也是最容易被學生乃至教師忽略的，也最容易在考試中導致失分的一類。所以，小學英語教師在指正學生作業(yè)中的錯誤時一定要做到“錙銖必較”，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的細節(jié)性錯誤，使他們養(yǎng)成足夠細心的英語學習習慣。例如，在涉及“teach-taught”“go-went”以及“hear-heard”等不規(guī)則過去式變形單詞的抄寫或應(yīng)用作業(yè)中，不少學生就會“想當然”地按照一般規(guī)律去完成變形。對此，教師應(yīng)當在作業(yè)中以明顯的方式將這些錯誤圈注出來，并寫上“Paymoreattentions!”或者“Anunbelievablemistake!”等強調(diào)性話語。（二）對方法的指導要更加具體對于不少小學生來說，發(fā)現(xiàn)錯誤并不是一件難事，但是如何能夠防止類似的錯誤發(fā)生卻需要自己費一番頭腦。教師在批改作業(yè)時，除了要具體指出學生的錯誤所在，還應(yīng)就相應(yīng)的改正或優(yōu)化策略做出明確的指導，讓學生清楚地認識到今后該怎樣去實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，避免類似的問題在作業(yè)和考試中重現(xiàn)。例如《Whattimeisit?》這一課的課后作業(yè)，有些學生在書寫諸如“five-fiftyfive”這種比較“拗口”的時間時常常會出現(xiàn)字母的丟落，那么教師可以在標出錯誤的同時寫上“Trytowrite‘fivetosix’”等引導學生嘗試更為簡單的表述方法的建議。（三）對學習習慣的指點要更加明確結(jié)合實際工作經(jīng)驗不難看出，很多小學生的作業(yè)錯誤都來自不良的學習習慣，因此對學生良好學習習慣的指點也要成為作業(yè)批改中的重要內(nèi)容。教師可以結(jié)合學生作業(yè)中的具體問題，建議學生嘗試某種有利于這類問題改正的學習習慣，并在后續(xù)的作業(yè)批改中注意學生是否進行了嘗試，而后再結(jié)合之前所提到的“激勵”策略鼓勵學生將這種習慣繼續(xù)堅持下去。例如很多小學生在做完形填空或選擇題時常常會忽略文章、題干中的時態(tài)問題而選出錯誤的選項。對于這個問題，教師可以提醒學生“Findthekeywordsoftensebeforemakingchoice”或者“Remembertoreadthesentenceagainaftermakingchoice”，等等。三、重視作業(yè)批改的溝通性作用除了幫助學生發(fā)現(xiàn)學習問題、實現(xiàn)學習進步外，作業(yè)批改的另一大功用就是為師生之間的溝通提供一座方便的橋梁。結(jié)合這一認識，小學英語教師要在作業(yè)批改過程中表現(xiàn)出對學生日常狀態(tài)和生活的關(guān)切，一方面方便自己了解學生學情，另一方面也可讓學生對教師產(chǎn)生更多的信賴。（一）結(jié)合錯誤內(nèi)容表達對學生的寬慰一些原本成績較好的學生如果在作業(yè)中出現(xiàn)了某些“低級錯誤”或更高的錯誤頻率，那么教師就應(yīng)當回顧一下這名學生的日常課堂和生活表現(xiàn)，并了解其最近的學習狀況后，在批改作業(yè)的過程中表達出對學生情緒上的寬慰。這種方法可以讓學生感受到來自教師的關(guān)切，并可讓學生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)來幫助其面對學習或生活中的問題，積極做出改進。例如，本來成績優(yōu)秀的學生在一次簡單的選擇訓練中出現(xiàn)了較多的失誤，那么教師除了要勾畫出錯誤的內(nèi)容外，還應(yīng)在旁邊寫上“Nothingismoreimportantthanyou，comeon!”或者“Forgettheboringthings，andtrytomakeyourdreamcometrue!”等話語。（二）結(jié)合進步表現(xiàn)激發(fā)學生的交流欲沒有什么比在學習中取得進步更能讓小學生開心的了，而這份喜悅也常常能夠勾起他們強烈的表達欲。小學英語本就是一門需要充分表達訓練才能取得好成績的科目，當發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中屢次取得較大進步時，教師除了要給予必要的鼓勵外，還可表現(xiàn)出對學生近一段時間感受和經(jīng)歷的詢問，以此來激發(fā)學生和教師交流自己學習心得和日常生活的興趣，為他們的書面英語表達提供良好契機。例如，在一次作文中，教師發(fā)現(xiàn)一名學生在習作中引用了一句貼切的歌詞，那么教師就可以將這句歌詞勾畫出來，而后寫到“Myfavoritesong!Isthisyourfavorite，too?”或者“Awonderfulsong!Howdoyoufeelwhenlisteningtothesong?”等內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的表達熱情。四、展現(xiàn)作業(yè)批改的多樣性在小學生的眼中，英語教師的作業(yè)批改常常是“一板一眼”“不茍言笑”的，多少有些“冷冰冰”的意思。為扭轉(zhuǎn)這一固有印象并增強學生閱讀教師批改內(nèi)容的積極性，教師可以試著采用更多的形式去開展作業(yè)批改工作，讓學生在感受到更大樂趣的同時，也能對英語學習形成更濃厚的興趣。（一）利用圖畫形式開展作業(yè)批改小學生的思維方式以感性為主，這就意味著他們對于具體而直觀的信息形式有著更強的理解能力和基礎(chǔ)興趣。針對這一點，小學英語教師不妨在批改作業(yè)時添加一些圖畫形式的內(nèi)容，用一些生動而簡單的圖像來標出錯誤、圈注“亮點”或代替文字評語，讓學生在看到這些內(nèi)容時產(chǎn)生更為輕松而清晰的認知體驗，從而幫助他們以更端正的態(tài)度對待作業(yè)內(nèi)容的后續(xù)完善。例如當學生的作業(yè)中出現(xiàn)了“亮點”單詞或句式的應(yīng)用時，教師可以在旁邊畫上一個“贊”的圖畫；而當學生的字跡比較潦草時，教師則可在作業(yè)下方畫上一個人臉，雙眼則是兩個螺旋紋；如果學生的作業(yè)質(zhì)量不斷提高，教師就可以在評語中畫上一個不斷向上的“箭頭”等等。（二）在批語中加入“謎語”式內(nèi)容對學生理解能力的培養(yǎng)是小學英語的重要任務(wù)之一，同時這也是提高學生完形填空和閱讀理解解題效率的關(guān)鍵所在。據(jù)此，教師在撰寫批語時，不妨根據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)和理解能力，加入一些詼諧的“謎語”式內(nèi)容，讓學生閱讀批語的過程也成為一次理解能力的小鍛煉，同時也可以讓學生獲得更加愉悅的學習體驗。例如對于《Dolls》這一課的課后作業(yè)，很多學生在抄寫或使用“doll”這個單詞時可能會出現(xiàn)少了一個“l(fā)”的問題。教師可以在圈出錯誤內(nèi)容時寫上“aa：‘wearetwins!’bb：‘wearetwins，too!’l：‘???’”的內(nèi)容，讓學生讀完后意識到自己原來奪走了“l(fā)”的“雙胞胎兄弟”。五、完善作業(yè)批改的時效性作用時效性是決定工作成果表現(xiàn)層級的關(guān)鍵性要素。因此對于作業(yè)批改來說，小學英語教師除了要注意批改的具體內(nèi)容和形式外，還應(yīng)當對工作本身的時效性投入必要的重視，以便為作業(yè)批改在內(nèi)容和形式上所具有的作用得到及時、有效的發(fā)揮。［2］（一）注重提高作業(yè)批改的工作效率就目前情況來看，每個小學英語教師每天通常要完成60至100份乃至更多的學生作業(yè)批改，而這些任務(wù)通常必須要在一天的時間內(nèi)完成。因此，小學英語教師一定要采取有效策略實現(xiàn)作業(yè)批改效率的提高，通過利用模板工具、使用通義縮寫或上文中所提到的圖畫批語等方法來縮短單份作業(yè)的批改用時，從而保證學生能夠及時從作業(yè)批改中得到有效的學習反饋。例如，教師可以制作或購買一批刻有“Excellent”“Good”“Betterthanbefore”和“Tryyourbest”等固定內(nèi)容的橡皮圖章，在完成內(nèi)容批改后可以根據(jù)學生作業(yè)的整體質(zhì)量加蓋不同的圖章內(nèi)容，以此來省去部分撰寫評語的時間。（二）注重對學生“互評互正”模式的利用小學階段的英語教學內(nèi)容相對來說難度較低，這也為學生之間“互評互正”模式的應(yīng)用提供了必要的前提條件。對于一些難度較低或重復性內(nèi)容較多的作業(yè)批改任務(wù)，教師可以將這些任務(wù)轉(zhuǎn)化為針對學生知識鞏固的訓練過程，在學生完成作業(yè)之后通過同桌互查或小組檢查等方式，讓學生之間標注出對方作業(yè)中的錯誤和不足，并互相提出改進的建議。當然，小學英語教師在使用這一方法時也要結(jié)合“抽查批改”的策略。例如對于簡單的單詞默寫或選擇題、填空題小卷答題這類的作業(yè)，教師可以將其作為一次小規(guī)模的隨堂檢測，讓學生在完成后交給自己的同桌檢測，并在學生們的“互評互正”結(jié)束后