PBL模式下的高中數(shù)學微課教學實踐研究

PBL模式下的高中數(shù)學微課教學實踐研究PBL模式下的高中數(shù)學微課教學實踐研究摘要：本文以PBL（問題為導向的學習）模式為基礎，研究了在高中數(shù)學微課教學中的實踐方法和效果。通過對比傳統(tǒng)教學模式和PBL模式的優(yōu)劣，探討了PBL模式在激發(fā)學生主動學習興趣、培養(yǎng)批判性思維和解決問題能力方面的作用，并通過實例分析了PBL模式在高中數(shù)學微課教學中的具體應用和實踐方法。研究結果表明，PBL模式能夠激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新意識，提升學生的學習成效和綜合素養(yǎng)。關鍵詞：PBL模式；高中數(shù)學；微課；實踐研究引言PBL模式是一種以問題為導向的學習模式，通過引導學生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生往往只是被動接受知識的灌輸，導致學生對數(shù)學的興趣和學習動力不高。而PBL模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習成績和綜合素養(yǎng)。因此，探討PBL模式在高中數(shù)學微課教學中的實踐方法和效果具有重要意義。PBL模式與傳統(tǒng)教學模式的比較傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式以教師為中心，強調(diào)知識的傳授和考試的結果，學生往往只是被動接受知識的內(nèi)容。而PBL模式強調(diào)學生的主動參與和問題解決能力的培養(yǎng)。通過引導學生主動提出問題、尋找解決問題的方法和策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和合作能力。在激發(fā)學生興趣方面，傳統(tǒng)模式往往限制了學生的創(chuàng)造能力和思維的發(fā)展，使他們對數(shù)學產(chǎn)生抵觸情緒。而PBL模式通過引導學生自主探究和發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和學習動力。在培養(yǎng)批判性思維方面，傳統(tǒng)模式過于強調(diào)對知識的記憶和應用，缺乏對問題的審視和思考。而PBL模式注重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過解決實際問題，培養(yǎng)學生的分析和評估能力，使他們能夠獨立思考和解決復雜問題。在解決問題能力方面，傳統(tǒng)模式往往只注重對知識的理解和運用，忽視了解決實際問題的能力。而PBL模式通過引導學生面臨實際問題，鍛煉他們的解決問題的能力和創(chuàng)新思維。PBL模式在高中數(shù)學微課教學中的應用和實踐方法高中數(shù)學微課是一種以微課視頻為主要教學形式，通過短視頻的呈現(xiàn)和講解，提供數(shù)學知識的學習和理解。在PBL模式下，高中數(shù)學微課可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習成效。首先，教師可以在微課中引入實際問題，激發(fā)學生的學習興趣和思考。通過引導學生觀看和分析實際問題的視頻，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。例如，在學習三角函數(shù)時，可以引入實際問題如航天器的軌道設計等，讓學生通過觀看相關視頻，了解三角函數(shù)的應用和意義。其次，教師可以設計問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)和探究知識。在微課中，教師可以提出相關問題，讓學生通過觀看和理解視頻，自主思考和解決問題。例如，在學習函數(shù)的概念時，教師可以提出問題如“函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用有哪些？”讓學生通過觀看相關視頻，找出函數(shù)在實際問題中的應用，并進行討論和分享。另外，教師可以設計小組合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新思維。在微課中，教師可以讓學生組成小組，一起觀看和討論相關視頻，共同解決問題。通過小組合作學習，學生可以相互交流和分享思考，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。PBL模式的實踐效果評估及討論為了評估PBL模式在高中數(shù)學微課教學中的實踐效果，可以采用定量和定性相結合的方法進行評估。定量評估可以通過學生的學習成績和學習動力的變化進行評估。通過與傳統(tǒng)教學模式的對比，可以得出PBL模式能夠提升學生的學習成績和學習動力。定性評估可以通過學生的自我評價和觀察記錄進行評估。通過訪談和問卷調(diào)查，了解學生對PBL模式的態(tài)度和看法，進一步優(yōu)化PBL模式的實踐效果。然而，PBL模式在實踐中仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，PBL模式需要教師具備一定的培訓和指導能力，才能更好地引導學生解決問題，使得學生真正成為學習的主體。其次，PBL模式需要學校提供相應的教學資源和支持，如教材和學習平臺等，以促進PBL模式的推廣和應用。此外，對于學生來說，適應PBL模式需要一定的時間和適應過程，學生需要從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的角色。結論PBL模式在高中數(shù)學微課教學中的實踐方法和效果研究表明，PBL模式能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習成效和綜合素養(yǎng)。通過引導學生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題能力，促進學生的創(chuàng)新思維和合作能力的發(fā)展。因此，高中數(shù)學微課教學中應采用PBL模式，通過引導學生提出問題、探究知識和解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，教師需要具備相應的培訓和指導能力，學校需要提供相應的教學資源和支持，以促進PBL模式的廣泛應用和推廣。參考文獻：1.BlumenfeldP.C.,etal.(1991).MotivatingProject-BasedLearning:SustainingtheDoing,SupportingtheLearning.EducationalPsychologist,26(3&4),369-398.2.Gallagher,S.,&Gallagher,J.J.(1994).UsingtheProjectApproachinaUniversityPrimaryClassroom.ChildhoodEducation,366-370.3.Wang,M.(2010).Project-basedLearningintheFlatClassroom:Acasestudyofproject-basedlearninginacross-culturalcontext.Unpublisheddoctoraldissertation,UniversityofMichigan,AnnArbor.4.Hme