肢體語言英語教學中的法寶 論文

肢體語言，英語教學中的法寶摘要：隨著社會的發(fā)展，英語不再被當成一門學科而是當成一門語言來學習。而目前學生學習英語的狀態(tài)沒有生活化，仍然存在很多困擾，因而學習效果不能達到理想的程度。所以，英語教學中應該使用各種教學方式，營造輕松活潑的教學語境，幫助學生對英語語言很快地心領神會，所以，激發(fā)學生學習英語的興趣，營造輕松活潑融洽自主的學習氛圍，能夠更好地提高教學效果和學習效率，而肢體語言教學在英語學習中更是無可替代，它能夠幫助學生更好地理解語言的內涵，無聲地領會語言的精髓。肢體語言能夠幫助師生建立更好的師生互動關系，營造出愉悅的學習氛圍，極大地提高英語語言的學習效率。關鍵詞：肢體語言，興趣，情境，快樂學習，師生互動。在課堂教學活動中，英語課堂教學就是師生之間的互動，就是接收和傳遞關于知識、技能和感情的信息。但是在活動中，單純的語言交流是不夠的。在現(xiàn)實生活中，肢體交流比語言交流用得更多，肢體語言更活潑，它更能打動學生。當語言交流難以達到更好地交流效果時，這時候肢體語言就發(fā)揮了它無可比擬的藝術效果，它能讓學生對語言的內涵、對老師的意圖心領神會，它能創(chuàng)造出更輕松愉悅的學習氛圍，它能更好地激發(fā)學生學習英語的熱情，它能更有效地輔助教師更有效地管理教育學生。一、此處無聲勝有聲。英語課堂上，教師為學生創(chuàng)設情境，引領學生進入到有趣生動的英語學習領域中，教師會通過英語語言向學生展示活動，介紹內容，解釋要點，這時候語言自身就有點單調獨木難撐，就需要肢體語言來輔助，肢體語言能讓學生一下子就明白了老師說出的是為何意，同時也增加了英語語言學習的趣味性。比如，當老師在出示了“hug”這個單詞時，做出擁抱的動作，當老師在講授“jump，run，sing，dance”時，可以自己展示動作，也可以請學生來做這些動作，這樣，學生既能一下子明白了單詞的含義，同時也增加了課堂學習的趣味性，極大地激發(fā)學生學習英語語言的積極性。有些語言比較直觀，即便不輔以肢體語言，雖然少了趣味性，但是學生依然能夠領會。但是有些語言比較抽象，單憑解釋，很難達到理解的效果，這時候肢體語言便是最有效的無聲解釋。比如，當老師在展示“l(fā)ove”這個單詞時，單憑解釋，是很難清晰地說出來，這時候老師用手可以指向自己的心臟，捧出心形，并滿含微笑地看著學生，把自己對學生的那份愛深情地表達出來，此時無需語言，此處無聲勝有聲，學生從內心深處能感受到老師的“l(fā)ove”，師生感情也進一步地得到升華，學生對這個單詞的理解銘刻于心。二、興趣是最好的老師。興趣是學生學習的內在動力，對正在進行的活動有推動作用。活潑愛動是孩子的天性，所以，教師利用肢體語言能很好地喚起學生學習英語的熱情。教師的眼神、臉上的表情、身體的動作、甚至一些簡單的姿勢，往往都能吸引住學生的眼球，讓學生產生好奇，專注于弄清老師的真正意圖，從而很好地領會并理解老師所傳達出來的信息。比如，當課堂上教授動物的單詞時，教師可以根據動物的特點模仿動物的動作和表情，可以模仿動物的聲音，既讓學生對這個單詞有了直觀的了解，同時也對這個目標語言有了極大的興趣。當教授“tiger”時，老師可以張開雙臂，張大“血盆大嘴”，發(fā)出老虎的吼聲，撲向“小動物”，學生很快就明白了是“老虎”。老師還可以邀請善于模仿的學生來模仿，通過模仿，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時也渴望參與進來，在輕松活躍的學習氛圍中，很容易地就掌握了目標語言。當學生有了濃厚的學習興趣，便會有了強烈的學習熱情，可是一旦有了攔路虎，熱情會消退，便容易失去興趣，這時候幫助他們保持學習熱情是非常必要的，友好活潑的課堂學習氛圍是保證學生學習安全感的溫室，在這個溫室里，老師給了學生極大的鼓勵，適時地給予他們以幫助，這些目標的達到，肢體語言能起到它無可比擬的作用。當老師使用肢體語言時，自然而然地也會融入了他們的感情，這使得師生交流更容易，學生時刻充滿熱情，時刻保持了強烈的求知欲，學習積極性便不言而喻了。當教授“What’s...?”和“Therebe...”時，教師可以出示事先準備好的包，里邊放了一些學習用品，微笑著問：What’sinthebag?如果學生回答對了，教師要大聲地給予肯定并表揚；如果學生沒猜對，教師千萬不要否定他們，而是帶著點神秘的笑容，用鼓勵的眼神看著學生，讓學生繼續(xù)猜，通過這種游戲的形式，既保持住學生的學習熱情，又進一步激發(fā)了學生學習英語的積極性，對英語的學習興趣只會有增無減，也極好地提高了英語的學習效率。三、學習使我快樂。俗話說，會者不難，難者不會。對于有些困難學生來說，學習英語時可能會產生困難情緒，特別是學習一些抽象的知識時，會覺得英語學習枯燥乏味，機械的語言教學往往會讓他們昏昏欲睡，所以肢體語言的教學能避免語言的單調，能將抽象的知識變成具體的形象，讓學生沒有困難感，很輕松地領悟到知識的含義，增加了學習的信心，愉快地參與課堂活動，讓他們感覺學習是快樂的。我們可以從具體事例可見一斑。學習“whisper”時，老師可以邊展示這個單詞邊用很低的嗓音對某個學生說話，學習“hobble”時，老師可以跛著腿走路，通過如此的模仿，用語言不容易解釋的語意一下子變得具體易懂。英語里有些同義詞，他們之間的語意差別極小，學生往往不容易區(qū)分出他們的細微差別，容易混淆，他們運用起來會感覺頭疼，肢體語言就能夠幫助他們很容易的領會他們的那些細微差別。像“stare、gaze、glare、glance、peep”這些單詞，教師就可以用眼神來詮釋，學生通過教師的眼神，就能很輕松地領悟到他們的細微差別，并能正確運用。不同的地域有不同的文化背景，所以，英語語言和漢語語言必然有著文化上的差異，用漢語思維來理解英語文化，往往不容易理解甚至會鬧出笑話造成誤解。教師可以利用語言介紹的同時輔以肢體語言，讓學生從感情上深刻理解這兩種文化的差異，從而使學生能愉快地順暢地進行英語語言的溝通，從而產生學習的快樂感?？梢栽O置英語情境劇，教師和學生表演，當學生問老師：“Howoldareyou?”時，老師立刻皺眉，表現(xiàn)出有點生氣，讓學生明白英語聊天不可以問年齡等等。設置早上剛見面的場景：Haveyouhadyourbreakfast?教師表現(xiàn)出一臉迷惑，不明所以。通過語言介紹和肢體語言詮釋，學生便理解了中英文化的異同，對英語文化有了濃厚的興趣，便會渴望進一步地去學習去探索，這個學習體驗是放松的快樂的，為學生將來的學習和工作都會打下堅實的基礎。四、肢體語言教學，使我獲益匪淺。在我的教學實踐中，我喜歡使用肢體語言進行教學，也取得了極好的效果，特別是在學生的聽說讀寫能力提高方面，在改變困難學生方面，取得了意想不到的效果。通過三年的學習，我的學生們的聽說讀寫能力得到很大提高，很大程度上歸功于肢體語言教學。初中學生剛剛接觸英語，老師就應該簡化語言，利用動作、姿勢、表情來創(chuàng)造一個真實的語境，激發(fā)學生的學習熱情，積極參與到活動中來。在教學中，我堅持用英語組織教學，創(chuàng)設真實的語境，提出有針對性的問題，給學生們下發(fā)具體的任務。學生們?yōu)榱四茼樌剡M行活動完成任務，他們會認真聽我說，仔細觀察我的動作我的表情，并積極模仿，開展活動，完成任務。逐漸地，他們的聽說能力不斷地得到提高，聽說能力的提高，為讀寫能力鋪上了平坦大道。使用肢體語言進行教學，還可以幫助困難學生。這些學生往往缺乏自信，他們渴望老師和同學們的愛和幫助，所以我便毫不吝嗇地向他們傳遞我對他們的愛，幫助他們樹立自信。有時候語言是蒼白的，而肢體語言所能傳達出來的信息能打動他們的內心，我的愛和熱情使得他們信任我，我的愛和熱情使得他們渴望參與到課堂中來，我也會毫不吝嗇我對他們的贊美與肯定，久而久之，他們的參與度高了，他們對英語不再抵觸，他們在不斷改變，不斷提高。記得有一次我們討論話題“Agoodstudent”時，有的學生說“Agoodstudentshouldbepolite.”，有的說“Agoodstudentshouldstudyhard.”，這時一個平時很少積極參與活動的學生脫口而出，“Agoodstudentshouldbenaughty.”他的回答帶著制造麻煩的味道，但是我既沒有批評他也沒有否定他，而是笑著走向他：“XXhashisownopinion.Let’slistentohisopinion，OK?”然后我看向他，真誠地鼓勵道：“Shallweshareyouropinion?”在我的鼓舞下，盡管他有點困難，但是他還是表述了他的觀點。他一說完，我就暗示同學們給他一陣熱烈的掌聲，然后一起再進一步討論他的觀點。從那之后，這個孩子變化很大，一點一點地進步。老師的笑容、老師的肯定、老師的鼓勵，對困難學生有著極大的鼓舞作用，幫助他們樹立自信心，同時，老師再給予他們適當的指導，他們便能夠參與到活動中來，不斷提高自己，不斷超越自己，取得進步。英語課堂是師生共同活動的場所，這小小的課堂，可以是商店，可以是郵局，可以是餐館、可以是公園，等等，老師創(chuàng)設各種各樣