小學(xué)教師課堂教學(xué)技能（小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)課件）

課堂導(dǎo)入技能目錄1.導(dǎo)入技能的概述2.導(dǎo)入的原則導(dǎo)入的方法與技巧PART01導(dǎo)入技能概述導(dǎo)入技能概述怎么理解“導(dǎo)入”呢？引導(dǎo)進(jìn)入“導(dǎo)入”是指在課堂開始之時，教師通過有效的手段引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。PART02導(dǎo)入的原則導(dǎo)入的原則有效的課堂導(dǎo)入，需要遵行以下原則：1.針對性原則2.趣味性原則3.簡潔性原則4.銜接性原則5.啟發(fā)性原則導(dǎo)入的原則1.針對性原則針對性原則也叫目的性原則，是指教師在設(shè)計導(dǎo)入法時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過導(dǎo)入迅速把學(xué)生帶入一個新的知識情境中。導(dǎo)入的原則2.趣味性原則導(dǎo)入要富有趣味性、鮮活性、吸引力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生獲取新知識的欲望。要做到導(dǎo)入有趣味性，教師必須真正理解所學(xué)知識的特點(diǎn)性質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索求知，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入的原則3.簡潔性原則簡潔、短小、精悍是課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要特點(diǎn)，也是最關(guān)鍵、不可動搖的原則。課堂教學(xué)導(dǎo)入本身是一個開場而不是主體。只有短而精的課堂教學(xué)導(dǎo)入才會給學(xué)生震撼。導(dǎo)入的原則4.銜接性原則導(dǎo)入要注意抓住新舊知識的連接點(diǎn)與生長點(diǎn)，要在新舊知識間架起一座“引渡”的“金橋”，使學(xué)生較輕松地達(dá)到新知識的彼岸。導(dǎo)入的原則5.啟發(fā)性原則課堂導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愿望，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入有利于引導(dǎo)學(xué)生思考和探討，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。PART03導(dǎo)入的方法與技巧導(dǎo)入的方法與技巧在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的方法多種多樣，關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知心理、年齡特點(diǎn)等精心設(shè)計、靈活運(yùn)用。常見的導(dǎo)入方法有以下幾種：直接導(dǎo)入活動導(dǎo)入5.設(shè)疑導(dǎo)入直觀導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入6.即興導(dǎo)入導(dǎo)入的方法與技巧1.直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入也叫開門見山導(dǎo)入，指教師在上課一開始就用簡潔、明快的語言向?qū)W生直接闡明教學(xué)目標(biāo)，介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求。導(dǎo)入的方法與技巧2.直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是一種以觀察實(shí)物、模型、圖表或看影視片段、動畫等方式引起學(xué)生興趣，再從觀察中設(shè)置問題情境的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入的方法與技巧3.活動導(dǎo)入活動導(dǎo)入是指通過猜謎語、做游戲、講故事、做實(shí)驗等師生共同參與的活動進(jìn)行導(dǎo)入的方法。導(dǎo)入的方法與技巧4.經(jīng)驗導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入，也叫溫故知新導(dǎo)入，就是以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過復(fù)習(xí)舊知，找到新、舊知識的連接點(diǎn)從而自然引出新知識的導(dǎo)入方法。主要從兩個來源獲得經(jīng)驗，一個是舊知，另一個是生活經(jīng)驗。導(dǎo)入的方法與技巧5.設(shè)疑導(dǎo)入懸念、疑問常常是探索問題的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲;在懸念中既能巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又能創(chuàng)造出探求的最佳情境。導(dǎo)入的方法與技巧6.即興導(dǎo)入在教學(xué)過程中，如果遇到一些突發(fā)情況，教師不要慌亂，而是要發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，展開即興教學(xué)。思考題大家可以想想還有什么其他的導(dǎo)入方法呢？課堂提問評價技能思考題在課堂中，提問技能和評價技能是什么呢？它們有什么作用呢？課堂提問和評價技能是指：教師利用提出問題和評價反饋，來了解和檢查學(xué)生對知識的理解程度、對基本技能的掌握程度，從而幫助學(xué)生鞏固、應(yīng)用知識，啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)技能。是師生通過相互作用實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)師生相互交流的重要的教學(xué)技能。目錄1.設(shè)問技能2.發(fā)問技能評價技能PART01設(shè)問技能設(shè)問技能設(shè)問技能指教師在備課時，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題的技能。提問設(shè)計應(yīng)努力滿足以下要求：要有明確目的具有思維容量具備反思效能面向全體學(xué)生設(shè)問技能1.要有明確目的教師在課堂上提出的問題都有其強(qiáng)烈的目的性，滲透強(qiáng)烈的教學(xué)意圖。從整體目標(biāo)出發(fā)，全方位考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)收益和教學(xué)效益，提問要使學(xué)生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案。設(shè)問技能2.具有思維容量提問設(shè)計要抓住教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們受到有效的思維訓(xùn)練;要適當(dāng)設(shè)計一些適度開放的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。設(shè)問技能3.具備反思效能教師提出的問題，應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。設(shè)問技能4.面向全體學(xué)生教師所提出的問題必須面對全體學(xué)生，特別要關(guān)注那些“弱勢學(xué)生”。教師盡量不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，要努力使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答問題，刺激他們參與思考的興奮點(diǎn)。PART02發(fā)問技能發(fā)問技能發(fā)問技能是指教師把設(shè)計好或在教學(xué)中臨時想到的問題向?qū)W生提出來的技能。小學(xué)課堂教學(xué)提問要注意時效性，且必須抓住提問的最佳時機(jī)。發(fā)問技能對于提問的時機(jī)有以下幾點(diǎn)需要注意：在學(xué)生思維停滯時，學(xué)生不太理解問題時，教師不要直接講解，要提出—些誘導(dǎo)性的問題，使他們打開思路，并激發(fā)思維，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在學(xué)生無疑時，通過提問的方式使學(xué)生在無疑處見疑，并最終引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在課堂上出現(xiàn)學(xué)生私下議論時，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗馬上再拋出一些問題，及時解決學(xué)生的疑問。在課堂氣氛沉悶時，教師就要及時提出—些有新意、有思考性的問題，讓學(xué)生展開討論，通過設(shè)疑重新整合師生課葷互動關(guān)系，把課堂教學(xué)推向高潮。PART03評價技能評價技能在學(xué)生回答問題后，教師對學(xué)生回答進(jìn)行評價、對教學(xué)提問進(jìn)行總結(jié)。這可以形成良好地雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。教師對于學(xué)生的回答進(jìn)行評價要做到及時、恰當(dāng)、多樣化、客觀以及具體。評價技能1.評價要及時，恰當(dāng)，多用激勵性評價小學(xué)教師正確評價以及適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，積極地評價往往比消極的評價更有助于改進(jìn)學(xué)生的行為。但也要注意把握好積極評價的度，有根據(jù)地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，既要讓學(xué)生意識到自身存在的不足，又不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。評價技能2.評價方式由單一轉(zhuǎn)向多樣教師采用評價的主要目的是為了全面地了解學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的過程和結(jié)果，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。評價技能3.評價要客觀、具體，提升評價質(zhì)量當(dāng)學(xué)生的回答基本正確時，教師應(yīng)分析學(xué)生回答的正確程度，以及學(xué)生回答的思路。而在學(xué)生回答失敗時，教師的反應(yīng)仍應(yīng)是和睦的，這將對回答問題的學(xué)生自身和其他學(xué)生參與起到重要作用。教師幫助學(xué)生分析不能正確回答問題的原因。如通過對同一問題以平行的方式重新措辭，教師能幫助學(xué)生避開困難的措辭而成功地完成回答任務(wù)。課堂講解技能講解技能概述講解的含義“講解”又稱“講授”，是指教師用語言傳授知識信息的一種教學(xué)方式。并以此表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂活動。講解技能概述講解的作用傳授知識、解難釋疑引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)思維傳道育人、培養(yǎng)品質(zhì)講解技能概述講解的方法敘述性講解描述性講解解釋性講解推理性講解說明性講解評價性講解引導(dǎo)性講解講解的方法和技巧講解的方法1.敘述性講解是指教師用簡潔的語言，客觀且有條理地向?qū)W生敘述教學(xué)內(nèi)容的講解方式。講解要條理清楚、語言通俗易懂。講解的方法和技巧【敘述性講解案例】同學(xué)們，在公元前，外國有一位科學(xué)家叫阿基米德，國王故意為難他，拿出一頂鑲滿金子、珠寶、鉆石的皇冠，叫他算出體積有多大，阿基米德一邊思考，一邊準(zhǔn)備洗澡，當(dāng)他躺進(jìn)裝滿水的浴盆里，水溢出浴盆，阿基米德恍然大悟。你們說，他想出了什么好辦法?講解的方法和技巧講解的方法2.描述性講解描述性講解是指在敘述講解的基礎(chǔ)上增加許多修飾的成分，增強(qiáng)語言的感染力，喚起學(xué)生的情感和想象，使他們更好地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。這要求教師的語言生動、形象，富有感情色彩，語調(diào)、語速隨內(nèi)容的變化而變化。講解的方法和技巧【描述性講解案例】一堂社會課上，當(dāng)講到柴達(dá)木盆地有“聚寶盆”之稱時，教師用帶有感情的生動語言描述:這里遍地是鹽，地上有鹽，地下有鹽，水里有鹽，土里有鹽，真是鹽的世界。在這兒人們用不著買鹽隨手挖一塊鹽殼就能做菜，地下挖個洞就能腌菜、腌蛋、腌肉。人們可以看到用鹽蓋成的房子，堅硬的鹽塊用鹽水膠結(jié)起來，比花崗石還堅實(shí);可以看到用鹽修筑的公路，這樣的路面平滑如鏡，汽車在路面上飛速行駛。……除了鹽之外，還有黑色的煤和石油，黃色的金銀色的鉛、鋅、銻等金屬礦，真是名副其實(shí)的“聚寶盆”。講解的方法和技巧講解的方法3.解釋性講解解釋性講解是指教師用簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言解釋說明某個事物的概念、現(xiàn)象、事理、含義或問題。教師在解釋時可以借助比喻、比較、數(shù)字、圖表等手段來強(qiáng)化理解。解釋要通俗、明白，關(guān)鍵問題要條分縷析，切莫含糊不清;解釋要適度，不可過深或冗雜。講解的方法和技巧【解釋性講解案例】一位教師在教學(xué)《林海一課時，對“美得并不空洞”是這樣講解的。師：請你們默讀這一自然段，思考文中“空洞”是什么意思，“不空洞呢?為什么說大興安嶺美得并不空洞?生：說大興安嶺“不空洞”是因為大興安嶺有“千般寶”。師：說得好。那么，都有什么寶啊?生：大興安嶺有數(shù)不清的青松、白樺，木材蘊(yùn)藏量十分豐富。生：大興安嶺有山珍、藥材，還有各種珍禽異獸。生：大興安嶺有豐富的植物，其中紅豆可以釀酒。師：大興安嶺是一個天然的植物園、奇妙的動物園。在那里自由繁衍著50多種野獸、270多種飛禽，800多種植物緩滿山嶺，有名貴的藥材和種種山珍佳果，還有豐富的木材，支援著祖國四面八方的建設(shè)。你們說大興安嶺“美得空洞”嗎?講解的方法和技巧講解的方法4.推理性講解推理性講解以規(guī)律、原理、法規(guī)為中心內(nèi)容以推理為主要手段。推理性講解常用在小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)中。一般分為歸納推理方法和演繹推理兩種方法。講解的方法和技巧【推理性講解的案例】某版本小學(xué)《數(shù)學(xué)》五年級下冊教材“因數(shù)與倍數(shù)”單元有一道練習(xí)題:“3個連續(xù)自然數(shù)的和是3的倍數(shù)嗎?3個連續(xù)奇數(shù)或偶數(shù)的和呢?自己找一找，算一算，與同學(xué)交流。”教學(xué)時教師可讓學(xué)生自主寫出3個連續(xù)的自然數(shù)，求出3個自然數(shù)的和，判斷是不是3的倍數(shù)。教師追問:“在你們所舉的例子中有沒有發(fā)現(xiàn)三個連續(xù)自然數(shù)的和不是3的倍數(shù)的?”引導(dǎo)歸納:3個連續(xù)自然數(shù)的和都是3的倍數(shù)。在此基礎(chǔ)上，還可引導(dǎo)學(xué)生用字母來表示3個連續(xù)的自然數(shù)，中間的自然數(shù)是a，另外2個自然數(shù)分別是a-1和a+1，三個連續(xù)自然數(shù)的和是:a-+a+a+1=3a，因為a是自然數(shù)，3a一定是3的倍數(shù)，對結(jié)論進(jìn)行一般化的解釋。用同樣的方法學(xué)生可以來歸納驗證3個連續(xù)奇數(shù)或偶數(shù)的和都是3的倍數(shù)。講解的方法和技巧【說明性講解的案例】在科學(xué)課“小燈泡”一課中，教師在講解干電池時說:“干電池是圓柱形的，它的外殼是一層鋅皮，里面有一些黑色的粉末。正中央立有一根碳棒，于電池的鋅皮為負(fù)極，碳棒為正極。為了保護(hù)鋅皮，人們還給電池穿上一件紙做的、厚厚的花外衣。這是教師對干電池構(gòu)造的簡單解釋。講解的方法和技巧講解的方法6.評價性講解評價性講解是指在教學(xué)中針對學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，做出評論，及時反饋，或肯定鼓勵，或反饋錯誤，或澄清認(rèn)識。講解時觀點(diǎn)要持之有據(jù)，擺事實(shí)、講道理，做到、講述與評論相結(jié)合，教師評論與學(xué)生評論結(jié)合;觀點(diǎn)要明確，語氣要溫和，態(tài)度要誠懇，要以理服人，讓學(xué)生樂于接受。講解的方法和技巧【評價性講解的案例】竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》(長春版小學(xué)《語文》五年級上冊)一課時有這樣的講解。學(xué)生朗讀課文后。師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀!我一下子覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊!他有感情地讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個人的，在尊重別人朗讀的同時，我們也有自己的滋味。所以，我們讀書應(yīng)該要讀出韻味。講解的方法和技巧講解的方法7.引導(dǎo)性講解引導(dǎo)性講解也叫啟發(fā)式講解，指的是教師運(yùn)用一些含有啟發(fā)性的問題，指引學(xué)生回憶以往學(xué)過的舊知識或者是日常的生活經(jīng)驗，來探究事物的本質(zhì)屬性的方法。引導(dǎo)性講解要求教師的語言通俗易懂，又不失其科學(xué)性。講解的方法和技巧【引導(dǎo)性講解的案例】一位教師執(zhí)教《霧凇)一文，讓學(xué)生理解其中“漫步”一詞的意思。師：同學(xué)們，我們“漫步”在松花江畔，欣賞玉樹瓊枝的吉林霧凇的奇特景觀，請問你是怎樣理解“漫步”的?生：慢慢地邊走邊看。師：說得正確。試問如果我們抬頭看到前面有一處吸引眼球的美景，我們能跑步過去看嗎?生：搶答)可以。師：如果我們回頭，發(fā)現(xiàn)一處美景錯過了，請問我們可以回過去欣賞嗎?(學(xué)生一陣沉默。)師:呀，這里的景物太奇特了，我們能不能停下來駐足品味呢?生:可以。師:那么，你覺得“漫步”怎樣理解才是準(zhǔn)確的?生:想怎么走就怎么走，高興怎么走就怎么走。以上師生完成了對“漫步”一詞的理解。講解的方法和技巧講解的方法敘述性講解描述性講解解釋性講解推理性講解說明性講解評價性講解引導(dǎo)性講解講解的方法和技巧講解的技巧1.鉆研分析教材，確定講解內(nèi)容2.清楚講解類型，提高教學(xué)質(zhì)量3.加強(qiáng)語言表達(dá)，完善講解環(huán)節(jié)4.注意反饋調(diào)控，進(jìn)行自我反思課后作業(yè)師:讀完了《狐貍和烏鴉》這篇課文大家有什么想法呢?生:狐貍太狡猾了。生:烏鴉也太愛聽漂亮話了。師:狐貍的狡猾體現(xiàn)在哪里呢?如果你是烏鴉，你聽了狐貍的話后會怎么樣呢?(學(xué)生思考，幾分鐘后仍然沒有明確的答案。)思考：你應(yīng)該選擇哪種講解的方法來引導(dǎo)學(xué)生呢？試著說出來。教學(xué)非語言運(yùn)用技能教學(xué)非語言表達(dá)技能課堂教學(xué)的含義課堂教學(xué)是教與學(xué)雙方的信息(知識信息和情感信息)通過語言符號和非語言符號兩種基本形式進(jìn)行溝通的。師生之間要達(dá)到較好的信息傳播效果，取得良好的教學(xué)效果，就必須充分重視非語言符號的運(yùn)用。教學(xué)非語言表達(dá)技能非語言符號是指人類各種靜態(tài)和動態(tài)的包含特定意義的信息載體。靜態(tài)非語言符號包括：人的外貌、空間距離、時間控制、環(huán)境布置和服裝飾物等;動態(tài)非語言符號包括：人的動作(目光、表情、手勢、上下肢體行動過程)、音響、氣味、色彩等。教學(xué)非語言表達(dá)就是指教師以風(fēng)度氣質(zhì)、舉止表情、姿態(tài)變化等非語言符號的形式，進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的創(chuàng)造活動。教學(xué)非語言表達(dá)技能教學(xué)非語言的構(gòu)成教學(xué)非語言面部語言目光微笑姿態(tài)語言頭勢手勢坐勢站勢行勢儀表語言空間語言教學(xué)非語言表達(dá)技能面部語言面部語言能夠表現(xiàn)出很多內(nèi)容，是對教學(xué)有聲語言的充分補(bǔ)充。教學(xué)中的面部語言主要就是教師通過眼、臉、嘴、鼻、眉來傳遞教學(xué)信息、表達(dá)思想感情的一種非語言溝通的動態(tài)反應(yīng)形式。主要包含目光和微笑。教學(xué)非語言表達(dá)技能姿態(tài)語言是指人體軀干所發(fā)射出的信息，它是一種人體示意語言，主要是以人的動作、姿態(tài)、表情來傳遞信息的無聲伴隨的非語言符號。這兩種方式協(xié)調(diào)使用，使學(xué)生既能聽到教師繪聲繪色的講述，又能通過教師豐富的表情、動作，獲得形象感受，從而增強(qiáng)對問題的理解。教學(xué)非語言表達(dá)技能教師儀表是指教師整個外表，它不僅體現(xiàn)在其衣著、發(fā)型和飾物上，更重要的是體現(xiàn)在其人格修養(yǎng)和行為方式上。教師儀表是學(xué)生對教師的第一感受，它在一定程度上將直接影響學(xué)生對教師的信任和尊敬，影響教學(xué)活動的開展。教學(xué)非語言表達(dá)技能課堂空間語言是指師生在課堂中的相對位置以及處于相對靜態(tài)的講臺、課桌的擺放形式。教師與學(xué)生的空間位置關(guān)系會帶給學(xué)生不同的心理體驗，在課堂教學(xué)中，教師在課堂所處的位置不同，師生間距離的遠(yuǎn)近不同，都會給予學(xué)生不同的心理感覺。教學(xué)非語言表達(dá)技能教學(xué)非語言表達(dá)技能的運(yùn)用目光的運(yùn)用

教師的目光是一種無聲的教學(xué)“語言”教師要時刻注意自己