學(xué)前兒童觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（學(xué)前兒童科學(xué)教育課件）

觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)

觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)概述一、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念一、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念一、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念是幼兒園科學(xué)教育的重要形式。觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)指導(dǎo)幼兒通過(guò)以視覺(jué)為主的各種感官獲得事物的信息。對(duì)信息進(jìn)行整理，獲得初步概念的過(guò)程。獲得

信息對(duì)信息進(jìn)行加工整合一、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念一、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念思考：生活中哪些事物更適合于學(xué)前兒童通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)？一、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概念觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)獲得的信息一般比較表淺，而幼兒的學(xué)習(xí)恰恰處于初級(jí)階段，所以觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)在幼兒階段是比較適合的。二、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義01幼兒可獲得事物的相關(guān)知識(shí)，并逐漸接近科學(xué)概念。二、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義02在獲得概念的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法。分析、綜合、歸納演繹、比較、抽象、概括二、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義03在進(jìn)行科學(xué)思維的過(guò)程中，提高了智力。三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型依據(jù)觀察對(duì)象分類(lèi)：物體觀察與現(xiàn)象觀察依據(jù)觀察對(duì)象的數(shù)量及方法分類(lèi)：個(gè)別觀察與比較觀察依據(jù)觀察持續(xù)的時(shí)間分類(lèi)：短暫觀察與長(zhǎng)期觀察依據(jù)觀察的認(rèn)知程度分類(lèi)：粗略觀察與精細(xì)觀察2341三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型通過(guò)觀察物體，分析出物體的本質(zhì)特征，進(jìn)而通過(guò)抽象與概括獲得概念。01依據(jù)觀察對(duì)象分類(lèi)：物體觀察與現(xiàn)象觀察。三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型01依據(jù)觀察對(duì)象分類(lèi)：物體觀察與現(xiàn)象觀察。通過(guò)觀察現(xiàn)象，探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型對(duì)某一個(gè)對(duì)象進(jìn)行觀察。02依據(jù)觀察對(duì)象的數(shù)量及方法分類(lèi)：個(gè)別觀察和比較觀察。三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型02依據(jù)觀察對(duì)象的數(shù)量及方法分類(lèi)：個(gè)別觀察和比較觀察。同時(shí)對(duì)兩個(gè)及以上的對(duì)象進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中進(jìn)行比較、分析、歸納、概括等。三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型指對(duì)觀察對(duì)象用較短的時(shí)間即可完成的觀察。03依據(jù)觀察持續(xù)的時(shí)間分類(lèi)：短暫觀察和長(zhǎng)期觀察。三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型對(duì)觀察對(duì)象需要長(zhǎng)時(shí)間才能可以獲得較為準(zhǔn)確完成的認(rèn)識(shí)的觀察。03依據(jù)觀察持續(xù)的時(shí)間分類(lèi)：短暫觀察和長(zhǎng)期觀察。三、觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型對(duì)事物簡(jiǎn)略觀察即能認(rèn)知其本質(zhì)屬性的觀察。04依據(jù)觀察的認(rèn)知程度分類(lèi)：粗略觀察和精細(xì)觀察。細(xì)致反復(fù)的觀察并伴隨著復(fù)雜的思維活動(dòng)。觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三設(shè)計(jì)合理的

活動(dòng)過(guò)程二確定恰當(dāng)?shù)?/p>

活動(dòng)目標(biāo)一選擇合適的

觀察對(duì)象一、選擇合適的觀察對(duì)象衛(wèi)生原則體積重量適宜安全原則選擇

觀察對(duì)象便于攜帶、易于呈現(xiàn)觀察對(duì)象所蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)要便于幼兒的學(xué)習(xí)。二、確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)主要是使幼兒學(xué)習(xí)觀察對(duì)象的科學(xué)知識(shí)。能力目標(biāo)使幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法、思維的方法，以及相關(guān)表達(dá)技能等。情感目標(biāo)對(duì)觀察對(duì)象的情感態(tài)度價(jià)值觀以及對(duì)科學(xué)的興趣等。二、確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)西紅柿的外觀、觸感、味道以及內(nèi)部的基本特征，尤其注意散落其中的籽；了解西紅柿的生長(zhǎng)過(guò)程；用櫻柿、黃色西紅柿等變式使幼兒重新建構(gòu)西紅柿的大小、顏色等概念特征。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)多感官綜合運(yùn)用的能力；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)由外到內(nèi)的觀察方法；培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和探究欲望?！罢J(rèn)識(shí)西紅柿”的活動(dòng)目標(biāo)二、確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)呈現(xiàn)觀察對(duì)象教師主導(dǎo)觀察教師指導(dǎo)下的兒童自主觀察教師總結(jié)二、確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)呈現(xiàn)觀察對(duì)象教師主導(dǎo)觀察教師指導(dǎo)下的兒童自主觀察教師總結(jié)呈現(xiàn)觀察對(duì)象教師要注意對(duì)象的變式。這些變式要符合幼兒對(duì)于對(duì)象已經(jīng)形成的概念，在其概念范圍內(nèi)提供具有不同特征的變式。變式變式二、確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)呈現(xiàn)觀察對(duì)象教師主導(dǎo)觀察教師指導(dǎo)下的兒童自主觀察教師總結(jié)教師主導(dǎo)觀察教師示范觀察和講解，教導(dǎo)兒童觀察與思維的方法。教師可通過(guò)自己的觀察，概括出對(duì)象的部分本質(zhì)特征，留下一部分特征到下一個(gè)階段由幼兒自主觀察、發(fā)現(xiàn)、概括。二、確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)呈現(xiàn)觀察對(duì)象教師主導(dǎo)觀察教師指導(dǎo)下的兒童自主觀察教師總結(jié)以幼兒為主體的活動(dòng)階段，教師主要是注意幼兒的觀察情況予以適時(shí)指導(dǎo)。幼兒概括出的特征會(huì)有很多非本質(zhì)特征，教師要引導(dǎo)幼兒否定其中部分非本質(zhì)特征，此時(shí)可呈現(xiàn)新的變式，促使幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)，探究并修正概念。教師指導(dǎo)下的兒童自主觀察二、確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)呈現(xiàn)觀察對(duì)象教師主導(dǎo)觀察教師指導(dǎo)下的兒童自主觀察教師總結(jié)教師指導(dǎo)下的兒童自主觀察紅黃二、確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)呈現(xiàn)觀察對(duì)象教師主導(dǎo)觀察教師指導(dǎo)下的兒童自主觀察教師總結(jié)主要是針對(duì)本活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括。對(duì)否定的非本質(zhì)特征再次明確，對(duì)發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征和否定非本質(zhì)特征過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以強(qiáng)調(diào)。教師總結(jié)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)整合在一起后形成的概念就越準(zhǔn)確一、指導(dǎo)幼兒多角度、多方位觀察，全面收集信息收集的信息越全面整合在一起后形成的概念就越準(zhǔn)確一、指導(dǎo)幼兒多角度、多方位觀察，全面收集信息收集的信息越全面二、引導(dǎo)幼兒注意關(guān)鍵信息，歸納特征視覺(jué)掃描01注意到關(guān)鍵信息02收集關(guān)鍵信息03用原有結(jié)構(gòu)同化這些信息04作出判斷（提出猜測(cè)）05二、引導(dǎo)幼兒注意關(guān)鍵信息，歸納特征實(shí)際觀察活動(dòng)教師要引導(dǎo)幼兒注意對(duì)象的關(guān)鍵信息，要精細(xì)觀察與粗略觀察想結(jié)合，對(duì)關(guān)鍵部位或關(guān)鍵對(duì)象進(jìn)行精細(xì)觀察?？梢酝ㄟ^(guò)重點(diǎn)呈現(xiàn)或語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)等方法，引導(dǎo)幼兒精細(xì)地反復(fù)觀察，對(duì)不重要的信息則粗略觀察。二、引導(dǎo)幼兒注意關(guān)鍵信息，歸納特征觀察的過(guò)程也是幼兒概括對(duì)象特征的過(guò)程要引導(dǎo)幼兒

用語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現(xiàn)三、恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)變式，指導(dǎo)幼兒排除非本質(zhì)特征，獲得概念變式指提供給幼兒的各種直觀材料或事例，在保持本質(zhì)特征不變的情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征。三、恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)變式，指導(dǎo)幼兒排除非本質(zhì)特征，獲得概念變式的選擇既要基本符合幼兒的概念圖式，又能打破幼兒關(guān)于原有圖式的平衡。三、恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)變式，指導(dǎo)幼兒排除非本質(zhì)特征，獲得概念幼兒獲得本質(zhì)特征的過(guò)程是逐步實(shí)現(xiàn)的不要試圖一次性把科學(xué)