抓住學(xué)生心理“備學(xué)生”是備課的關(guān)鍵 論文

抓住學(xué)生心理“備學(xué)生”是備課的關(guān)鍵摘要：俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教師上課，當(dāng)然“備”字先行。有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基說得好，教師的職業(yè)是研究人。因而，“備學(xué)生”就是有效備課的關(guān)鍵，抓住學(xué)生心理更是“備學(xué)生”的關(guān)鍵。那么在備課時如何抓住學(xué)生的心理，精心組織教材，以激起學(xué)生的參與意識和自主探求熱情，是備課的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：備學(xué)生，心理，突破，參與，強(qiáng)化，創(chuàng)新《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是：以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中感悟知識產(chǎn)生的過程。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)活動以課堂教學(xué)為主，只有科學(xué)地改變課堂教學(xué)方式，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相結(jié)合作為新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，才是落實(shí)指導(dǎo)思想的重要手段，而備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教師上課，當(dāng)然“備”字先行。有效備課是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提條件。蘇霍姆林斯基說的好“教師的職業(yè)是研究人”。因而，“備學(xué)生”就是有效備課的關(guān)鍵，抓住學(xué)生心理更是“備學(xué)生”的關(guān)鍵。那么在備課時如何抓住學(xué)生的心理，精心組織教材，以激起學(xué)生的參與意識和自主探求熱情是備課的關(guān)鍵。一：備“新舊知識的突破”心理數(shù)學(xué)教學(xué)是一個知識的連續(xù)體，其知識之間總有千絲萬縷般的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識實(shí)際是對舊知識的再認(rèn)識和鞏固的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合過程。因此，組織學(xué)生參與、體驗(yàn)知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，可使學(xué)生感悟新舊知識的關(guān)聯(lián)。全面了解知識體系發(fā)生、發(fā)展的生動過程，通過其產(chǎn)生過程的優(yōu)美“動機(jī)”，給學(xué)生以啟迪。這樣才能激起學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生原有的認(rèn)知，在新舊知識之間架起思維的橋梁。比如：講授方程的概念一節(jié)課時，要使學(xué)生明白方程到底是什么，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從字母表示數(shù)開始到天平平衡，循序漸進(jìn)地安排以下過程。1、用字母表示數(shù)同學(xué)們你們會唱這首兒歌嗎？1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴，……讓學(xué)生用一句話來概括這首兒歌，學(xué)生回答：n只青蛙n張嘴，說明了用字母可以表示任意數(shù)。2、天平平衡如果一架天平保持平衡則說明了什么？說明必須將天平左右兩邊放相同質(zhì)量的物體，這樣天平才能保持平衡。在天平的左邊放5克物體，右邊也要放5克的重物這樣才能平衡；如果左邊放X克，右邊放10克；那么只有當(dāng)X=10的時候，才能使天平平衡。3、根據(jù)等式推出方程根據(jù)等式的定義：等式是表示等號兩邊相等的式子。而方程是含有未知數(shù)的等式，如：X+5=10、X-5=2，方程不僅體現(xiàn)了與等式之間的關(guān)系，又具備自己的特點(diǎn)——含有未知數(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識。這樣，從字母表示數(shù)到等式再到方程的漸進(jìn)知識，使學(xué)生對知識的來源就有一個整體認(rèn)識?？傊粋€新知識的掌握除了極個別地方學(xué)生感到陌生外，大多是舊知識的變形，只要抓住學(xué)生的心理，循序漸進(jìn)地引入，學(xué)生是容易接受的。另外，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有通過自己獨(dú)立思考獲得的知識，才能把知識掌握的更牢固。二：備“練習(xí)時的參與”心理著名數(shù)學(xué)教育家波利亞的解題觀倡導(dǎo)：“及時讓學(xué)生體驗(yàn)知識掌握的程度，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的手段”。讓學(xué)生感到知識已經(jīng)掌握，這時應(yīng)讓他們自己利用學(xué)過的知識去體會解題的樂趣，從而在解題過程中培養(yǎng)其獨(dú)立思考、廣泛聯(lián)系、遷移創(chuàng)造的能力，變知識的傳授為能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，是一種積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生渴望成功，教師要采用多種形式給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)過長方體和正方體表面積以后，學(xué)生普遍有一種躍躍欲試的心理，想體會用自己已有知識解題的樂趣。這時老師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷為背景，組織編寫題目來培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解題的參與意識。例如：學(xué)校的一間教室長8米、寬6米、高4米，要粉刷教室的四壁和頂棚，扣除門窗和黑板面積22平方米，粉刷的面積是多少平方米？這問題是每個學(xué)生在生活中都熟悉的事情，看到題目后，同學(xué)們對這個問題既覺得很新鮮又貼近生活。設(shè)置這樣的問題情境，學(xué)生自然有了興趣，并試圖拿出自己的結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過一番討論、比較、歸納，主動把答案寫在黑板上。方法一：先求出教室的四壁和頂棚這五個面的面積，然后再減去門窗的面積。（8×4+6×4）×2+8×6-22=（32+24）×2+8×6-22=56×2+8×6-22=112+48-22=138（平方米）方法二：先求出教室六個面的總面積，然后減去底面和門窗的面積。（4×8+6×4+8×6）×2-8×6-22=（32+24+48）×2-8×6-22=104×2-8×6-22=208-48-22=138（平方米）這樣，通過學(xué)生自己的主動思考和動手操作，既達(dá)到了鞏固知識的教學(xué)目的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和參與意識，又把能力的培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在基礎(chǔ)知識上，增加了學(xué)生的動腦、動手的能力。三、備“知識完整性的強(qiáng)化”心理數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后知識內(nèi)容聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正是在這種聯(lián)系中形成發(fā)展起來的，每到一定程度，就要對原有知識加以提煉，改善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)有的知識得到提高和升華。如果學(xué)生不循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，增加并促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展，就容易滋生自滿思想，對自己降低要求，解題過程中眼高手低，不追求過程的規(guī)范性和完整性，其結(jié)果必然導(dǎo)致“會而不對，對而不全，全而不精”的現(xiàn)象。因此，教師備課時，要注意知識的遷移與延伸，適當(dāng)增加例題的個性，防止學(xué)生的自滿、疏忽心理，讓學(xué)生體會到題目的“新穎的個性，恰當(dāng)?shù)碾y度，知識的系統(tǒng)，規(guī)范的要求”。例如：將兩個棱長為2厘米的正方體拼成一個長方體，求拼成長方體的表面積？分析：兩個正方體拼成一個長方體，如果求出一個正方體的表面積乘以2就是長方體的表面積。2×2×6×2=48(平方厘米)學(xué)生可能被成功的喜悅沖昏了頭病，而遺忘了重合面造成這時失誤，實(shí)際長方體的表面積還要減去重合的兩個面的面積。因此，教師備課時，要精選例題，除了注重知識的應(yīng)用外，更要注重知識的完整性，特別是基礎(chǔ)知識的來龍去脈以及一些定理、公式成立的條件，要讓學(xué)生心中有數(shù)，預(yù)防知識掌握的漏洞，使知識細(xì)統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、整體化，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。四、備“思維過程的創(chuàng)新”心理“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，心理學(xué)表明學(xué)生的思維有強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)動機(jī)和認(rèn)知的沖突，創(chuàng)造性思維正是在這種“叛逆”中形成的。因此，教師備課時，應(yīng)為學(xué)生留下思維創(chuàng)造的意境和空間，激起他們求知的欲望，探索的情趣，攻堅(jiān)的意志，使他們的智力品格得到發(fā)展。有的習(xí)題具有豐富的內(nèi)涵，進(jìn)行深入的研究與挖據(jù)，可以得到多種解法，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，開拓思維，而且可以充分發(fā)揮教材的作用，達(dá)到做一題、知一類，聯(lián)系一片提高一步的目的。例：將一個長12厘米、寬6厘米、高2厘來的長方體木塊放在地面上，求木塊的占地面積是多少?(1)如果將長12厘米、寬6厘米的面放在地面上占地面積是：12×6=72((平方厘米)(2)如果將長12厘米、寬2厘米的面放在地面上占地面積是：12×2=24平方厘米)(3)如果將長6厘米、寬2厘米的面放在地面上占地面積是：6×2=12(平方厘米)這樣，學(xué)生在解題過程中考慮周到，極大的激發(fā)了思維的跳躍性，使知識縱橫聯(lián)系、前后貫通，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了極大的空間?？傊瑐湔n時備學(xué)生才能使教學(xué)充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的要求落在實(shí)處，才是真正落實(shí)以人為本的教育觀。在精心組織表材的同時，推測學(xué)生的心理，時刻站在學(xué)生的角度去思考問題才會使師生的雙邊活動更精彩，才能調(diào)動學(xué)生思維的積