“智慧課堂”下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)初探 論文

“智慧課堂”下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)初探[摘要]遵循“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新”的理念，嘗試?yán)弥腔壅n堂環(huán)境優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)新支點(diǎn)——情境、支架、評價(jià)，通過智慧課堂環(huán)境與習(xí)作教學(xué)的深度融合，探究優(yōu)化的可行性，以此來提高習(xí)作教學(xué)課堂效率，提升小學(xué)生的語言建構(gòu)能力、運(yùn)用能力，使學(xué)生畏難的習(xí)作變成自主、快樂的習(xí)作。[關(guān)鍵詞]智慧課堂環(huán)境，情境，支架，評價(jià)，有效銜接[引言]目前，小學(xué)生的習(xí)作存在這樣的現(xiàn)象：1.內(nèi)容虛假夸大。2.訓(xùn)練形式單一。3.生搬硬套模仿。語文老師反應(yīng)作文難批改，沒有寫出真情實(shí)感；學(xué)生不愿意寫作文。出現(xiàn)這樣的情況，主要是優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略不夠完善。我們要反思我們的教學(xué)方法，找出教學(xué)中存在的不利因素，探索出一套切實(shí)可行的教學(xué)程序，要科學(xué)、正確的引導(dǎo)作文教學(xué)。我們要了解孩子的心里位置，他們的現(xiàn)實(shí)生活就是寫作的主要來源。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)就是他們積累知識(shí)的表達(dá)方法，把生活上的點(diǎn)滴和平時(shí)所積累的知識(shí)，再和寫作經(jīng)驗(yàn)緊密的聯(lián)系起來，這樣匯成寫作的素體。在寫作的時(shí)候，學(xué)生可能對平時(shí)發(fā)生在身邊的事情記憶模糊，此時(shí)“智慧課堂”及時(shí)彌補(bǔ)了這個(gè)不足，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可抒發(fā)。[正文]智慧課堂”是用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和信息技術(shù)手段來變革和改進(jìn)課”堂教學(xué)，打造智能高效的課堂教學(xué)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長和發(fā)展。”智慧課堂”遵循“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新”的理念，立足課堂，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)新支點(diǎn)——情境、支架、評價(jià)。我嘗試?yán)弥腔壅n堂環(huán)境與習(xí)作教學(xué)新支點(diǎn)進(jìn)行融合，探究智慧課堂環(huán)境優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的可行性。一、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，激發(fā)習(xí)作興趣。1.優(yōu)化情境，搭建橋梁，激發(fā)自由表達(dá)。智慧課堂環(huán)境能優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)兒童強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。李吉林老師曾說”情境是兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用的發(fā)源地?！鼻榫炒碳和僧嬅嫦氲揭磉_(dá)，或由語言聯(lián)想到某一畫面，將抽象的語言符號與具體的事物形象結(jié)合起來，有效地促進(jìn)兒童的語言構(gòu)建。教師要遵循兒童的學(xué)習(xí)心理，依托“智慧課堂”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生心里和思維的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、活動(dòng)、游戲......激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望。比如，我教學(xué)六年級上冊第二單元習(xí)作《多彩的活動(dòng)》。上課伊始，教師利用希沃平板推送學(xué)生熟悉的活動(dòng)圖片，讓本次課堂習(xí)作與學(xué)生自身生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，助力回憶生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)對話情境：“為了豐富同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開展許多活動(dòng)，這些校內(nèi)外的活動(dòng)你參加過哪些？”學(xué)生觀看推送的圖片，描述校內(nèi)外圖片活動(dòng)內(nèi)容，感受“多彩”。在真實(shí)的互動(dòng)描述中，喚起學(xué)生對活動(dòng)的場面記憶，搭建起生活和習(xí)作選材的橋梁。2.了解學(xué)情，優(yōu)化選材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。智慧課堂環(huán)境優(yōu)化學(xué)生選材。學(xué)生描述推送的活動(dòng)內(nèi)容后，在平板上選取最想寫的素材提交，利用希沃易課堂的“答題”功能，學(xué)生在平板上直接發(fā)表觀點(diǎn)，提交最喜愛的活動(dòng)題目，促進(jìn)學(xué)生積極選材，確定習(xí)作內(nèi)容。系統(tǒng)及時(shí)呈現(xiàn)出最受學(xué)生歡迎的選材——拔河比賽。這有助于教師及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生喜好，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以拔河比賽為介入點(diǎn)，進(jìn)行技法的切入指導(dǎo)。二、借助支架，師生趣味探究，突破習(xí)作難點(diǎn)。習(xí)作課要做到一課一得。本單元習(xí)作要求用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法進(jìn)行場面描寫，這既是習(xí)作重點(diǎn)也是難點(diǎn)。習(xí)作指導(dǎo)課要聚焦寫法，在學(xué)生按活動(dòng)前、活動(dòng)時(shí)、活動(dòng)后的順序構(gòu)思并填好思維導(dǎo)圖后，課堂技法指導(dǎo)仍以“片段描寫訓(xùn)練”為突破口，選擇最精彩的“活動(dòng)時(shí)”進(jìn)行技法指導(dǎo)，學(xué)生掌握了此方法，連段成篇，突破習(xí)作難點(diǎn)。1.微視頻介入，搭建支架，觀察中激活思維。利用平板，進(jìn)行微視頻介入，搭建“觀察”支架，再現(xiàn)拔河比賽活動(dòng)場景，學(xué)生能再一次仔細(xì)觀察自己拔河的樣子，彌補(bǔ)了課堂上即時(shí)回憶生活的局限，為學(xué)生觀察和表達(dá)提供更直接的憑證。師生互動(dòng)交流。師：同學(xué)們，觀看完微視頻，你怎樣用自己的語言來表述這場比賽？生：“這是一場激烈的拔河比賽，我看到同學(xué)們的手緊緊抓住繩子，身體使勁往后傾斜，背著弓，膝蓋彎曲，雙腳用力地扎在地上.......”教師依據(jù)學(xué)生描述定格畫面并推送，師生共同觀察探究拔河比賽人物連續(xù)動(dòng)作的貼切、傳神?！白ァ薄皟A斜”“弓”“彎曲”“扎”等一連串的動(dòng)作連續(xù)使用，這就是“動(dòng)作連連串”的寫法魅力。生：“我覺得這還是一場熱鬧的拔河比賽，啦啦隊(duì)“加油!加油!”的吶喊聲震耳欲聾。我仿佛聽到“六三六三，遙遙領(lǐng)先，不論哪班，全都干翻！”的豪邁口號。個(gè)性化的語言把我們帶入到當(dāng)時(shí)的比賽場地，“聲音加一加”再現(xiàn)真實(shí)場景，凸顯當(dāng)時(shí)熱烈氣氛。師生交流中探得技法：“聲音加一加”。在學(xué)生語言描述不夠生動(dòng)時(shí)，我利用希沃白板及時(shí)截屏推送“例文”到學(xué)生的希沃平板。師：“老師帶來了例文，讀一讀，神態(tài)描寫好在哪里？你能說得比他更生動(dòng)、更形象嗎？學(xué)生在賞析情境中探究技法，在言語互動(dòng)中激活思維，大膽想象，嘗試運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，學(xué)習(xí)運(yùn)用此技法，學(xué)生的發(fā)言更具體，更生動(dòng)了。生：“在隊(duì)伍最前面的男同學(xué)，雙手像鷹爪子一樣，緊緊抓住繩子，身子使勁往后撤，臉憋得像關(guān)公一樣，雙眼噴射出燃燒的火焰，齜牙咧嘴的，牙齒都咬得咯吱咯吱響.......”這樣一來，場面中的人物描寫更加形象了。修改環(huán)節(jié)截屏推送“感受添一添”的“情感”例句，在品讀中感受并添加真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，集體的力量和對活動(dòng)意義的思考，活動(dòng)中收獲成長與感悟，文章也有了思想和溫度，充滿了真情實(shí)感。2.互動(dòng)游戲，豐富語言積累，穿插拓展使用，建構(gòu)語言。技法指導(dǎo)后，教師課件推送小游戲：例如神態(tài)、動(dòng)作描寫的相關(guān)詞語歸類，發(fā)送到學(xué)生平板，豐富了學(xué)生習(xí)作時(shí)的語言積累，在游戲中學(xué)生歸類、連接、排序，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫穿插使用的表達(dá)效果。智慧課堂環(huán)境優(yōu)化習(xí)作技法指導(dǎo)，圍繞習(xí)作目標(biāo)，讓習(xí)作技法指導(dǎo)快捷有效，使教與學(xué)更有趣味性、針對性，指導(dǎo)學(xué)生有序有法的表達(dá)，突破了習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不再懼怕習(xí)作，解決了學(xué)生不知道怎樣寫這樣一個(gè)難題。三、優(yōu)化習(xí)作評價(jià)，激發(fā)評改興趣，優(yōu)化言語品質(zhì)。1.講評面向全體，激發(fā)修改興趣。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的講評環(huán)節(jié)，借助投影儀，一次只能評講一位同學(xué)的習(xí)作。智慧課堂環(huán)境下，利用希沃課堂的互動(dòng)功能，全班同學(xué)集體拍照上傳自己的習(xí)作，老師可隨機(jī)抽選一至四人，進(jìn)行示范講評對比，隨機(jī)切換，針對共性的問題，集中講評，在師生互動(dòng)評議中，學(xué)生借助平板，繼續(xù)修改自己的習(xí)作。講評面向全體，真正做到了課堂以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生評改的積極性。2.講評拓寬廣度，及時(shí)高效。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的講評，由于場地局限，互評只限同桌或前后位。智慧課堂環(huán)境下，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全員投屏后，系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)選擇，全班互動(dòng)評改，同學(xué)可在上面進(jìn)行圈畫、批注、修改、點(diǎn)評，系統(tǒng)按“非常完美"“表現(xiàn)一般"“有待改進(jìn)"三個(gè)等級綜合上傳評價(jià)，全員參與推薦優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，打破了傳統(tǒng)習(xí)作講評在空間和時(shí)間上的限制，拓寬了廣度，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用能力。這既是學(xué)習(xí)語言的建構(gòu)與運(yùn)用，也是審美鑒賞與創(chuàng)造，更是思維的發(fā)展與提升。四、打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)的有效銜接智慧課堂打破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)只局限于課堂上教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了線上和線下教學(xué)的有效銜接。課前，教師了解學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀與相關(guān)需求，通過資源包下載推送習(xí)作相關(guān)資源。比如：閱讀《狼牙山五壯士》里的五壯士英勇跳崖段落和《開國大典》中的閱兵式段落，熟悉場面描寫的基本方法，積累相關(guān)語言與技法；課后推送學(xué)生修改完善的習(xí)作，編輯、展評、賞析，共享課程資源。智慧課堂對教師的信息技術(shù)運(yùn)用和學(xué)科融合提出更高的要求，“智慧課堂環(huán)境”優(yōu)化小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是可行的，是高