《高中歷史課堂教學中實施信息反饋的對策》 論文

高中歷史課堂教學中實施信息反饋的對策摘要：做好及時有效的信息反饋是新課改新課堂實施中非常重要的環(huán)節(jié)，是提高備課和課堂效率的重要手段。高中歷史教師需要捕捉和利用反饋信息，提升高中歷史課堂的教學效率和學生學習的效果。如何在歷史教學中準確、及時、高效地反饋信息？根據我自己的教學方法，就需要在高中歷史課堂教學中優(yōu)化結構，抓住重點，轉變形式。本文通過分析和探究高中歷史課堂教學中實施信息反饋的對策，希望相關教育工作人員能提供一些意見和建議。關鍵詞：高中歷史；實施信息反饋；對策引言：有效的信息反饋是提高高中歷史課堂教學效果的重要手段，在歷史課堂教學中，教師需要優(yōu)化結構，獲得重點、難點、細節(jié)、知識增長點的反饋。同時，為提高備課質量，應重視識別課外信息反饋的方法掌握，多方面地獲得有效的信息反饋。只有歷史教師有效地掌握和利用課堂反饋信息，才能找到最佳的教學方法，提高歷史課堂的教學效率。一、高中歷史課實施信息反饋的意義教育時代在變，教材在變，教學理念和方法也在不斷改變。通過各種方法獲得的歷史學科反饋，并對反饋信息及時整理和分析，可以幫助我們適應新課程改革的發(fā)展趨勢，改變高中歷史教育的一些滯后現象，以提高歷史教育質量。在高中歷史教育中，反饋信息的收集和處理不僅是教育教學改革的發(fā)展趨勢，也是教育教學發(fā)展規(guī)律本身的要求。高中歷史教育反饋信息的收集和處理是改變教育現狀、提高教育教學質量的迫切需要，也是實現時代發(fā)展和素質教育的必然要求。二、高中歷史課信息反饋實施對策及時整理反饋信息意義重大，那么我們該如何收集整理呢？我個人認為，可以從以下幾個方向展開：課堂結構設計時能夠識別關鍵反饋、課前分析學生的自學、課中觀察學生的表現、課后及時設計習題檢測。這樣形成一條貫穿課程的鏈條，確保每個環(huán)節(jié)相互聯系、層層遞進。2.1優(yōu)化課堂結構，識別關鍵反饋優(yōu)化高中歷史教育課堂結構，核心在于找出關鍵環(huán)節(jié)，并收集有效反饋，一定要避免盲目追求全面，造成整個課程結構無重點可循。高中歷史教育的關鍵環(huán)節(jié)不僅在于新課程標準規(guī)定的重難點，也在于學生在學習歷史知識時可能遇到的困難。比如講授中國近代史的兩個關鍵概念—半殖民地、半封建社會，這一概念貫穿整個中國近代史，是學生們必須理解但又容易產生疑惑的地方；再比如《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經濟與文化》一課，前兩目介紹了袁世凱稱帝和北洋軍閥混戰(zhàn)，但在這種情況下，新文化運動的新思想又得以傳播，部分學生會有疑問：既然政治上專制獨裁，為什么新思想反而得以傳播？其實很多問題在我們教師看來并不復雜，但是學生畢竟在初中僅了解過相關淺顯史實。如果我們只關注新課標重難點而忽視了學生的困惑點，那么就很難抓住課堂教學的關鍵反饋。2.2課前分析學生自學的狀態(tài)傳統(tǒng)的課前自學往往是閱讀教材或者根據導學案梳理課程知識點，這是可以獲得學生預習狀態(tài)的做法。但在我看來，我們在課前要獲取的不僅僅是學生對教材的梳理和理解，更重要的是學生是否學會多渠道獲取資料、整理資料并運用資料到何種程度?；诖耍艺J為課前3-5分鐘的學生演講或故事講解更能獲取學生的綜合學習能力反饋。我的具體做法是班級的每個學習小組一名學生負責課前查找資料，另一名學生負責展示設計，并且預計幾個角色參與此部分，根據具體內容來調整演講或故事展示時間，每節(jié)課開始安排一次活動。臺下的同學通過積極配合，聆聽同齡人的發(fā)言，更容易進入課堂情境，吸收課堂知識。這種學生進行演講的方法這不僅加深了學生對歷史人物的理解，增加了學生對歷史學科的興趣，強化了學生的主體地位，更好地培養(yǎng)了學生的自主探究和合作學習的能力。同時，教師可以通過臺上學生的表達和臺下同學的表現，對學生的自學能力進行初步判斷，發(fā)現學生知識把握的薄弱點和對重難點的理解程度，幫助我們在課堂中和課后靈活調整教學方法。2.3課堂中關注學生各種表現課堂中學生的各種具體表現是獲得最佳反饋的有效手段。首先是觀察學生的表情，學生的表情是最直觀的一種信息反饋形式，通常能夠反映學生對某一問題是否有疑惑。例如我曾在《中外歷史綱要（上）》“諸侯紛爭與變法運動”一課教學中簡要介紹了道家的一些名言和體現的思想，部分學生的表情略顯呆滯，眉頭并未放松下來，這明顯是未能理解道家思想的內涵，教師就要注意如何更簡潔通俗地介紹道家思想。其次是傾聽學生的語言。歷史教師必須掌握一定的聽力技巧以接收篩選反饋信息。在歷史課中，教師應該傾聽學生的討論，口頭反饋是最直接獲得反饋的形式。學生在課堂上的直接表達、故意打斷和竊竊私語都是課堂的一種反饋。教師必須能夠識別教室中的所有信息，根據所獲取的信息及時調整自身的教學內容。例如在《中外歷史綱要（上）》“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”中，學生分組探討正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的關系，有幾位同學提出國民黨政府是腐敗的，正面戰(zhàn)場大多數節(jié)節(jié)敗退。這些言論我們不能說錯，但是也反映了部分學生局限于從史實結果中總結，因此我及時結合當時比較火的電影《八佰》介紹了部分愛國國民黨軍官的英勇抗戰(zhàn)事跡，幫助學生更全面理解正面戰(zhàn)場的作用。最后還要注意學生的肢體動作。人在不同情緒下會不由自主做出一些肢體動作，這也是我們獲取課堂反饋的一種重要方法。特別是回答問題的學生的一些肢體動作能反映出學生對這一問題的理解程度。例如我班一位性格開朗、樂于表達自己意見的女生，在總結五四運動歷史意義時，兩手時而背后、時而放在桌子上不停捻動書角，這明顯是對這一問題的回答并不自信，缺乏對這一問題的邏輯梳理。這一動作明顯在提醒我們應當注意對學生的鼓勵和回答問題時進行針對性引導，幫助學生學會理清思路。由此可見，注重課堂中從學生的各種表現中獲取信息反饋是優(yōu)化課程的重要環(huán)節(jié)，在整個歷史課程中，力求實現師生之間不斷循環(huán)的信息反饋，能夠有效提升課堂教學的綜合效率。2.4課后注重作業(yè)試題的反饋在對學生作業(yè)修改時可以提取反饋信息，學生是否對本課內容的學習有基本的理解會在作業(yè)的答題中表現出來，同時也能便于教師把握學生答題的技巧存在哪些進步和問題。例如，我會提示學生黑筆答題、紅筆訂正。主觀題中的個別問題學生用黑筆將自己的答案展示出來并未過多修改，就能反映出學生對此問題已經基本掌握；個別題目全部紅筆做答，說明學生并不能建立自己的答題思維，這一題目背后的知識點就需要我們進行關注。因此，要想從作業(yè)中獲取學生的反饋，至少我們要從以下兩點出發(fā)：一是盡可能安排學生在輔導課上完成作業(yè)，保證學生不盲目抄答案，提高作業(yè)反饋的有效性；二是安排學生用雙色筆處理作業(yè)，不同顏色的答案更能幫助我們直觀了解學生的學習水平。除了日常作業(yè)，組合優(yōu)質題目作為試題練習更能精準幫助我們獲取學生在知識點把握和答題技巧上的信息反饋。要想有效從試題訓練中獲取反饋，我認為可以從以下幾個方面展開：首先是把握新課標的基本要求，《中外歷史綱要》單元導讀中對單元的課標有著明確表述，我們必須首先結合教材內容來理解新課標；其次是試題必須緊扣教材重難點，對于一些基礎史實，我們可以對學生簡單提問即可，而重難點則需要通過題目來檢測學生的基礎思維；其次是易錯點必須在試題中適當出現，這一點我們可以結合學生的作業(yè)和以往經驗來做；最后就是重視試題的答題技巧考察。例如《中外歷史綱要（上）》“辛亥革命”一課，課標要求“了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命對中國結束帝制、建立民國的意義及歷史局限性”，結合教材，我將試題檢測重點放在《中華民國臨時約法》、辛亥革命意義及局限上，雖然課標未點明《臨時約法》，但這一文件對于中國近代史而言頗為重要。在對試題的選擇中，由于學生經常出現審題不清、史料分析能力不足等問題，我著重選擇那些選項中或題目中關鍵字詞容易混淆、忽略的題目，材料分析題著重選擇史料中有關鍵字詞但需要學生發(fā)掘整理答案的題目，由此來獲取學生對重難點的把握情況、答題技巧的水平等關鍵信息反饋。三、結語綜上所述，高中歷史課堂中實施信息反饋可以幫助學生更好地接受相關的歷史信息，讓教師更好地了解學生在學習上的問題和需求，更有針對性地幫助學生進行歷史問題的解答。在高中歷史的教學過程當中就需要教師進一步優(yōu)化課堂結構識別到學生的關鍵性反饋，并且創(chuàng)新多元化的信息反饋，顯示改善試題教學和問題解決的基本方法，從而加強解疑釋難的教學水平，真正提升高中歷史教學的有效性。參考文獻[1]徐月清.淺談高中歷史課堂教學中實施信息反饋的有效策略[J].新課程上)，2010.2]徐月清.淺談高中歷史課堂教