幼兒園建筑設(shè)計靈感篇

【主題】建筑設(shè)計專題之幼兒園（靈感碰撞篇）先就幼兒園概念討論

什么是幼兒園？假如了解一下，會發(fā)現(xiàn)在西方國家，比方美國，幼兒園被放在學(xué)校的范圍內(nèi)來討論的，涉及教育和建筑。這就是說，在設(shè)計上將幼兒園脫離學(xué)校來概念的話，應(yīng)當(dāng)是錯誤的。由于關(guān)于幼兒園的研究，60年代時在西方就很有成果了，直到今天也沒離開學(xué)校的范圍。隨便找一下西方有關(guān)學(xué)校建筑設(shè)計的理論，作品書籍，幾乎都是從幼兒園開始。

大多數(shù)國家的教育制度，比方在美國，幼兒園重要接納5-6歲的兒童，當(dāng)然也有列外。在幼兒以前，應(yīng)當(dāng)是嬰兒階段，嬰兒時期的孩子重要是在哺乳室，托兒所或護(hù)養(yǎng)院等。這樣我們看出幼兒和嬰兒是有區(qū)別的。為什么？由于對兒童心里學(xué)的研究早在19世紀(jì)就認(rèn)為，5-6歲的孩子是可以正式接受教育的開始。這樣的話，幼兒園通常被定義在學(xué)齡前的一種教育形式，幼兒園的目的是教育孩子發(fā)明性的玩耍，適當(dāng)?shù)暮蜕鐣佑|，逐漸在社會中結(jié)識自己。所以德國的F.Froebel于1837年就指出，幼兒園是”孩子們的花園“，提出玩耍對孩子們的意義。比方說，F(xiàn)roebel通過游戲，音樂，歌唱以及講故事來教育孩子。那時候他周邊的孩子是3-7歲。他認(rèn)為，幼兒園是孩子獨立的離開家庭走進(jìn)學(xué)校的第一步?；谶@樣的基礎(chǔ)，1861年，美國教育家E.Palmer在波士頓建立了第一所美國的幼兒園。到了1920's年代，幼兒園中大部份被納入了美國的公立學(xué)校。

如前面說的，幼兒園是孩子們第一次離開家庭來到學(xué)校接受正式教育的場合。但今天，許多孩子在進(jìn)入幼兒園以前已經(jīng)接受了來自家庭(比如父母)的教育。因次，孩子和家庭，父母分離的這一問題必須考慮，孩子由于從家庭到幼兒園這一“群體”的遷移變化，孩子們互相間不相識的面孔成為了新的社會環(huán)境。如何過渡性的解決這一問題？比方1950's-1960's年代，美國部分地區(qū)，經(jīng)常組織幼兒園年齡期的孩子去小學(xué)參觀，或參與小學(xué)生的活動。同時小學(xué)的學(xué)生也來幼兒園活動。這一計劃當(dāng)時稱“普林斯頓計劃(PrincetonPlan)”，目的是為了幼兒園的孩子過渡性的適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。這樣在美國，某些幼兒園建筑，是以小學(xué)為版本的。了解一下美國的幼兒園設(shè)計可以感覺到。

從教育的觀點來說，幼兒教育是通過孩子們熟識的玩耍，實際的活動中達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。這樣的行為，對建筑來說，應(yīng)當(dāng)是對發(fā)明環(huán)境，空間的一個推動。如何做的好，至今在探索。其研究在西方國家大該一直是熱課提，反映了對教育的重視。比方說幼兒園，小學(xué)這樣的建筑，對象重要都是12歲一下的孩子，在設(shè)計上其實應(yīng)當(dāng)和住宅同樣，而區(qū)別于某些公共建筑，注重對孩子們生活方面的考慮，考慮適當(dāng)?shù)陌l(fā)展和變化，孩子們年齡的所帶來的心里，身體的變化。比如空間的形式，尺寸，比例以及多樣化的公與私的空間，將這些融于設(shè)計中。象許多住宅同樣，從概念上，幼兒園也應(yīng)當(dāng)有起居室，客廳這樣公共的空間，同時也應(yīng)當(dāng)有廚房，臥室，浴室等這樣私的空間。同時這樣的空間適應(yīng)于孩子們不穩(wěn)定的大小群體的特點。比方說，應(yīng)當(dāng)設(shè)計出可提供孩子們“孤獨”，“規(guī)避”，“捉迷藏”的內(nèi)外空間，或是寧靜思考空間，等等。

我們在做設(shè)計的時候，往往假設(shè)一個空間，然后假設(shè)一個人在假設(shè)的空間內(nèi)也許發(fā)生的行為，然后逐步展開設(shè)計。這是大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計方法。我們是否可以這樣，比方在做幼兒園設(shè)計的時候，一方面假設(shè)一下孩子在來幼兒園以前的環(huán)境，空間也許是什么樣子的，然后假設(shè)一個孩子們需要幼兒園。這樣的假設(shè)以前，假設(shè)現(xiàn)在，展開未來這樣的概念設(shè)計方法是否可行呢？

幼兒園設(shè)計的是"環(huán)境"，隨即想了幾點具體的，未必對的，各位探討。

點滴環(huán)境設(shè)計

1。一方面室內(nèi)室外環(huán)境應(yīng)當(dāng)安全，寬敞，整潔，且對孩子有吸引力。比方說，除了教室(兼作游戲室)以外，應(yīng)當(dāng)有一個足夠?qū)挸ǖ墓灿没顒涌臻g，而不至于讓孩子們玩耍的時候感到擁擠。在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教室的至少應(yīng)當(dāng)保證每個孩子有0.5平方米的面積。室外活動空間至少應(yīng)當(dāng)保證每個孩子有1平方米。此外，在滿足必要的管理房間，面積的同時，在孩子來幼兒園前，應(yīng)為老師們設(shè)計一個做準(zhǔn)備工作用的空間，比方設(shè)立在門廳附近。

2。幼兒園的空間應(yīng)當(dāng)有一個秩序，就是說對空間的使用功能定義明確些為好。以適合孩子們不同的大小群體活動玩耍的需要，同時且能提供應(yīng)孩子們一個清楚的移動途徑，便于孩子們從一個場合移動到另一個場合，路線要直接，距離短一點好，避免曲折。

3。孩子們在幼兒園除了受知識的教育以外，多數(shù)還是游戲玩耍。所以空間要滿足孩子們不同群體這一特性的規(guī)定。均質(zhì)的空間是不提倡的，盡量規(guī)模，大小靈活些，且應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子們玩耍的內(nèi)容區(qū)分一下為好，比方繪畫，寫字，音樂，手工，讀書，擺積木，玩泥沙等。特別應(yīng)當(dāng)注意為喜歡獨處的孩子提供適合他們的場合。對3-5歲的孩子也一昧的強調(diào)“團結(jié)”“集體”精神有點講錯了地方。不提倡“合群”，空間應(yīng)當(dāng)安年齡分開，秩序一下為好。

4。避免堅硬的地表面，木地板不是最佳的選擇，有條件應(yīng)當(dāng)鋪設(shè)地毯，至少一部分應(yīng)當(dāng)是這樣的。注意臺階高差不易多。避免棱角堅硬的家具。在合適的位置上設(shè)把手，比方墻面。

5。裝修，家具，器材上注意耐用，避免容易破裂損壞的內(nèi)部裝修。注意選擇隔音隔熱材料。桌椅，書架等家具應(yīng)當(dāng)按照孩子的身材制作，其目的是利于孩子們自行使用。有條件的話，應(yīng)當(dāng)時常更換家具，這樣可以保持孩子們學(xué)習(xí)，玩耍的新鮮感。

6。應(yīng)當(dāng)為孩子們提供個人用的空間，存放屬于他們自己的東西。

7。室內(nèi)可以參考室內(nèi)來考慮。

此外，假如條件允許，幼兒園不易設(shè)計多層的。在開始作平面的功能構(gòu)思的時候，一方面擬定下來自己設(shè)計的幼兒園的平面布局想以什么樣的模式為主，在這個基礎(chǔ)上展開自己的設(shè)計。比方所，自己設(shè)計的幼兒園以孩子們集體活動的空間為中心，在這個空間周邊分布上個教室(游戲室)，教室之間也許設(shè)有孩子們的衛(wèi)生間，廚房。管理空間在門廳附近是否好一點？等等，這樣推敲，展開來。。。

室內(nèi)：

1。孩子的空間：孩子們正常接受必要教育的房間，具體活動游戲的房間，睡覺的房間，嬰乳室，以及其他孩子們需要的空間等。

2。老師空間：休息，辦公室，接待等。

3。管理空間：廚房，用水，必要的醫(yī)務(wù)室等。

4。家長的空間：比方說，假如是日托，送孩子去幼兒園都在早上上班時間，都送孩子，門口也許要擁擠，此外，許多孩子不樂意去托兒所，會發(fā)生哭鬧的事情，我們小時后都大該都有過，這樣的話，所以門口應(yīng)當(dāng)留有足夠大的面積來滿足類似也許發(fā)生的現(xiàn)象。涉及為家長留出暫時休息，或觀測自己孩子的空間；脫帽換衣的空間等。

室外環(huán)境：

不應(yīng)當(dāng)只是一個院子，必要的供孩子玩耍的設(shè)施一外，應(yīng)當(dāng)利于孩子進(jìn)出方便，和外界又要保持安全距離，同時利于老師的管理和應(yīng)急措施。這些要根據(jù)周邊的實際環(huán)境來統(tǒng)一考慮。

交通：

選擇即安全，通行有方便做為幼兒園的入口。這里一方面要考慮本托兒所的孩子也許居住的范圍。也是和整體考慮的事情。

在以上的這些功能，互相之間應(yīng)當(dāng)如何保持合理的關(guān)系？以即以什么樣的方式來聯(lián)系這些關(guān)系？用簡樸的功能圖來表達(dá)一下。比方說，室內(nèi)于室內(nèi)房間的連接，是用走廊還是空間？通過這些推敲，也許會發(fā)現(xiàn)意想不到的空間效果。室內(nèi)和室外呢？直接的還是用小路這樣過渡的？將互相位置平衡好等等。這樣反復(fù)的調(diào)整。

再說一下顏色，多數(shù)情況下，現(xiàn)有的幼兒園在顏色的設(shè)計上，以黃色，粉紅色天蘭為主，特別是國外的。所以說幼兒園設(shè)計重要是環(huán)境的設(shè)計兒童到底需要什么？

記的曾經(jīng)看到過：人的性格和世界觀是在最初的的一段時間，，兒童時期形成的，，，上個學(xué)期上法律課的時候，老師一開始就問了我們這個問題：你們能不假思考的告訴我，你們最初的，兒童事后的回憶事什么么？，，有很多同學(xué)都說了,他說，以前認(rèn)為，性影響著人們性格和命運而現(xiàn)在又有人說，兒童時期的最初的回憶才是影響人一生的基點當(dāng)現(xiàn)在在回憶中才發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在的兒童是如何的呢？覺得已經(jīng)和我個時候有很大的不同,他們怎么樣呢?

美國有一個發(fā)明大賽:每年最小參賽兒童4，5歲都有，有一個獲大獎的兒童，發(fā)明了一個綁鞋器,發(fā)明的因素是覺得自己綁鞋帶太麻煩;在上屆格萊美上演奏的小家伙才6歲，ROCKKID的同臺表演的兒子看上去不到5歲;最小的開槍射殺朋友的也才6歲;韓國的小辣妹8歲;加拿大的小CEO6歲開公司;北京也有7.8歲的小孩開得網(wǎng)站……現(xiàn)在再去看兒童,其實很復(fù)雜,并且再不是個別的現(xiàn)象……兒童進(jìn)入了信息社會,傳媒把成人社會也帶到了兒童的面前,以前認(rèn)為兒童對世界的結(jié)識過程與人漫漫萬年的結(jié)識過程事可比的，，，從無知好奇，，想象，，結(jié)識，，在想象……

現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，這個美好的結(jié)識過程開始被打破，，，由于成人的世界已經(jīng)建造的太復(fù)雜，，，兒童接觸已經(jīng)不僅僅是作為養(yǎng)育，教育，保護(hù)他們的人群，尚有更為直接的媒體。。。。。。FAR2023的首頁人物曾經(jīng)訪問過羅四維，（一個專做幼兒園很出名的建筑師，現(xiàn)任廈門建筑設(shè)計院總建筑師、院長）旁邊附的一句話給我的印象特別深“我們成人是不是有資格做幼兒園？幼兒園設(shè)計中的創(chuàng)新指的是什么？”也許真的該讓孩子們先來說說

幼兒園是啟蒙教育，重在啟蒙，卻無法忽視教育的作用。由于，無論是否在學(xué)校，從我們一出生，我們的長輩、周邊就在“教育”我們。目的就是是要適應(yīng)這個社會，接受社會的文明，溶入社會。如寸十在abbs上面提到的“幼兒園的目的是教育孩子發(fā)明性的玩耍，適當(dāng)?shù)暮蜕鐣佑|，逐漸在社會中結(jié)識自己?！?/p>

好一點的幼兒園就是多從兒童的心理考慮，考慮更多的是色彩、形式的變化等等。真正的幼兒園又是什么樣？也許最后無非是形式上的變化，可以給予孩子更多的自由與想象，可是它的性質(zhì)卻總會定義在“啟蒙”教育上的。畢竟建筑形式所改變的是有限的，而該改變的更多的是幼兒教育的思維方式?，F(xiàn)在一提起幼兒園設(shè)計，恐怕大多數(shù)人的腦海中就會出現(xiàn)大紅大綠的色塊？這一個三角，那一個圓錐？圓窗尖頂，卡通的造型？例如下面這個照片，似乎這已成一個固定的模式

我們已成人的心理去體會童話中的世界，殊不知幼兒這些元素會對幼兒的心理產(chǎn)生多大的影響。不知道這樣的設(shè)計出發(fā)點是古堡還是教堂？單說這個設(shè)計，我覺得室內(nèi)空間不錯，但是室外色彩用的不好啊，褐色墻用在幼兒園不太好，其它色彩的顏色太純，有點死版，并且沒有講究色彩構(gòu)成的關(guān)系，躁動并非幼兒的心理特色，三原色不宜過濫，加上褐色石才的面磚所以整體感覺有點壓抑了。在看看這個例子，一個比較成功的設(shè)計，抓住兒童玩心和好奇心的心理特性。

這個是羅四維的松岳幼兒園。在他看來，一座幼兒園對兒童而言就是一座微型的城市，這座城市是成人為兒童建造的，雖然物理方面考率較多在生理和心理層次上，基本是按成人的習(xí)慣性思維行事，對此兒童只有被動接受，并在使用過程中進(jìn)行積極改造。因此他認(rèn)為在這里純粹的空間并不重要，重要的是場合－－兒童在給定空間中的種種自發(fā)行為，涉及大腦的、肢體的、語言的受環(huán)境影響的等等。在羅四維的幼兒園里，玩的城市化、建筑化是設(shè)計的核心。

鮮艷的色彩是通過調(diào)查后擬定的，在建筑的外觀上只選用了紅、黃、白三種標(biāo)準(zhǔn)色，

藍(lán)和綠則通過藍(lán)天和植物來體現(xiàn)。而大小不一的“洞”或“孔”是激發(fā)兒童好奇心和玩心的重要媒介，

其大到中庭空間，小到僅容一絲目光穿過，這一刻建筑師也通過游移不定的玩性過程而體會童年，這何嘗不是建造的本質(zhì)？

一起來看看羅四維的海新幼兒園，

建設(shè)地點：廈門市海滄

設(shè)計日期：2023年4月~2023年8月

施工日期：2023年4月~2023年1月

建筑面積：4100m2

西立面：

西立面局部:

東側(cè)外觀:

西南側(cè)外觀:

西北角外觀:

南立面局部:

一層平面：

二層平面：

三層平面：

以下是一些局部的照片。希望大家以自己的眼光來細(xì)細(xì)評評

這座幼兒園在用色上是以白色為基調(diào)，在凹入面中才施以顏色，色彩上會更統(tǒng)一些。諸位認(rèn)為呢？尚有一個比較有趣的一點：有些墻上布著一些規(guī)則的或不規(guī)則的孔，原意也許是用做孩子們的瞭望孔，但在外立面上卻成為了墻的“肌理”。

二層平臺局部:

窗景:

窗景:

洞與兒童:

洞與兒童:

許多人在幼兒園的立面上畫一些兒童畫、壁畫，這也是立面的解決手法之一，是想增長一些趣味，體現(xiàn)出這是一座“幼兒園”建筑。只是這些是不夠的，還要在形式上、空間上、色彩上下足功夫，這些帶給兒童的體驗是全方位的?？臻g上的趣味對于幼兒園建筑來說是非常重要的，不同的建筑規(guī)定的空間效果是不同的。羅四維在《雙城記》一文中寫道：“洞”或“孔”是轉(zhuǎn)換的重要媒介，其大到整個中庭空間，小到僅容一絲目光通過，具體形狀不一。它的作用如下：

①、用途：窗、門、孔、庭、口、井等。

②、通過物：光、風(fēng)、雨、景、聲、人等。

③、行為：鉆、觸、藏、爬、看、透視、迷惑等。

④、方位：垂直、水平、斜角、層疊、交叉等。

他在幼兒園建筑中重視了空間的趣味性，從許多照片中可以看到。我覺得那些“窺視”的洞，也是增長趣味性的方式，并且也帶來許多其他的效果，如立面造型上的，光影上的，也可說形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。至于沙坑、迷宮、涉水池應(yīng)當(dāng)說是公認(rèn)的孩子們愛玩的東西，它們大部分只能作為建筑的附屬物存在，就象畫在墻上的兒童畫。羅四維在這座幼兒園中設(shè)了一個迷宮，稱為“三號迷宮”，照片：

接下來，我們再看一個羅四維以前的方案，較上面介紹的海滄幼兒園要早的廈門松岳幼兒園

2023年落成?；匚挥谝蛔≌瑓^(qū)內(nèi)，面積不大。詳情請參閱《建筑學(xué)報》2023年第五期這個建筑建成后同行間的爭議比較大，喜惡參半。先看在評說這個設(shè)計可以說是合理空間感受的營造，單從美觀的角度上說，很美。立面解決不錯，符合兒童天真好奇的習(xí)性。特別是墻面的人形通透處，新奇別致，當(dāng)然好的施工是前提條件。

天井庭院的設(shè)計很有獨到之處，即簡潔又給人充足的想象空間，我很欣賞，只但是帶來的問題是使用率減少，似乎除了入口廣場以外，中心庭園是最大室外活動場地了，而解決得太追求純粹的建筑學(xué)意義了，不能滿足兒童游戲場地的基本需求。

入口廣場硬地太多，比較機械化，夏日炎炎，沒有一點遮陰的地方，如加點植物綠化也許會更好色彩的搭配喜好，什么意見都有，眾口難調(diào)，最有發(fā)言權(quán)的只能留給那些小孩子了

我個人認(rèn)為，從鳥瞰來說，大紅色面積過多，太純，或許改為橙色會容易接受點看了建筑學(xué)報（2023年第5期）羅的文章，發(fā)現(xiàn)它的洞不僅僅是看的，還是可以鉆的爬的。尚有一個迷宮一號，不知道羅是否一直要把迷宮做下去？走廊適當(dāng)擴寬，提供兒童玩樂的空間幼兒園建筑設(shè)計方向

涉及1）幼兒園建筑生態(tài)學(xué)

2）幼兒園建筑人類學(xué)

3）幼兒園建筑社會學(xué)

4）幼兒園建筑心理學(xué)

1）幼兒園建筑生態(tài)學(xué)

重要考慮幼兒園建筑與周邊生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。涉及四個方面：建筑與自然環(huán)境關(guān)系；建筑與社會環(huán)境的關(guān)系；建筑對兒童生理心理影響的關(guān)系；建筑對兒童對生態(tài)秩序和規(guī)范形成的關(guān)系。

為此，A）建筑風(fēng)格要均勻協(xié)調(diào)，活潑多樣，色彩要明快清新，保證每個幼兒有20平方米的樹木或10平方米草地的占有率。B）不能忽視建筑的通風(fēng)、音響效果、照明。

2）幼兒園建筑人類學(xué)

重要考慮幼兒園建筑與人類學(xué)之間的關(guān)系。好的幼兒園建筑可以在無形中讓幼兒

1）感受人的本質(zhì)。即涉及人的存在、人與人性的關(guān)系、人的特性和人的自我定義四個方面。

2）了解人類的進(jìn)化。

3）文化承載功能。

4）解決兒童學(xué)習(xí)問題。重要涉及a)幫助幼兒解決在體質(zhì)和智力發(fā)展的生物進(jìn)化復(fù)演中碰到的問題。b）解決學(xué)習(xí)差異帶來的矛盾。涉及民族、個體與群體、廣義與狹義學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、性別學(xué)習(xí)等眾多差異。c）引導(dǎo)幼兒的生物性能力，以解決學(xué)習(xí)問題。涉及結(jié)識模式、心理傾向、大腦學(xué)習(xí)機制以及潛在的遺傳程式對學(xué)習(xí)的異。

在建筑設(shè)計過程中要注意：1）尊重人的自然稟賦2）賦予人的本體發(fā)明性3）激發(fā)人的本體意識：人的存在和價值意識。4）建筑能給兒童發(fā)明四種意義的世界：a開放意義：共同生活、工作，積極活潑的世界；b無拘無束的意義：參與游戲、充滿氣憤的世界；c發(fā)明的意義：藝術(shù)家式的發(fā)明、想象、探索的世界；d個性形式的意義：在自我觀念上最求完美傾向，一個向成熟發(fā)展的世界。

3）幼兒園建筑社會學(xué)

重要考慮幼兒園建筑與社會學(xué)的關(guān)系。設(shè)計的時候要為幼兒提供與家庭、媒介、伙伴之間關(guān)系的環(huán)境。

4）幼兒園建筑心理學(xué)

重要考慮幼兒建筑對幼兒心理的影響。a)建筑對幼兒心理過程各種機能的發(fā)展的影響。涉及感知覺、記憶、注意、思維、想象、情緒情感、意志七個方面。b)建筑對幼兒個性心理的發(fā)展的影響。涉及能力、性格、氣質(zhì)、愛好、需要以及動機。于是，在設(shè)計的時候要盡量滿足幼兒的獨立自主性、主觀能動性以及探究發(fā)明性的需求。附：幼兒心理特點：1)心理過程的具體形象性。表現(xiàn)為對抽象語言、時間、空間記憶差。幼兒園建筑適合做具像性建筑，并且空間劃分以及流線分布盡量簡樸直接。2）心理過程的不隨意性。表現(xiàn)為目的性差，隨外部條件和愛好支配。幼兒園建筑與幼兒全面發(fā)展教育

A）體育1)幼兒各年齡階段活動表

年齡

時期

活動內(nèi)容

特點

3歲

總在活動期

手指

活躍階段

（"dothings"）

4歲

發(fā)現(xiàn)期

跑、跳

亂跑、亂跳，較活躍，易受傷

（foundingout）

5歲

可靠、純熟、自信期

攀登

攀登

（"dependable,skillful,sureofself"）

6歲

力量性活動期

快跑等秋千、跳繩等

2)房屋、設(shè)備、場地規(guī)定：

a)安全、牢固b）活動室以向南或向東為益，采光面積為地面的1/5，2.5-3平方米/每幼兒c）墻壁色彩以淡色為佳。d）室內(nèi)干燥、通風(fēng)、光線充足。e）家具高度適宜。r）具有獨立盥洗設(shè)備。g）提供沙地、草地、泥地，周邊植樹種花。h）提供安靜休息睡眠場合：中午2-3小時，一天不少于12-13小時。

B）智育與德育為兩種教育提供軟件已經(jīng)硬件存放和使用的場地

C）美育

幼兒美育特點：1）美感與幼兒積極情緒體驗聯(lián)系緊密2）幼兒美感是直接表面的。3）幼兒美感具有行動性。

建筑設(shè)計途徑：1）感受的直接性：a運用對稱均衡原理，使幼兒園的環(huán)境整潔美觀、舒適協(xié)調(diào)。b）修剪整齊的樹叢、干凈的林蔭道、茂密的草坪、園地里鮮花盛開、四周有長青樹以及其他花果樹木、操場平整、房屋美觀。c）室內(nèi)布置立體的自然角、裝飾角。2）為幼兒發(fā)明豐富的自然美景。2）為幼兒發(fā)明社會生活美景提供場地。室內(nèi)空間規(guī)劃

1、室內(nèi)活動空間規(guī)劃

靜態(tài)用水空間：餐點、粘貼、手指畫；

動態(tài)用水空間：玩沙、玩水、種植；

靜態(tài)非用水空間：聽故事、拼圖、桌面游戲；

靜態(tài)非用水空間：戲劇、音樂律動、建構(gòu)活動。

2、室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境取向

A）冷硬----柔和：幼兒園應(yīng)當(dāng)選擇柔和取向，最佳是家庭式的。如舒適的布置、地毯或柔軟的草地、柔和的燈光。

B）開放----封閉：器材的設(shè)立要兼顧開放和封閉。

C）單純----復(fù)雜：兩者要兼?zhèn)洌匾鶕?jù)幼兒年齡階段選擇兩者比例。

3、室內(nèi)環(huán)境衡量標(biāo)準(zhǔn)

A）是否能為培養(yǎng)幼兒的選擇能力發(fā)明環(huán)境？

B）是否能培養(yǎng)幼兒自我規(guī)劃能力發(fā)明環(huán)境？

C）是否能為幼兒養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)精神發(fā)明環(huán)境？

D）是否能為幼兒社會交往能力的促進(jìn)發(fā)明環(huán)境？

E）是否能為幼兒養(yǎng)成自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)明環(huán)境？

F）是否能為幼兒自信心以及自我概念的促進(jìn)發(fā)明環(huán)境？

G）是否能