小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的立體設(shè)計 論文

小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的立體設(shè)計摘要：隨著新課程改革工作的全面開展，人們對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率也提出了更加具體的要求，而口語交際訓(xùn)練作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效渠道，也受到了越來越多一線教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。本文就從小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練開展的意義出發(fā)，深入探究了小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的有效策略，提出了多種口語交際訓(xùn)練立體設(shè)計的有效方法，希望能對小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的開展提供應(yīng)有的參考作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際訓(xùn)練；立體設(shè)計引言：小學(xué)語文教師需要對口語交際訓(xùn)練給予足夠的重視，以更加立體的方式開展口語交際訓(xùn)練設(shè)計，更好的分析學(xué)生在口語交際之中呈現(xiàn)出的問題，從而使學(xué)生的多種能力得到不斷提升，滿足小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的根本要求。一、小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的意義對于一個人的一生而言，6歲到12歲是語言學(xué)生的黃金時期，在這個階段之下，他們的詞匯量已經(jīng)得到了一定的積累，同想象能力、思維能力和分析能力，因此在這個階段開展語言教學(xué)活動生的口語表達(dá)能力得到不斷提升，為后續(xù)多種教學(xué)活動的開展提供良好的基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識到口語交際訓(xùn)練的重要意義，通過訓(xùn)練讓學(xué)生的口語[1]表達(dá)水平得到提升，為學(xué)生日后更好的參與語言交流提供良好的保障。小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不僅僅在于學(xué)習(xí)語文知識，強化人文素養(yǎng)，更主要的目的在于對語文知識加以實踐。而通過口語交際訓(xùn)練，對語文知識的應(yīng)用方式加以深入的思考，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的重要意義，將聽說教學(xué)有機結(jié)合，提升二者之間協(xié)同性。通過口語交際訓(xùn)練活動的生可以將自己的見解與想法更好的表達(dá)出來，這也是學(xué)生語文實踐能力提升的重要渠道。隨著新時代的全面到來，語言交流能力也成為了一個人在社會發(fā)展之中必備的能力，社會之中多種問題的解決以及多種矛盾的化解都需要學(xué)生通進行解決，口語交際能力也逐漸成為了評價一個人交流能力、發(fā)展能力、合作能力和協(xié)調(diào)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而口語交際訓(xùn)練的開展，也能夠讓學(xué)生掌法，交際的技巧，滿足時代發(fā)展對人才提出的主要要求，為學(xué)生進入社會開拓出更加寬廣的道路。二、小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的有效策略1.對訓(xùn)練內(nèi)容加以精心選擇在小學(xué)語文教學(xué)之中，口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容較多，教師需要開展學(xué)情調(diào)研活動，針對學(xué)生的實際情況進行訓(xùn)練內(nèi)容選擇，提升口語交際訓(xùn)練的立不同層次的學(xué)生都能提升自身的口語交際水平。師生對話、小組探討、陳述課文和演繹課文都屬于口語交際的范疇，擇之中可以結(jié)合教學(xué)的具體要求進行內(nèi)容選擇，并提升設(shè)計的合理性，從而使學(xué)生更好的融入到訓(xùn)練活動之中，為學(xué)生綜合能力的提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)。比如說在學(xué)到《落花生》這一課時，這堂課程通過“父親”的視角講述了落花生的優(yōu)秀品質(zhì)，提出了做人應(yīng)該做有用的人，不應(yīng)該只講究體面，人做出一定的貢獻(xiàn)的道理。教師在教學(xué)過程之中，就可以從默默無聞為他人奉獻(xiàn)的角度對口語交際訓(xùn)練內(nèi)容加以選擇。首先教師應(yīng)該要求學(xué)生對默默名句進行回憶和總結(jié)，并與其他學(xué)生交流自己的成果，要求學(xué)生積極的參與到口語交際之中。有些學(xué)生會提出教師就是一個默默無聞奉獻(xiàn)的職業(yè)，也引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這種詩句來佐證觀點。而教師接下來則應(yīng)該對口語交際內(nèi)容進行引申，要求學(xué)生思考自己身邊是否有默默人，他們做了哪些事情值得我們學(xué)習(xí)，我們在今后也應(yīng)該如何去約束自身言行，成為一個對社會有用的人。在這種教學(xué)模式之下讓學(xué)生更樂于參與到課堂討論之中，確?？谡Z教育活動的開展能夠達(dá)到預(yù)期目的，這也將為學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供有力的保障。2.創(chuàng)設(shè)合理的訓(xùn)練情境教師可以通過多元化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，為學(xué)生提供更加立體的口語交際實踐空間，確保學(xué)生口語交際能力得到良好的培養(yǎng)口語交際思維相對活躍，而作為教師也應(yīng)該僅僅結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)流程，引入自由探討、組織辯論等多種模式，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)之中的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更加順利的進入到口語交際的情境之中，確?？谡Z交際訓(xùn)展能夠達(dá)到預(yù)期的目的。比如說在學(xué)到《將相和》這一課時，教師就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示這一課三個故事之間存在的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生思考這三個故事樣的因果關(guān)系，分別從什么角度體現(xiàn)出了主要人物的性格特點。教師也可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放《將相和》相應(yīng)的影視作品，并要求學(xué)視作品的過程之中，提煉故事情節(jié)和相關(guān)內(nèi)容，并以講故事的方式將《將相和》的基本內(nèi)容表述出來。在這個過程之中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身引入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以深入的觀察，給出更具針對性的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之下更好的開展口語練習(xí)活動。3.豐富訓(xùn)練形式口語訓(xùn)練的形式較為豐富，而作為教師也應(yīng)該對多種口語訓(xùn)練形式加以全面的整合，為不同群體的學(xué)生提供不同的口語訓(xùn)練任務(wù)，確保學(xué)生口語得到充分激發(fā)，讓學(xué)生能夠在多元化的訓(xùn)練模式之下認(rèn)清自身的優(yōu)勢和存在的問題，從而確保口語訓(xùn)練質(zhì)量和效率得到全面提升。教師在日常教學(xué)之個性化朗讀、閱讀感悟分享、角色扮演、演講比賽和辯論比賽等多種口語訓(xùn)練形式，并結(jié)合學(xué)生的口語訓(xùn)練需求給予必要的指導(dǎo)，從而為口語訓(xùn)練活展提供良好的切入點。舉例而言在學(xué)到《圓明園的毀滅》這一課時，這堂課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生對圓明園輝煌的過去以及毀滅的經(jīng)歷有著深入的了解，使學(xué)生認(rèn)識丑惡嘴臉，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，強化學(xué)生振興中華的使命感和責(zé)任感。作為教師也引入豐富的訓(xùn)練形式，要求學(xué)生在課后查詢圓明園毀滅的歷史，角度分析圓明園毀滅的主要原因。有些同學(xué)會提出圓明園的毀滅的根本原因在于當(dāng)時清政府的昏庸無能，國力積弱，也有些學(xué)生認(rèn)為圓明園毀滅的根侵略者的殘忍，教師可以要求執(zhí)不同觀點的學(xué)生進行辯論賽活動，充分運用自己所學(xué)知識和相應(yīng)的資料來佐證自身觀點。除此之外，教師也可以組織比賽活動，要求學(xué)生以勿忘國恥，振興中華為主題，創(chuàng)作出一篇演講稿，并邀請學(xué)生到臺前，以聲情并茂的方式進行演講。教師要從語言表達(dá)能力、演講感染力多種方面去評價學(xué)生的演講過程，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在口語交際之中仍然存在的問題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指出解決問題的有效對策，口語交際活動的開展更具完善性和全面性。4.與學(xué)生的日常生活有機結(jié)合口語交際課程本身與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系，而作為教師也應(yīng)該將口語交際課程與學(xué)生的日常生活進行有機結(jié)合，要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗開展口語交際活動，強化課堂內(nèi)外的聯(lián)動作用，使學(xué)生能夠養(yǎng)成以語文視角觀察自身生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在自身實際生活之中提煉更多的素材應(yīng)用到口語交際課程之中，強化學(xué)生語文知識的實踐能力，促進口語交際課程開展有效性的全面提升。例如在學(xué)到《慈母情深》這一課時，這一課以一個簡單的故事為學(xué)生呈現(xiàn)了母愛的偉大，而作為教師也應(yīng)該從學(xué)生的實際生活出發(fā)，要求學(xué)生思考自己在日常生活之中與母親是以怎樣的方式交流的，自己的母親有著怎樣的特點，生活之中哪些小事體現(xiàn)出母親對自己無私的愛。然后教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之中進行口語交際，相互分享自身對母親的看法。教師也可以要求學(xué)生思考自己看過哪些體現(xiàn)母愛偉大的影視作品或者書籍，要求學(xué)生說說這些書籍或者影視作品是如何呈現(xiàn)出母愛的偉大的，并要求學(xué)生以口語交際的方式分享自己的心得和感悟。通過這種教學(xué)模式，整個口語交際訓(xùn)練將與學(xué)生的實際生活有機結(jié)合，從而使學(xué)生能夠從自身日常生活之中提煉語文知識，發(fā)掘口語交際元素，強化學(xué)生的知識運用能力和理解能力，滿足新時期語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要要求。5.拓寬視野訓(xùn)練口語交際訓(xùn)練不能僅僅依靠課堂有限的資源，教師也應(yīng)該充分挖掘課堂之外的內(nèi)容，組織拓寬視野訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過課外的學(xué)習(xí)資源獲取知識與到口語交際訓(xùn)練之中。教師可以通過課外閱讀、讀寫結(jié)合等多種形式為學(xué)生營造口語交際訓(xùn)練的機會，不斷提升學(xué)生主動訓(xùn)練的意識，減少訓(xùn)練過的隨意性，從而獲取良好的訓(xùn)練效果。教師也要對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資源加以充分掌握，從語文教學(xué)的本質(zhì)要求出發(fā)，為學(xué)生提供更多的口語交際訓(xùn)練也要拓展口語訓(xùn)練的方法和技巧，使學(xué)生明確口語交際訓(xùn)練的要求，從而確保學(xué)生的口語表達(dá)能力達(dá)到預(yù)期的要求。比如說在學(xué)到《草船借箭》這一課時，這篇課文選自我國古典文學(xué)名著《三國演義》，截取了其中重要戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)的一個片段，生動而形象的葛亮聰明機智的特點。而作為教師也可以通過拓寬視野訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂之外閱讀《三國演義》這部古典文學(xué)名著，并要求學(xué)生選擇其中自己印事情節(jié)，談?wù)勥@個故事情節(jié)發(fā)生的背景，參與的勢力，最終的結(jié)果以及對后續(xù)三國故事造成的影響。教師也可以通過讀寫結(jié)合的方式，要求學(xué)生將自的感悟記錄下來，然后在班級之中以口語交際的形式進行分享，使學(xué)生的課外閱讀積極性得到充分激發(fā)，提升學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性和自主性，語交際訓(xùn)練的效果達(dá)到預(yù)期要求，為學(xué)生提供良好的口語交際舞臺，確保學(xué)生的多種能力得到更加有效的培養(yǎng)。三、結(jié)束語口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，而作為教師也應(yīng)該將學(xué)