小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的思考獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的思考獲獎科研報告摘

要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，反思性學(xué)習(xí)能力就是核心素養(yǎng)之一，通過培養(yǎng)學(xué)生的反思性能力能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)知識前后串聯(lián)起來，讓學(xué)生可以更加深入的了解知識點，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識熟練的解決問題，并將其合理的應(yīng)用到實際生活之中。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的必要性出發(fā)，從三個角度闡述培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)能力;措施

引言：

所謂的反思性學(xué)習(xí)能力，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的反思自己的做題過程、學(xué)習(xí)過程，通過溫故而知新的方式加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還可以將抽象的數(shù)學(xué)知識細(xì)化，讓學(xué)生能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反思過程中掌握更多的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是大部分學(xué)生并沒有反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)是與實際生活緊密相連的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在做題過程中都是利用自己的常識去解決問題，并沒有深入到理論學(xué)習(xí)之中，很多問題只知道結(jié)果不知道解題過程。尤其是一些選擇題、判斷題等客觀題，學(xué)生“猜”的成分很大，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題過程中，重視過程，重視對問題的總結(jié)和反思，進(jìn)而達(dá)到溫故而知新的效果，加深學(xué)生對知識點的理解。首先，在反思過程中，學(xué)生能夠明確的意識到自己的知識盲點[1]。比如在反思做題過程時，突然發(fā)現(xiàn)之前的題目步驟忘記了，此時學(xué)生就可以翻開教材，重新學(xué)習(xí)，填補(bǔ)知識盲點。其次，反思性學(xué)習(xí)能力是自主探究學(xué)習(xí)的前提。自主探究學(xué)習(xí)就是通過思考，發(fā)現(xiàn)問題，并自行解決問題，而反思性學(xué)習(xí)就是一個思考的過程，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，拓展課堂知識，發(fā)現(xiàn)自主探究的關(guān)鍵點，進(jìn)而可以改變學(xué)習(xí)方式開展探究性學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生反思型學(xué)習(xí)能力的有效措施

2.1培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師將什么就接受什么，課下也不及時復(fù)習(xí)，很多知識點只是瞬間的理解和記憶，在實際應(yīng)用過程中就遇到各種問題，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。首先，在培養(yǎng)初期，教師要讓學(xué)生刻意的進(jìn)行反思。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，教師在講解完分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用后，提問學(xué)生“剛才是怎么引入分?jǐn)?shù)的概念的？”讓學(xué)生可以去思考推理過程，幫助學(xué)生找到概念的源頭，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識[2]。其次，教師要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在做客觀題時，都是通過“猜”或者“反向推理”的方式尋找答案，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。因此在做客觀題目時，教師要讓學(xué)生寫出推理過程，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)會思考，并主動探究，掌握知識內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2利用錯題本鍛煉學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力

教師要鼓勵設(shè)置錯題本，將自己在日常練習(xí)、考試中做錯的問題羅列出來，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，通過不斷積累的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，學(xué)生要對錯題本中的題目進(jìn)行分類，哪些是因為知識點不懂導(dǎo)致出錯，哪些是因為粗心導(dǎo)致出錯的，學(xué)生要對自己錯題的原因進(jìn)行分類。比如在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)的加法和減法》時，部分題目是因為忽略了單位換算，導(dǎo)致問題出錯，但是在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，可能就是因為沒有掌握運(yùn)算規(guī)則導(dǎo)致問題出錯，還有比較難的應(yīng)用題，學(xué)生也要根據(jù)出錯的原因進(jìn)行分類。其次，將錯題本整理完畢之后，學(xué)生要經(jīng)常觀看錯題本[3]。比如當(dāng)天錯的題目，學(xué)生要在睡覺前進(jìn)行反思，會想自己的做題過程以及解題思路，反思自己是否掌握了知識點。通過反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入的了解當(dāng)日的知識點，掃清知識盲區(qū)。最后，學(xué)生要每隔三天或者一周會翻看之前的錯題，重新梳理和溫習(xí)錯題原因，在不斷反思的過程中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3將反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲入到日常教學(xué)中

反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，因此在日常教學(xué)過程教師要從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。首先，在日常講課過程中教師要通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》時，教師可以提問學(xué)生，“大家可以回憶一下長方形和正方形的性質(zhì)，其在生活中的應(yīng)用有哪些”，在回憶的過程中，學(xué)生就能夠反思學(xué)習(xí)性質(zhì)，同時教師還可以了解學(xué)生對知識點的掌握程度[4]。其次，在解題過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從不同的角度去反思做題過程，并思考更多的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)過程中滲入反思性學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成不斷思考和反思的習(xí)慣，尤其是隨著時間的推移，學(xué)生會意識到自己掌握的知識點更加扎實，因此能夠更好的將知識點運(yùn)用到實際做題中。

3.結(jié)束語

反思性學(xué)習(xí)能力是