幼兒園課件：課堂觀察

課

堂

觀

察一、課堂觀察是什么?二、課堂觀察為了什么?三、課堂觀察怎么做?何為觀察《辭?！穼ⅰ坝^察”解釋為：有計劃有目的地用感官來觀察現(xiàn)象的方法，是對某個對象或事物有計劃的知覺過程，常與積極的思維結合。有效的觀察需有具體而明確的觀察目的，以及關于所觀察對象的一定的預備知識，對客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。何為課堂觀察觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。與傳統(tǒng)的聽評課相比課堂觀察是一項專業(yè)活動，旨在謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業(yè)的發(fā)展，而不是為了評價教師。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)明確觀察目的選擇觀察對象確定觀察行為記錄觀察情況處理觀察數(shù)據(jù)呈現(xiàn)觀察結果課堂觀察是選擇性的活動有意識有目的觀察就意味著有選擇，任何一個課堂觀察的工具體系都不可能記錄現(xiàn)實的所有方面。所以必須先對觀察的具休問題、事件、行為和情境進行選擇，然后再選擇適當?shù)墓ぞ吆图夹g。課堂觀察是一種研究方法它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。課堂觀察是一種工作流程課前會議課中觀察課后會議課堂觀察的發(fā)展過程探索階段（20世紀20、30年代—50年代）工具發(fā)展階段（50年代后期—70年代中期）拓展研究階段（70年代中期—現(xiàn)在）課堂觀察為了什么：課堂觀察方法的重要作用課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。課堂觀察是適用于課堂情境的重要研究方法課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生課堂學習的改善。

無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。課堂觀察是適用于課堂情境的重要研究方法

課堂事件變化迅速課堂事件發(fā)生的同時性事件流不斷被中斷課堂的脈絡性課堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

教師職業(yè)專業(yè)化的最大特點也是最有效的途徑之一是教師參與研究。教師即研究者的起點就是課堂觀察，因為教師在教室里隨時都可以開展課堂觀察活動。課堂觀察的類別實驗室觀察（單向玻璃、微格教室）與自然觀察直接觀察與間接觀察（錄音機、攝像機）參與觀察與非參與觀察定量觀察與定性觀察觀察點的確定可觀察、可記錄和可解釋的根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點根據(jù)合作體的需要來確定觀察點需要建立一種課堂觀察的合作體

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者、被觀察者、學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動。然而，這種合作不是形式化的，而是基于主體的意愿、可分解的任務、共享的規(guī)則、互惠的效益等四元素的真實合作。開展課堂觀察就要建立一種基于四元素的專業(yè)合作共同體（即合作體）。第一，建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。第二，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化。第三，有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù)。將課堂觀察框架設計為四個維度學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化構建教師如何利用課堂觀察框架？第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點、選擇開發(fā)觀察工具提供了參照體系。一個維度由5個視角構成，例如，學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成這5個視角，每個視角由3至5個觀察點組成，合計68個點，例如，學生學習維度的達成視角就由3個觀察點組成，它們分別是：①學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？②預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）?有多少人達成?③這堂課生成了什么目標？效果如何？如何選擇或自主開發(fā)課堂觀察或記錄工具?如何選擇已有的觀察記錄工具?一是觀察點；二是觀察者自身的特征；三是觀察條件。如何開發(fā)新的觀察記錄工具？一是分析設計階段；二是試用修正階段；三是正式使用階段。在開展課堂觀察過程中我們經(jīng)歷了哪幾個階段？進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題？進入現(xiàn)場的時間與任務觀察位置（便于觀察）記錄方式（如實記錄）觀察者行為（不影響教學）課堂觀察的程序課前會議——確定觀察的目的和規(guī)劃課中觀察——進入課堂及記錄資料課后會議——資料的分析與結果的呈現(xiàn)課前會議著重要解決哪些問題？一是被觀察者說課。二是觀察者提問與被觀察者的進一步闡述三是雙方商議，確定觀察點課后會議著重要解決哪些問題？一是被觀察者進行課后反思二是觀察者簡要報告觀察結果三是形成幾點結論和行為改進的具體建議定量觀察是指運用事先準備的一套定量的、結構化的記錄方式進行的觀察。在這套記錄體系里要明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。西方多稱之為結構觀察或系統(tǒng)觀察。編碼體系預先設置行為事件的觀察類目。特定時問內(nèi)任何發(fā)生的分類中的行為都予以記錄。概念界定：學生課堂行為：學生在課堂中表現(xiàn)出來的可觀察到的外顯的學習反應或行為。在本課題中主要指與學習有關行為、與課堂管理有關行為、與學習無關的社群性行為和與學習無關的個體行為這四類。課堂互動：在本研究中特指作為課堂教學活動主體的教師與學生個體、學生個體與學生個體之間發(fā)生的各種相互交往與相互作用，這種交往和作用是可觀察到的。觀察方法大致如下：▲隨機在班中選6個學生觀察（放棄其他學生，否則太多信息，難以記錄），以6人作為一組觀察對象，每個班級學生觀察半天（連續(xù)四節(jié)課）?！芯空呙课宸昼娪^察一次?！涗洷挥^察對象行為出現(xiàn)的頻率,，描述被觀察對象的行為。行為互動模式師生（個）互動生生互動沒互動與學習有關135與課堂管理有關2與學習無關的社群性行為4與學習無關的個體行為6本研究著重關注上表中標注的六種學生行為，以下是六種學生行為之舉例：1教師提問學生回答2老師強調(diào)課堂秩序3學生同桌或小組討論學習內(nèi)容4和鄰座同學聊天5學生自學或教師在全班授課6學生沒人理，開小差、做小動作記號體系記號體系是指預先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內(nèi)每一個發(fā)生的需要觀察的行為。等級量表等級量表對觀察的內(nèi)容也有預先設置的分類，并且每一類別都附有逐漸遞增或遞減的若干等級。在觀察結束時，觀察者依靠自己的權衡和判斷，把觀察期間內(nèi)某些行為的優(yōu)劣按量表在各個類別相應的等級做出評估。定量觀察的資料分析其資料收集一般以數(shù)據(jù)的形式出現(xiàn)復雜的統(tǒng)計方法主要類型有：頻數(shù)記錄、事件發(fā)生的百分比或等級量表的分數(shù)等。優(yōu)點：科學、客觀缺點：控制性強，較少考慮背景因素，只對預定的類目進行記錄，而忽視其他因素，容易片面看問題。而且實際上也很難做到完全的科學客觀。描述體系即在一定分類框架下對觀察目標進行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準結構的定性觀察的記錄方法；可以從這樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。敘述體系即沒有預先設置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現(xiàn)場的主觀評價。日記或流水賬重要事件記錄樣本描述實地筆記（田野筆記）圖式記錄即用位置、環(huán)境圖等形式直接呈現(xiàn)相關信息。技術記錄即使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定性觀察的資料分析主要是對大量的原始文字資料優(yōu)點定性課堂觀察具有開放性，記錄時觀察者的視角較少受到限制，它記錄的是較大的事件的片段，包容最大限度的背景因素，還記錄了觀察者對這段現(xiàn)實情境中有價值的事件的理解?？梢猿浞侄w的描述觀察的情境，保留事件的自然順序。缺點小樣本，長