2020年度自考特殊教育歷年真題模擬及答案

自考特殊教育歷年真題及答案

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全國(guó)10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題

課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選

項(xiàng)是符合題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是（C）

A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實(shí)行一體化融合教育

C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D.實(shí)行整合教育

2.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括（C）的回歸主流。

A.物理空間B.社會(huì)交往活動(dòng)

C.全部課程D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)?。˙）

A.之前無(wú)法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)

C.過程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng)

D.之后應(yīng)馬上讓她們起來活動(dòng)活動(dòng)

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在（D）之間為低視力。

A.0.022.03B.0.03~0.05

C.0.05~0.1D.0.05飛.3

5.（A）是聽力受損兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題。

A.語(yǔ)言B.認(rèn)知

C.思維D.社會(huì)化發(fā)展

6.“身體病弱兒童”是指（C）的兒童。

A.生病B.存在感官性生理限制和障礙

C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（A）

A.情商B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由（C）進(jìn)行。

A.教師B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

C.專業(yè)人員D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練

于一體，反映（B）原則。

A.重復(fù)性B.整合性

C.量力性D.個(gè)別性

10.（B）異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。

A.發(fā)聲B.構(gòu)音

C.流暢度D.語(yǔ)言發(fā)展

11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于（D）

A.語(yǔ)言編碼過程B.環(huán)境壓力

C.神經(jīng)心理缺陷D.學(xué)習(xí)的原因

12.（）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化

因素。

A.身因論B.心因論

C.社會(huì)環(huán)境論D.教育因素論

13.行為的刻板性和破壞性是兒童（）的一個(gè)核心特征。

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A.多動(dòng)癥B.語(yǔ)言發(fā)展異常

C.孤獨(dú)癥D.智力落后

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問題是造

成兒童（）的家庭原因。

A.攻擊性行為B.退縮行為

C.抑郁行為D.情緒行為障礙

15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童（）

A.是相對(duì)而言的B.有共同性

C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性

16.流暢性、靈活性、新穎性，是（）型超常兒童的思維特點(diǎn)。

A.領(lǐng)導(dǎo)B.創(chuàng)造C.智力D.藝術(shù)

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（）

A.前者是快樂與娛樂，后者是釋放問題和放松

B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂

C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

18.（）不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。

A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)

C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因

D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)（）

A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來

B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體

C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé)

20.語(yǔ)言矯治工作中貫徹（）原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。

A.系統(tǒng)性B.個(gè)別性

C.可行性D.兼顧個(gè)人與集體

21.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（）

A.期望值過低B.過度保護(hù)

C.重保輕教D.放縱孩子的好奇心

22.（）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。

A.觀察學(xué)習(xí)B.應(yīng)答性條件反射

C.操作性條件反射D.認(rèn)知行為矯正

23.（）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。

A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心

D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng)

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（）原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也

不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性

B.特殊兒童與正常兒童的融合性

C.特殊兒童發(fā)展的全面性

D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性

25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，（）起關(guān)鍵作用。

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A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師B.小學(xué)教師

C.矯治專業(yè)人員D.家長(zhǎng)

26.超常兒童教育模式中當(dāng)前用得最多的是（）

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.加強(qiáng)班

C.資源教室D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

27.游戲治療中，家長(zhǎng)（）的觀點(diǎn)不正確。

A.要多陪孩子玩耍

B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足

C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境

D.不應(yīng)主動(dòng)參與

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

1.簡(jiǎn)述視覺障礙對(duì)兒童心理行為的影響。（P29）

2.何為兒童的多動(dòng)癥？

3.對(duì)兒童語(yǔ)言的兩種主要觀察和評(píng)估方法各有何利弊？

4.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童行為問題的表現(xiàn)。

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

1.試從整合教育趨向看特殊兒童教育課程改革的共同發(fā)展方向。（P23/P321）

2.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？（P105）

3.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中人員的不同作用。

四、應(yīng)用題（本大題共9分）

前超常兒童的幼兒園教育應(yīng)采取哪些策略？

學(xué)浙江省1月高等教育自學(xué)考試

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前（C）

A.殘疾兒童B.天才兒童

C特殊兒童D智障兒童

2.發(fā)達(dá)國(guó)家已有（C）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。

A.10%B.15%C.20%D.25%

3.視覺障礙兒童（D）

A.愛提問B.活潑

C.興趣廣泛D.聽覺和觸覺敏銳

4.對(duì)聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D）

A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練C.使其與正常兒童一起受教育D.接棄一對(duì)一的

個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼

兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（B）原則。

A.量力性B.整合性

C.個(gè)別性D.重復(fù)性

6.在概念上，“智力落后兒童”是指在（B）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有

明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。

A.嬰兒時(shí)期B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期D.嬰幼兒和少年時(shí)期

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7.（A）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異

D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說話流暢度異常約有5%,其中大多（C）

A.形成于2?3歲B.形成于3~5歲

C.經(jīng)過矯治能恢復(fù)正常D.難以矯治

9.（C）是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。

A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（A）

A.舌頭或其它口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

B.兒童所處環(huán)境不良

C.兒童自身情緒不良

D.腦部受傷

11.（）不是兒童孤獨(dú)癥的特征。

A.常見“戀物”行為B.愿意獨(dú)處

C.缺乏交會(huì)性注意D.對(duì)人感興趣

12.（）不是多動(dòng)癥兒童的特征。

A.行為沖動(dòng)B.品德不良

C.固執(zhí)任性D.破壞紀(jì)律

13.從心理結(jié)構(gòu)看，用（）一詞更能全面表示我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。

A.天才B.英才C.神童D.超常兒童

14.發(fā)散的新穎成分、罕見程度是指發(fā)散性思維的（）

A.流暢性B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)（）的兩項(xiàng)

實(shí)驗(yàn)。

A.堅(jiān)持性B.主動(dòng)性

C.自制力D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童經(jīng)過游戲（）

A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄

C.“玩”出其問題D.說出其問題

17.（）觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從

B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程

D.治療者要讓兒童感覺到能自由表示自己的全部感情

18.有的語(yǔ)言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫

徹（）原則。

A.兼顧個(gè)人與集體B.個(gè)別化指導(dǎo)

C.可行性D.系統(tǒng)性

19.語(yǔ)言矯治工作中常采用（），既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫、舞蹈、音樂符碼、

文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。

A.全面交流法B.兒歌故事法

C.游戲法D.日常交流法

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20.語(yǔ)言矯治的（）法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童經(jīng)過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

A.兒歌故事B.多重刺激

C.自然情境D.游戲

21.幼兒園教師（）,不說明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。

A.只注意兒童軀體、生理健康

B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心

C.極少注意精神的、心理的健康

D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力

22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。

A.間歇B.正C.區(qū)別D.消退

23.（）法是指“一種用來形成某個(gè)人當(dāng)前還沒有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)

會(huì)一個(gè)新的行為”。

A.強(qiáng)化B.行為塑造

C.模仿D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（）是主要的教學(xué)組織形式。

A.分組教學(xué)活動(dòng)B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式

C.集體教學(xué)活動(dòng)D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng)B.特殊治療

C.生存技能D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹（）原則，不能單純考慮減少

教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。

A.科學(xué)性B.發(fā)展性

C.可行性D.全面性

27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生（）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開始，

逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過渡；讓她們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)信心。

A.退縮行為B.恐懼情緒

C.攻擊性行為D.嫉妒行為

二、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共16分）

L簡(jiǎn)述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”（P96）

2.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？

3.語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展有何影響？（P226）

4.何為“代幣制”行為矯正方法？

三、論述題（每小題7分，共21分）

1.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。（P8/320）

2.試述游戲治療中治療階段的主要工作。

3.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案？

四、應(yīng)用題（9分）

舉例說明如何對(duì)學(xué)前聽覺障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)（P56）

全國(guó)10月高等教育自學(xué)考試

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分）

1.學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（C）

A.特殊需要兒童所在學(xué)校B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)

C.特殊需要兒童的家庭D.社會(huì)

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2,全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（D）

A.一般課程B.個(gè)別化教育計(jì)劃

C.體育課程D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃

3.從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包靖（D）

A.生理發(fā)展障礙兒童類和語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童類

B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類

C.情緒與行為問題兒童類

D.感覺障礙兒童類

4.造成視覺障礙的一組因素是（A）

A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故

B.遺傳因素、先天因素、意外事故

C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣

5.聽覺障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D）

A.醫(yī)生和教師B.家長(zhǎng)和教師C.教師和言語(yǔ)矯治專家D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯

治專家

6.固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書裝置等特殊器具，是用來幫助下列哪一

類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A）

A.腦癱B.癲癇癥

C哮喘D弱智

7.智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B）

A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8.智力落后兒童教育的量力性原則要求（C）

A.對(duì)所有學(xué)生同等要求B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)

調(diào)發(fā)展

9.下列哪一方面異常，俗稱口吃（A）

A.說話流暢度B.發(fā)聲

C.構(gòu)音D.語(yǔ)言發(fā)展

10.關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D）

A.避免過分清嗓子B.避免劇烈咳嗽

C.少吃辣椒D.定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練

11.Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（）

A.孤獨(dú)癥B.多動(dòng)癥

C.語(yǔ)言發(fā)展障礙癥D.智力落后

12.不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（）

A.精力過剩B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)

C.常翻箱倒柜D.常以跑代走

13.超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（）

A.主要指智力方面B.包括非智力個(gè)性特征

C.主要指才能方面D.不包括非智力個(gè)性特征

14.領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不二足具有以下哪一項(xiàng)特征（）

A.組織能力很強(qiáng)B.分析判斷能力很強(qiáng)

C.思維很新穎D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了

下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（）

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A.主動(dòng)性和自制力B.自制力和自尊心

C.自信心D.堅(jiān)持性

16.游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（）

A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松

D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂

17.人本主義游戲治療理論（）

A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力

B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法

18.人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（）

A.游戲治療具有普遍的適用性B.游戲治療有局限性C.游戲治療僅對(duì)部分

兒童有效D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正頌（）

A.語(yǔ)言障礙多數(shù)由生理原因造成

B.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)

D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中

20.學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了（）

A.語(yǔ)言教育游戲化傾向B.文學(xué)教育游戲化傾向

C.文學(xué)教育語(yǔ)言化傾向D.語(yǔ)言教育文學(xué)化傾向

21.語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利

用語(yǔ)言（）

A.全面交流法B.多重刺激法

C.日常交往法D.游戲法

22.下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說明其教育思想和觀念落后（）

A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子

B.輕保重教

C.把孩子的行為問題歸為思想品德問題

D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性

23.“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（）

A.消費(fèi)性B.社會(huì)性

C.活動(dòng)性D.擁有性

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不盡對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)需要注意的主要事項(xiàng)（）

A.對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，而且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣

C.對(duì)口活動(dòng)需要雙方教師共同備課

D.對(duì)口活動(dòng)由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25.在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，能夠把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、

行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（）

A.目標(biāo)的指向性B.教學(xué)組織形式

C.兒童的發(fā)展D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26.在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童經(jīng)過自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo),

達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（）

資料僅供參考

A.行為管理治療B.心理治療

C.認(rèn)知一行為治療D.環(huán)境控制治療

27.運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包靖（）

A.選擇好要改變的行為B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模

C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化

第二部分非選擇題（共46分）

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

28.什么是回歸主流的一體化融合教育？（P18）

29.何為情緒行為障礙？

30.語(yǔ)言矯治工作應(yīng)遵循哪些指導(dǎo)原則？

31.為學(xué)前特殊兒童制定一體化教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

32.如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？（P64）

33.游戲治療發(fā)展中呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？

34.試論特殊兒童行為矯正工作中的各類模仿法。

四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）

35.根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展異常兒童的診斷與矯治方案。（P118）

浙江省1月高等教育自學(xué)考試

一、單項(xiàng)選擇題

1.情緒和行為問題兒童不包揩（B）。

A.孤獨(dú)自閉傾向兒童B.精神失常兒童

C.多動(dòng)綜合問題兒童D.社會(huì)適應(yīng)性問題兒童

2.下列哪一項(xiàng)不懸現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式？（D）

A.資源教室模式B.教育配對(duì)模式

C.咨詢教師模式D.社會(huì)交往模式

3.下列各項(xiàng)中，不符含整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向的，是（B）。

A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育

C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體

D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)

4.不屬于視覺障礙范圍的，是（D）?

A.盲B.低視力

C.視覺半徑小于9度D.視覺半徑12度

5.聽覺障礙兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題是（B）?

A.視力B.語(yǔ)言C.運(yùn)動(dòng)D.智力

6.把病弱兒童列為特殊教育的對(duì)象的國(guó)家（或地區(qū)）是（C）?

A.中國(guó)B.越南

C.日、美等國(guó)家D.中國(guó)臺(tái)灣

7.智商是指下列哪一項(xiàng)得到的商數(shù)再乘以100?（A）

A.智力年齡除以生理年齡B.生理年齡除以智力年齡

C.智力年齡除以常模D.適應(yīng)行為除以智力年齡

8.對(duì)學(xué)前智力落后兒童的智力測(cè)驗(yàn)，我們常常采用的是（C）o

資料僅供參考

A.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)

C.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)D.S-M社會(huì)生活能力檢查表

9.智力落后兒童教育中，要求教育計(jì)劃有彈性、循環(huán)性，教師在兒童學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常地給予及時(shí)

的反饋與強(qiáng)化，這是在貫徹（）?

A.量力性原則B.重復(fù)性原則

C.整合性原則D.個(gè)別性原則

10.所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高，占兒童語(yǔ)言障礙的20%的是（D）0

A.發(fā)聲異常B.流暢度異常C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.構(gòu)音異常

11.下列哪一理論認(rèn)為，口吃源于周圍環(huán)境對(duì)患者提出過高要求造成其心理壓力？（D）

A.語(yǔ)言學(xué)B.學(xué)習(xí)行為C.神經(jīng)生理學(xué)D.環(huán)境壓力

12.下列哪一項(xiàng)不符令孤獨(dú)癥兒童的特征？（）。

A.嬰幼兒階段無(wú)牙牙學(xué)語(yǔ)B.言語(yǔ)表示有明顯缺陷

C.非語(yǔ)言的溝通能力正常D.鸚鵡學(xué)舌或自言自語(yǔ)

13.喜歡一切保持原樣，體現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童什么特征？（）

A.刻板性行為B.拒絕變化

C.“超?！睓C(jī)械記憶力D.缺乏交會(huì)性注意

14.攻擊性行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為、殘忍行為是常見的（）0

A.多動(dòng)癥行為問題B.孤獨(dú)癥行為問題

C.情緒行為問題D.道德心理行為問題

15.關(guān)于“超常智能”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是，它（）。

A.是天生的B.有賴于先天素質(zhì)為其提供的潛在可能性

C.是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的

D.是可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一

16.對(duì)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是下列哪一類型超常兒童的特

征？（）

A.語(yǔ)言B.智力C.創(chuàng)造D.領(lǐng)導(dǎo)

17.游戲和游戲治療在活動(dòng)時(shí)間上的區(qū)別在于（）?

A.前者是有限制的，而后者是自由的

B.前者是自由的，而后者是有限制的

C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

18.下列哪一項(xiàng)不得令人本主義游戲治療觀點(diǎn)？（）

A.“當(dāng)事人中心”B.“案主中心”

C.“非指導(dǎo)”D.“治療者即主導(dǎo)者”

19.對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的觀察與評(píng)估，運(yùn)用（）。

A.自然語(yǔ)言分析法不太可靠B.自然語(yǔ)言分析法可分析的內(nèi)容比較狹窄C.量表測(cè)查法比較真實(shí)

可靠D.量表測(cè)查法可分析的內(nèi)容比較狹窄

20.語(yǔ)言障礙矯治要抓好對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的原因、程度等進(jìn)行正確的分析和評(píng)估及其它一系列的環(huán)

節(jié)，這是在貫徹（）。

A.個(gè)別化原則B.兼顧個(gè)人與集體原則

C.可行性原則D.系統(tǒng)性原則

21.兒童易出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)常是由于父

母對(duì)孩子（）。

A.過度保護(hù)B.過度教育C.期望值過高D.期望值過低

22.下列哪一理論認(rèn)為“兒童不必直接對(duì)刺激做出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要經(jīng)過觀察和模仿別人

的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變”?（）

A.應(yīng)答性條件反射B.操作性條件反射

資料僅供參考

C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知行為矯正

23.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，不膈于隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)要注意的范疇的是

（）。

A.每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)

B.要準(zhǔn)確診斷具有各種特殊需要的兒童

C.要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的需要，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

D.經(jīng)過個(gè)別或小組活動(dòng)對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行特別幫助

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，強(qiáng)調(diào)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)兼顧特殊兒童和正常兒童的共同利益，這

是在貫徹（）。

A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則

B.特殊兒童與正常兒童的融合性原則

C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則

D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性原則

25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員中，更熟悉特殊兒童的需要，對(duì)矯治兒童缺陷的心情更迫切；不

只是特殊兒童權(quán)益的維護(hù)者，更是特殊教育工作的監(jiān)督者和實(shí)施者的是（）。

A.教師B.矯治專業(yè)人員

C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人D.家長(zhǎng)

26.關(guān)于兒童口吃，下列哪一項(xiàng)觀點(diǎn)錯(cuò)誤？（）?

A.一般的口吃是正常心理現(xiàn)象

B.一般的口吃是生理缺陷造成的

C.良好的情緒能緩解口吃癥狀D.產(chǎn)生心理障礙使一般的口吃上升到真正的流暢度異常

27.以往語(yǔ)言矯治存在的錯(cuò)誤，不包靖（）o

A.沒幫兒童提高語(yǔ)境理解能力及交際能力

B.只重視兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

C.只注意語(yǔ)言障礙兒童的障礙行為

D.只教語(yǔ)言形式

二、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共16分）

28.早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童有何重要意義（15）

29.簡(jiǎn)述智力落后兒童教育的基本原則。（P91）

30.簡(jiǎn)述發(fā)散性思維的特征。

31.簡(jiǎn)述行為矯正理論中應(yīng)答性條件反射理論。

三、論述題（每小題7分，共21分）

32.如何診斷與矯治兒童說話流暢度的異常？（109）

33.如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)？

34.游戲治療應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？

四、應(yīng)用題（9分）

35.試為某一學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童設(shè)計(jì)一份語(yǔ)言矯治的個(gè)案計(jì)劃。

全國(guó)10月高等教育自學(xué)考試

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)前特殊兒童是指（A）

A.有不同特殊需要的兒童B.心智偏異兒童

C.感覺障礙兒童D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（B）

資料僅供參考

A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B.從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育

C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體

D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)

3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（B）

A.資源教室模式B.教育配對(duì)模式

C.咨詢教師模式D.社會(huì)交往模式

4.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（）

A.該孩子的語(yǔ)言障礙

B.周圍的人對(duì)該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度

C.該孩子的心理特征

D.該孩子的聽力受損

5.語(yǔ)言是哪類兒童在成長(zhǎng)過程中受影響最嚴(yán)重的問題？（）

A.視覺障礙兒童B.聽覺障礙兒童

C.身體病弱兒童D.認(rèn)知障礙兒童

6.對(duì)聽覺障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（）

A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育D.排棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（）

A.情商B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.下列哪一項(xiàng)不二足是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（）

A.有超常的智力B.能創(chuàng)造創(chuàng)造

C.思維流暢D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼

兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（）

A.量力性原則B.整合性原則

C.個(gè)別性原則D.重復(fù)性原則

10.患者的語(yǔ)言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（）

A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.口吃

11.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）

A.語(yǔ)言學(xué)理論B.學(xué)習(xí)行為理論

C.神經(jīng)生理學(xué)理論D.環(huán)境壓力理論

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于（)

A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.流暢度異常

13.下列哪一項(xiàng)不舉多動(dòng)癥兒童的特征？（）

A.學(xué)習(xí)成績(jī)差B.智力落后

C.注意力有缺陷D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問題易造

成兒童的（）

A.攻擊性行為B.退縮行為

C.抑郁行為D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（）

A.身因論B.社會(huì)環(huán)境因素影響論

C.心因論D.教育因素影響論

資料僅供參考

16.對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中管誤的是（）

A.中國(guó)古代稱為“神童”B.外國(guó)稱為“英才”或天才兒童C.中國(guó)當(dāng)代稱為“天才

兒童”D.中國(guó)當(dāng)代稱為“超常兒童”

17.超常兒童教育模式中當(dāng)前用得最多的是（）

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.加強(qiáng)班

C.資源教室D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童經(jīng)過游戲（）

A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄

C.“玩”出其問題D.說出其問題

19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（）

A.沒有限制就無(wú)所謂治療

B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí)

C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的

D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過程

20.教師在口頭解說時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等，這反映

了語(yǔ)言矯治工作中的（）

A.兒歌故事法B.全面交流法

C.多重刺激法D.日常交往法

21.學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治（）

A.主要由專家負(fù)責(zé)B.主要由教師負(fù)責(zé)

C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)D.由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成

22.學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（）

A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多

B.父母與孩子接觸時(shí)間增多

C.幼兒活動(dòng)空間增多D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是

父母對(duì)孩子（）

A.過度保護(hù)B.過度教育

C.期望值過高D.期望值過低

24.“某一行為過去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨一般的強(qiáng)化，那么當(dāng)她下一次遇到

相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（）

A.區(qū)別強(qiáng)化B.正強(qiáng)化

C.消退法D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（）

A.前者是快樂和娛樂，后者是釋放問題和放松

B.前者是釋放問題和放松，后者是快樂和娛樂

C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)（）

A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)

B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)

C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

27.語(yǔ)言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（）

A.系統(tǒng)性原則B.個(gè)別性原則

C.可行性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

資料僅供參考

28.什么是全納性一體化融合教育？

29.簡(jiǎn)述發(fā)散性思維的特征。

30.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙及其形成因素。

31.布置一個(gè)游戲治療室應(yīng)放置哪些種類的玩具？

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

32.對(duì)視覺障礙兒童應(yīng)如何進(jìn)行早期干預(yù)？

33.試論智力落后兒童身心發(fā)展的特征。

34.試論述學(xué)前特殊兒童行為矯正的相關(guān)理論。

四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）

35.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案?

全國(guó)1月高等教育自學(xué)考試

一、單項(xiàng)選擇題

1.（）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。

A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童

2.不拘一格地進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很

高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（）超常兒童的特征。

A.智力型B.創(chuàng)造型

C.藝術(shù)型D.領(lǐng)導(dǎo)型

3.（）的主要問題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后

腦傷或傳染病所致。

A.視覺障礙B.聽覺障礙

C.癲癇D.腦癱

4.（）的問題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過多電流無(wú)法做出有效的控制，造成痙攣

和抽搐。

A.腦癱B.癲癇

C.哮喘D.先天性心臟病

5.（）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。

A.波特奇?早期教育指導(dǎo)方案B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案

C.多曼早期教育法D.勞倫茲的印刻現(xiàn)象

6.在中國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（）o

A.20-25以下B.20-40

C.35-55D.50-75

7.構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（）0

A.調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改進(jìn)音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴

B.分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音

C.找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯(cuò)誤

D.穩(wěn)定心理和情緒一訓(xùn)練舌頭的靈活性一給予正確音的示范一協(xié)調(diào)發(fā)音

8.下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（）

A.遺傳B.生化

C.低鋅高鉛D.器質(zhì)性病變

9.英國(guó)醫(yī)生（）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其它問題兒童區(qū)分開來。

A.李?yuàn)W?坎納B.貝特貝姆

資料僅供參考

C.鄧紅珠D.G?F?斯蒂爾

10.（）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失

調(diào)及生化因素。

A.“心因論”B.“身因論”

Q“環(huán)境論，，D”綜合因素論”

11.（）教育安置模式是遙之部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的

特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。

A.特殊班B.專題報(bào)告

C.資源教室D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12.對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（

A.觀察法B.教育診斷法

C.測(cè)驗(yàn)法D.作業(yè)界析法

13.有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者

（）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。

A.推孟B.維持

C.卡茲唯納D.吉爾福特

14.游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（）三個(gè)階段。

A.結(jié)束期B.評(píng)價(jià)期

C.延伸期D.追蹤期

15.強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過去的情況的觀點(diǎn)，是（）主張的游戲治療的

特點(diǎn)o

A.弗洛伊德B.索格莫

C.D.勘］號(hào)息

16.游最能夠發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為

A.指導(dǎo)式游戲治療B.被動(dòng)式游戲治療

C.非指導(dǎo)式游戲治療D.結(jié)構(gòu)式游戲治療

17.兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（）是最主要的中

介物。

A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言

C.行為D.情境

18.著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童經(jīng)過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是（）的使用

要點(diǎn)。

A.游戲法B.日常交往法

C.自然情景法D.全面交流法

19.人本主義學(xué)派的代表人物是（）,她提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。

A.羅杰斯B.哈葛?赫爾瑪斯

C.勒溫D.索格莫

20.游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（）是最重

要的中介物。

A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言

C.游戲D.玩具

21.（）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量行為并給予一定的

強(qiáng)化。

A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)別強(qiáng)化D.消退

22.在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（）.

資料僅供參考

A.隔離B.消退

C.正強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化

23.某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛做小動(dòng)作，走來走去，一天要洗許多

次手或常咬指甲等都是兒童問題行為中（）的表現(xiàn)。

A.行為不足B.行為過度

C.行為不適當(dāng)D.行為控制困難

24.對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)

確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（）原則的要求的。

A.科學(xué)性B.發(fā)展性

C.可行性D.針對(duì)性

25.（）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。

A.目標(biāo)分層法B.目標(biāo)分期法

C.目標(biāo)分類法D.目標(biāo)分析法

26.在一體化教育環(huán)境中，（）是教育的主要方式。

A.集體教學(xué)活動(dòng)B.分組教學(xué)形式

C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式D.個(gè)別輔導(dǎo)形式

27.已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（）?

A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

B.設(shè)立中心安置形態(tài)

C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)

二、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共16分）

28.簡(jiǎn)述兒童多動(dòng)癥的干預(yù)策略。

29.學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循哪些基本原則？

30.你認(rèn)為學(xué)前特殊兒童教育有什么意義？

31.簡(jiǎn)述行為塑造法的程序和原則。

三、論述題（每小題7分，共21分）

32.試述強(qiáng)化在學(xué)前特殊兒童行為矯正中的應(yīng)用。

33.什么是語(yǔ)言發(fā)展異常？它是如何形成的？如何矯治？

34.聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行教育。

四、應(yīng)用題（9分）

35.舉例說明任務(wù)分解法在智力落后兒童中的應(yīng)用。

全國(guó)10月高等教育自學(xué)考試

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)前特殊兒童教育是指（）

A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持

B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育

C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育

D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，這就是（）

A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)B.全納性的一體化融合教育

C.回歸主流的一體化融合教育D.特殊教育的現(xiàn)代化

3.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是（）

資料僅供參考

A.早期教育環(huán)境的適宜性B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù)C.不讓兒童出現(xiàn)障礙D.家長(zhǎng)注意觀察

4.當(dāng)雙眼的有勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05以下以至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為（B）

A、低視力B、盲C、近視D、色盲

5.從聽覺障礙的分類來看，極難感覺聲音的存在，需要借助助聽器的輔助才能感受聲音的震動(dòng)力，

這屬于（D）

A.二級(jí)重聽B.一級(jí)重聽

C.二級(jí)聾患者D.一級(jí)聾患者

6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是（）

A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)

B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷

D.上述三個(gè)條件缺一不可

7.下面不行令智力落后兒童的感知特征的是（）

A.感知覺速度緩慢B.感知的范圍廣泛

C.分辨能力差D.恒常性較差

8.以下四種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的（）

A.口吃B.聲調(diào)錯(cuò)誤

C.共鳴異常D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包蘋（）

A.部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁

B.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力

C.有意避開某些容易引起口吃的詞語(yǔ)和說話場(chǎng)合

D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象

10.由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽起來不完全正確，這屬于（）

A.聲調(diào)錯(cuò)誤B.口吃

C替代音J）歪曲音

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具？（）

A.面具、衣服B.沙、顏料

C.橡皮泥、紙D.水、畫筆

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是（）

A.認(rèn)知學(xué)派B.行為主義心理學(xué)派

C.精神分析學(xué)派D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利她林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？（）

A.多動(dòng)癥B.孤獨(dú)癥

C.弱智D.語(yǔ)言障礙

14.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是（）

A.特殊兒童的家庭情況B.特殊兒童的特點(diǎn)

C.安置形態(tài)的特點(diǎn)D.以上都是

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講給其它

兒童聽。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（）

A.內(nèi)容精深化B.加速學(xué)習(xí)

C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化

16.國(guó)際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是（）

A.西索的《音樂能力測(cè)驗(yàn)》B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》

C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》

D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》

資料僅供參考

17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出

來？（）

A.精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派D.認(rèn)知學(xué)派

18.下列哪一項(xiàng)運(yùn)行了阿克瑟萊恩游戲治療的原則（）

A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力

B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從D.治療者與兒童建立一種熱情友好的

關(guān)系

19.下,有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍

B.提供大量未成型玩具

C.放置一些桌子、椅子