對(duì)中國(guó)未來(lái)教育實(shí)踐發(fā)展的若干思考

對(duì)中國(guó)未來(lái)教育實(shí)踐發(fā)展的若干思考

我們正處在世紀(jì)更替的年代，現(xiàn)代社會(huì)的變化正以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了兒童對(duì)于變化的適應(yīng)速度；教育從來(lái)沒有象今天這樣更著眼于人的本體性發(fā)展、注重為未來(lái)社會(huì)生活培養(yǎng)人。人不再作為生產(chǎn)手段而是作為人本身在個(gè)性、潛力等方面得到充分和自由的發(fā)展的觀點(diǎn)，正在超越任何極為實(shí)用的教育觀念而成為當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革的首要目標(biāo)。世界各國(guó)在基礎(chǔ)教育改革中普遍提出：要大力提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量；要以培養(yǎng)孩子的生存能力作為教育發(fā)展的基本方向；要以國(guó)際化、信息化為背景重新制定改革方略；要以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想；要充分認(rèn)識(shí)教師素質(zhì)是決定改革成敗的關(guān)鍵因素。我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也開始關(guān)注人的本體價(jià)值和人自身的全面發(fā)展問(wèn)題，并在教育的價(jià)值觀、兒童觀、教育發(fā)展的模式以及德育目標(biāo)選擇上面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與變革。

人們的觀念或許隨著時(shí)代精神的變化而發(fā)生變化；但是，人們口頭承認(rèn)的觀念與實(shí)際行動(dòng)中所體現(xiàn)的觀念存在一定差距。合理的教育實(shí)踐不僅需要關(guān)于教育“應(yīng)該如何”的思考，更需要關(guān)于如何將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的思考。然而，在我們的教育實(shí)踐中存在一種虛無(wú)主義的傾向，往往有意無(wú)意之中徹底否定自己的過(guò)去，一味的拿來(lái)主義。因此，在實(shí)踐中應(yīng)首先反思我們自己過(guò)去教育實(shí)踐中的成功與失敗，然后對(duì)比借鑒其他國(guó)家在教育改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面，有著較高的水平，知識(shí)傳授的效率較高。中國(guó)歷來(lái)重視課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的統(tǒng)一，注重集中教學(xué)，通過(guò)統(tǒng)一的考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量。這種統(tǒng)一性可以說(shuō)是中國(guó)文化的體現(xiàn)。教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，能夠使每一個(gè)受教育者都得到基本相同體系與范圍的知識(shí)傳授，由于較為劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增加了結(jié)果的可比性；目前，不僅畢業(yè)會(huì)考、初高中升學(xué)考試實(shí)行全國(guó)或省市統(tǒng)考，而且平時(shí)學(xué)科單元測(cè)驗(yàn)也經(jīng)常組織區(qū)域統(tǒng)一命備基本知識(shí)框架與內(nèi)容；它必須強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的統(tǒng)一、必須至少給出一個(gè)下限課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以保證基本質(zhì)量；教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的傳授，建設(shè)以能力序列來(lái)建構(gòu)的綜合課程，以面對(duì)知識(shí)爆炸、信息革命的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)；上海有關(guān)部門正在編寫此類以能力序列為線索的綜合課程教材。以特長(zhǎng)培養(yǎng)為主線的選修課板塊將從學(xué)術(shù)的深度、知識(shí)的廣度以及發(fā)展多樣性三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)課程，以此提供人們個(gè)性發(fā)展與發(fā)展多樣性的可能；它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生在某一方面的尖端能力，它需要有一系列的課程標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校、教師與學(xué)生在教學(xué)中選擇。以經(jīng)驗(yàn)感受為主線的活動(dòng)課將提供學(xué)生有明確目標(biāo)有組織有支持的自主活動(dòng)的空間與時(shí)間，它要求提供一定數(shù)量的以一定的經(jīng)驗(yàn)類型建構(gòu)而成的課程群組供學(xué)生選擇，以保證學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受不致受到個(gè)人的興趣影響而導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)感受范圍狹窄或偏態(tài)，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展；該類課程的時(shí)空界限將拓展到課后與校外。

與此同時(shí)，考試的方式也需作出相應(yīng)的變化。作者推測(cè)遠(yuǎn)期可能的合理對(duì)策是開放全日制高等教育的入學(xué)考試。一個(gè)人只要符合基本條件，可以在他的認(rèn)為合適的任何一個(gè)時(shí)間，參加統(tǒng)一的或不統(tǒng)一的全日制高校入學(xué)考試。這種方法從根本上消除了從“應(yīng)試教育”向面向21世紀(jì)教育轉(zhuǎn)軌在考試制度上的障礙。近期可能的對(duì)策是建立兩類并列的考試評(píng)價(jià)、選拔方式。其中一類方式是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求計(jì)算每門考試科目成績(jī)的總分來(lái)作為評(píng)價(jià)、選拔的依據(jù)，此類考試方法可用于通用型、高級(jí)應(yīng)用性人材的評(píng)價(jià)選拔；一類是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求劃定必修課板塊科目考試成績(jī)的合格線，在此基礎(chǔ)之上以專門化科目(學(xué)生的特長(zhǎng)科目)的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)、選拔的依據(jù)；通過(guò)這類考試方法可為高等教育選拔基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的拔尖人才，其專項(xiàng)考試題目可依據(jù)問(wèn)題解決導(dǎo)向、學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向進(jìn)行命題；這一類考試方法又可以運(yùn)用于職業(yè)軌學(xué)生的評(píng)價(jià)與選拔，直接面向社會(huì)就業(yè)需要。上海市已經(jīng)朝著這一方向努力，在高考中已經(jīng)實(shí)施“3＋1”考試科目選擇---類似后一對(duì)策中的第一種方法，在高等職業(yè)教育入學(xué)考試以及藝術(shù)類全日制高等教育考試中已試行類似第二種方法的入學(xué)考試方式。需要指出的是這兩種考試方法運(yùn)用的比例等有關(guān)問(wèn)題則有待進(jìn)一步的研究作出回答。我們可以這樣認(rèn)為：前一對(duì)策著眼于問(wèn)題的根本解決、著眼于繼1977年我國(guó)恢復(fù)高考后第二次教育機(jī)會(huì)均等的變革；后一對(duì)策，則考慮了工作的延續(xù)性、近期內(nèi)的可操作性。

在班級(jí)的編制上，可能的合理選擇是以小規(guī)模的固定編制為主、輔以一定的流動(dòng)編制。固定的小規(guī)模編班，班主任教師配備與相對(duì)固定的任課教師、相對(duì)固定的學(xué)生群體，有助于建立相對(duì)持久穩(wěn)固而可部分調(diào)控的人際互動(dòng)。而在選修課、活動(dòng)課板塊的課程中必然導(dǎo)致流動(dòng)性班級(jí)編制，加上開放性課程，可以使學(xué)生在互動(dòng)對(duì)象變化中，獲得另一類經(jīng)驗(yàn)、完善經(jīng)驗(yàn)體系。面向21世紀(jì)的學(xué)校教育中教師與學(xué)生的關(guān)系將是人與人之間心靈的溝通與對(duì)話；情感是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，情感在真實(shí)的人際互動(dòng)中得以發(fā)展；人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的根本關(guān)系法則需要通過(guò)大量的共同生活來(lái)感受、領(lǐng)悟與理解；而小規(guī)模的固定編班有助于建立人與人之間實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)關(guān)系，較為容易調(diào)控教師--學(xué)生、學(xué)生--學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生將得到較多的監(jiān)督與管理，更為重要的是有助于人文精神的傳遞、有助于學(xué)生的全面發(fā)展?？上驳氖窃谏虾＝ㄔO(shè)一流城市一流教育建構(gòu)面向未來(lái)的基礎(chǔ)教育課程體系時(shí)已經(jīng)明確提出要縮小班級(jí)規(guī)模。

作為某種課程的實(shí)施，師資是不可或缺的條件之一。由于種種原因中國(guó)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，教育理論試圖以一門教育學(xué)涵蓋所有教育科學(xué)分支學(xué)科，師范生對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足。過(guò)于專門化的學(xué)科分類，師范生的知識(shí)能力體系不夠全面。在這樣條件下，我國(guó)的教育事業(yè)盡管有了長(zhǎng)足的進(jìn)步、基礎(chǔ)教育的質(zhì)量有目共睹；然而在走向21世紀(jì)時(shí)，這樣的師資質(zhì)量已不能滿足日益提高的教育需求水平。教育的對(duì)象是人、教育的外部環(huán)境是迅猛發(fā)展的社會(huì)生活，教育的過(guò)程中時(shí)時(shí)面臨這樣或那樣的問(wèn)題，問(wèn)題的解決有助于學(xué)生的發(fā)展、有助于教育質(zhì)量的提高；這就要求教師具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體意識(shí)以及相應(yīng)的能力。有關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)師資質(zhì)量對(duì)教育發(fā)展的滯后影響。在教師職后培訓(xùn)方面，本市已經(jīng)開展了大規(guī)模的教師學(xué)科式在職培訓(xùn)、提高學(xué)力的繼續(xù)教育、新教師第一年的在職培訓(xùn)。作為上海特有的市、區(qū)、校三級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)針對(duì)教師工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、通過(guò)教育科研的方式解決問(wèn)題培養(yǎng)教師；在這一過(guò)程中不拘泥于所謂的正確性，而是強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)、方法的訓(xùn)練。但是，上海中小學(xué)教師在年齡結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平等方面存在斷層，專職從事教師職后培訓(xùn)的師資不足500人。除了上述已經(jīng)采取的對(duì)策之外，對(duì)各區(qū)