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論小學教師有效的課堂控制策略

課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境。課堂教學就是發(fā)生在這種環(huán)境中的師生交往、互動的活動,課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身,而且還有賴于課堂控制。因此,協(xié)調(diào)和控制構成課堂環(huán)境的基本要素,保持其動態(tài)平衡,構建合理的課堂生態(tài),顯得尤為必要,這也正是課堂控制的主旨所在。

一、課堂控制的涵義

課堂控制是由課堂和控制組成的,因而首先把“課堂控制”分解成“課堂”和“控制”進行分別的闡釋,以更好地分析課堂控制的具體涵義。

(一)“課堂”概念的多學科分析

課堂最通俗的意義就是指教室,實際生活中,人們常常把課堂與教室作為等同的概念,它們在英文中也均為“classroom”。大多數(shù)英漢詞典對“classroom”的解釋也是把教室、課堂并列一處,泛指進行各種教學活動的場所。事實上,課堂就其本身而言,是一個多學科的概念。

1.就心理學角度而言,課堂原本是指集體指導學生讀、寫、算等各種學習的一種組織體。但現(xiàn)在,人們不再把學習視為一種機械性的勞動,而是一種具有挑戰(zhàn)性的活動,是一種豐富多樣的團體生活,因而,課堂日益成為培養(yǎng)人類心智的互動環(huán)境。

2.就行政學而言,課堂是教學、學生活動的主要陣地。學生的學習活動主要是以課堂為中心展開的,學生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。因此,課堂是學校管理中不可缺少的,甚至是最為重要的部分。課堂是學校行政管理體系中的一個基層細胞。

3.就社會學而言,課堂是一個微型社會,是社會大體系中具有特殊功能的一個小系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,教師、學生和環(huán)境之間不斷發(fā)生作用,常常也會產(chǎn)生不可回避的矛盾和沖突。他們之間的相互作用和影響促進著課堂的不斷變化。學生正是在這種作用、影響和變化中不斷發(fā)展。因此,課堂是學生個體自行建構生活意義的環(huán)境。

由此可見,課堂不僅是教師和學生聚合的一個物理空間,而且是一個獨特的社會組織,其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動,是一個充滿生機與活力的系統(tǒng)集體,具有鮮活的生命取向。

(二)“控制”的語詞分析及其概念的延伸

在英文中,控制多用“control”一詞,英漢辭海對“control”的解釋是使用工具、器械、技術或藝術手段的有效而可靠的技能。現(xiàn)代漢語詞典對“控制”的兩種解釋:1.“掌握住不使任意活動或超出范圍”。2.“使處于自己的占有、管理或影響下”。而“控制論”一詞最初來源于希臘文,原意為“掌舵術”,就是掌舵的方法和技術的意思。早在柏拉圖的著作中,經(jīng)常用它來表示管理人的藝術。19世紀,法國著名物理學家安培寫了一篇論述科學哲理的文章,在進行科學分類時,把管理國家的科學稱為“cybernetigue”。20世紀,在美國科學家維納等人的推動下,一門研究機器、生命和社會在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或穩(wěn)定狀態(tài)的新興科學逐步形成,為了紀念安培在該領域的貢獻,維納將其命名為“cybernetics”———控制論。

我們今天使用的科學的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個或某些受控對象的功能或發(fā)展,需要獲得并使用信息,以這種信息為基礎選出的加于該對象上的作用,就叫控制?？刂普撌且婚T哲學性、邊緣性、基礎性很強的科學,它一經(jīng)形成,便被很多學科吸引,管理學是其中之一。管理中的控制是一種保證管理目標與計劃實現(xiàn)的職能活動,它和計劃、組織、評價等相并列。教育管理是管理科學的分支,研究課堂上教師對教學的控制職能,應是控制論在教育管理論上的發(fā)展與具體化。

在課堂教學中,所謂“控制”,并非意指恢復舊式的紀律或把學生當成鐘表機械地加以調(diào)整,而是意指富有組織和成效地管理一個課堂的過程。

(三)課堂控制的含義

通過課堂和控制的多方面的闡釋,筆者認為,課堂控制過程包括兩層含義。

第一,課堂控制是對行為的調(diào)整和組織,它既包括教師對學生行為的理解和控制,也包括學生自己對課堂行為控制的身體力行。

第二,課堂控制的同時是教師認真檢查師生關系中發(fā)生的實際情況,通過對問題行為性質(zhì)的分析理解,調(diào)整教師自己對學生問題行為的反應方式。這里,第二層含義的控制是為了更好地實現(xiàn)第一層含義的控制服務的。它們相互作用,共同構成了教師課堂控制實踐的雙向機制。

二、小學生課堂行為分析

課堂控制的對象不是虛擬的、抽象的,而是活生生的,具有全部個性心理特征,表現(xiàn)為認知結構、學習風格、交往能力等的差異。而對于小學生這一特殊的群體來說,喜愛爭議、活潑好動是他們的天性,因此,在課堂上,絕大多數(shù)像“課堂隨便交談”之類的問題行為并非他們故意搗亂,而常常只是這個時期小學生身心發(fā)展特點在教學中的邏輯反映。這就是說,這種性質(zhì)的行為是不能簡單地用命令和責備所能制止的,而應根據(jù)學生的年齡差異和能力差異對其行為的性質(zhì)和動機

叔本華認為,“任何事物必有它之所以如此的根據(jù)或理由”,“沒有人或動物的行為是沒有動機的”。行為分析就是這樣一種旨在揭示行為發(fā)生真實原因的理論。因此,我們認識到成功控制課堂的關鍵在于對促動兒童行為的因素的真正理解,針對課堂行為發(fā)生的不同原因,可以采取人際溝通策略和操縱強化策略,進行有效的課堂控制。

(一)人際溝通策略

人際溝通是指人與人之間為消除互動中出現(xiàn)的對彼此行為的不一致理解,增進相互諒解和達成共識而進行的信息雙向交流。在課堂控制中,常常出現(xiàn)這樣的情況:教師意在幫助和引導學生學習,反而使學生內(nèi)心真實地體驗到不愉快。教師因其善意不被學生所理解而煩惱,學生則因教師行為帶給自己的尷尬處境而不滿。產(chǎn)生這種煩惱和不滿等消極情緒的原因,是雙方對彼此行為的曲解,以及由此導致的師生之間對彼此行為的沖突性理解和信息交流障礙。這樣,影響課堂控制的,不再是師生行為本身,而是兩者在信息交流中出現(xiàn)的對彼此行為的誤解,并達成對彼此行為的諒解與共識。課堂控制的人際溝通策略主要包括傾聽和訴說、信任和責任等環(huán)節(jié)。

1.傾聽和訴說課堂行為,特別是不當或違規(guī)課堂行為發(fā)生后,只有徹底弄清其發(fā)生的真實原因,才可能采取相應的有效課堂控制措施。課堂行為發(fā)生者對其行為發(fā)生原因所進行的充分訴說,是了解其行為原因的主要途徑。小學生能否較為完整地說出自己行為的原因,在很大程度上取決于教師對學生所持的態(tài)度。如果教師對其采取比較武斷的評判式理解,即以教師的個人好惡為取舍標準對學生的訴說進行主觀判斷或剪裁,學生會因自己不被他人理解而感到壓抑、困惑,甚至對教師產(chǎn)生消極的抵觸情緒,自然不愿說出自己行為發(fā)生的真實原因。因此,了解行為發(fā)生的真實原因,教師需要采取一種移情式的理解,暫時忘卻自我,進行換位思考,走進學生的心靈深處,根據(jù)學生當時所處的環(huán)境,最大限度地理解其行為的合理性。在傾聽過程中,教師要與學生保持目光接觸,向?qū)W生傳達一種發(fā)自內(nèi)心的同情和真誠的理解,使學生感受到教師對自己的包容和理解,產(chǎn)生心理安全感。

2.信任和責任人際溝通中,教師要相信課堂行為者能夠自己改進其不當或違規(guī)課堂行為。在對小學生的課堂行為進行分析時,我們了解到,小學生入幼兒園的孩子一般仍然傾向于富有同情心和能支持自己的教師,因此,教師對學生的信任十分重要,它能鼓舞學生自己改進不良行為。在信任的基礎上,教師還要幫助學生自愿地、主動地作出改進其不當或違規(guī)課堂行為的承諾。教師對學生的信任賦予學生以勇氣,而學生自愿作出的承諾則使其更好地承擔起改進其行為的責任。

總之,作為一種課堂控制策略,人際溝通的關鍵在于:積極地傾聽,了解行為發(fā)生的真實原因;信任學生改進自己行為的能力,并讓其承擔起行為改進的真實責任。

(二)操縱強化策略

作為一種課堂控制策略,操縱強化的基本假設是:課堂行為是強化的產(chǎn)物。課堂行為的維持或矯正,可以通過對強化的操縱實現(xiàn)。強化是任何能夠提高特定反應出現(xiàn)概率的刺激。行為發(fā)生的概率因強化的出現(xiàn)而提高,這類強化是正強化。行為發(fā)生的概率因強化的消失或移開而提高,則為負強化。課堂控制的操縱強化策略,主要是指強化形式在正強化和負強化之間的相互轉(zhuǎn)化。

正當課堂行為之所以在發(fā)生后,不能維持或重復出現(xiàn),其關鍵在于行為發(fā)生后沒有得到適時地和適當?shù)貜娀?。特別是對于小學生這一特殊的群體來說,課堂是他們“自我表現(xiàn)”、渴望得到教師和同學認可的場所,如果教師對學生例如專心聽講,或者積極發(fā)言類似的正當課堂行為因其沒有給課堂秩序造成威脅而忽視的話,一些學生的這一正當課堂行為可能傾向于消退。這里,教師忽視學生的正當課堂行為,其實質(zhì)是對學生正當行為的負強化,正確的做法是教師在適當?shù)臅r間和地點,以私下或公開的方式對學生的正當課堂行為表示贊許,即將負強化轉(zhuǎn)化為正強化。

學生某些不當或違規(guī)課堂行為的重復出現(xiàn),恰恰是因為教師或其他學生不適當?shù)恼龔娀隆Ｈ缧W生在課堂中發(fā)現(xiàn)以不正當行為也能吸引他人注意,因此,對于一些渴望引起他人注意的學生來說,做出不當或違規(guī)行為的目的在于引起教師和同學對自己的關注。如果學生表現(xiàn)出這類行為之后