課前預習在初中數(shù)學學習中的應用探討獲獎科研報告

課前預習在初中數(shù)學學習中的應用探討獲獎科研報告摘要：學生的學習過程通常被分為課前預習、課堂學習、課后復習這三個階段，其中，課堂預習表現(xiàn)學生提前學習教學內(nèi)容，因其反映效果不明顯往往被教師和學生所忽視，但課前預習的效果是潛移默化的，它反映在學生對課堂講解知識的學習速度，學生自主學習時把握重點的學習能力等方面。因此，教師在教學過程中應引導學生應用課前預習的學習方法，從而開拓學生的數(shù)學學習思路，提高學生的課堂學習效率，鍛煉學生的自學能力，為學生今后的數(shù)學學習打下牢固的基礎。。

關(guān)鍵詞：課前預習；初中數(shù)學；開拓思路；提高效率；自學能力

初中階段的數(shù)學學習是對小學階段的數(shù)學學習內(nèi)容的延伸，同時也是高中數(shù)學學習內(nèi)容的基礎，在此階段的學生對于數(shù)學知識已經(jīng)具備了一定的基礎能力，但在數(shù)學學習能力方面仍需要發(fā)展和提高。課前預習作為一種有效的學習方法，應該得到大力提倡，并落實在學生的學習過程中，從而有效提高學生的學習效率。本筆者結(jié)合自身多年初中數(shù)學教學經(jīng)驗，對課前預習在初中數(shù)學學習中的應用進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大師生帶來一定的幫助。

一、開拓數(shù)學學習思路

課前預習作為一個經(jīng)常被教師和學生忽略的學習階段，在開拓學生數(shù)學學習思路方面有很大的作用。初中階段的數(shù)學教材內(nèi)容較為基礎，且書中例題解釋過程較為詳細清晰，能夠讓學生在預習后對教學內(nèi)容完成一定程度的了解。除此之外，學生在預習過程中也能通過將預習知識與學習過的知識相聯(lián)系而產(chǎn)生對數(shù)學的新的理解，這種學習方式不僅能夠加深學生對于知識的理解，還能夠讓學生在聯(lián)系中開拓數(shù)學學習思路，讓數(shù)學學習通過課前預習變得更加簡單明了。

例如，教師在講解完“正數(shù)和負數(shù)”之后，可以讓學生在課后對下一節(jié)內(nèi)容“有理數(shù)”進行簡單的預習。學生在預習過程中，可以了解到有理數(shù)是正整數(shù)、0、負整數(shù)、分數(shù)的統(tǒng)稱，正有理數(shù)分為正整數(shù)和正分數(shù)，而負整數(shù)和負分數(shù)合稱為負有理數(shù)。這時，學生可以聯(lián)想到剛剛學習過的正數(shù)和負數(shù)的概念，以及正數(shù)和負數(shù)與有理數(shù)之間的聯(lián)系，以及之前學習過的正分數(shù)和負分數(shù)與有理數(shù)之間的聯(lián)系，這樣有助于學生構(gòu)建數(shù)字的分類框架，完成對數(shù)字分類的認識。在思考過程中，學生能夠?qū)?shù)學學習思路有更加清晰的認識，了解到將學習過的知識相聯(lián)系并整合的可行性，從而獲得新的數(shù)學學習方法。

二、提高課堂學習效率

在課前預習的過程中，學生辨別出本節(jié)內(nèi)容中的重點以及難點部分，并對其進行初步的理解，并記錄下自己不能夠理解的知識，這些是課前預習的主要內(nèi)容，對于學生在課堂講解過程中完成知識的理解有很大的幫助。學生在課堂開始之前已經(jīng)對教學內(nèi)容有了一定的了解，有助于教師教學進度的進行，除此之外，學生在課堂中對課前自身理解不到位的知識內(nèi)容可能會更加認真地傾聽教師的講解。通過以上過程，學生可以對課堂基礎知識和課堂重難點知識進行深化理解，從而通過課前預習提高了學生的學習效率。

例如，教師在講解“二元一次方程與二元一次方程的解法”時，學生通過課前預習可以了解到在本節(jié)課內(nèi)，二元一次方程是基礎的課堂教學內(nèi)容，課堂教學的重點與難點是二元一次方程度的解法，在這種認識的前提下，學生會對教師的講解內(nèi)容做出不同的反應，與此同時，教師應對教學內(nèi)容以及教學進度的進行做出更改，將學生在預習過程中可以掌握的教學內(nèi)容由教學改為考察，并加大對課堂內(nèi)容重難點的教學講解，以適應學生對于教學進度的需求，提高學生的課堂學習效率。

三、鍛煉學生自學能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)是教師的重要教學任務之一，具備自主學習能力的學生通常在思維能力以及學習能力等方面有著突出的優(yōu)勢。在素質(zhì)教育提出的背景下，學生應該作為課堂的主人這一觀點受到越來越多人的贊同和支持，而教師僅僅作為教學知識傳授者這一現(xiàn)象已經(jīng)不能夠滿足學生對于個人發(fā)展的需求。課前預習這一學習過程中僅有學生一種角色，在一定程度上提供了學生自主學習的機會，學生通過課前預習，不僅可以完成對教學內(nèi)容的初步了解，還能夠鍛煉自身的自主學習能力。

例如，學生在預習“不等式以及其解集”這一部分內(nèi)容時，能夠?qū)Σ坏仁降慕忸}方法有初步的了解，學習能力較強的學生甚至可以解決一些基礎的不等式問題。再比如學生在預習“立方”這一部分內(nèi)容時，能夠回想之前學習過的“乘方”這一部分內(nèi)容，并對這兩個相似的知識點進行思考與辨析。除此之外，教師在要求學生堅持進行課前預習，能夠培養(yǎng)學生自覺課前預習的好習慣，同時讓學生的預習能力得到提高。比如教師可以要求學生對當天的聽課體會進行記錄，并把聽課過程和自己預習時的過程進行比較、總結(jié)，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)教材重點、難點和關(guān)鍵的能力，同時使學生提出的問題更具的深度和廣度。

總而言之，課前預習作為學生主要的學習環(huán)節(jié)之一，對于學生的學習效果的提高有很大