語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告

語文課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)研匯報(bào)南宮市紅廟中心學(xué)校張慶勝為了探索小學(xué)語文高效課堂，我用十二個月時間對原吳村學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，對語文老師課堂教學(xué)進(jìn)行分析研究，現(xiàn)將分析結(jié)果匯報(bào)以下：一、調(diào)查內(nèi)容和方法1.調(diào)查對象:此次調(diào)查對象為學(xué)區(qū)部分老師及學(xué)生。2.調(diào)查內(nèi)容:老師訪談?wù){(diào)查內(nèi)容:教學(xué)理念;情感、態(tài)度和價值觀;教學(xué)過程和方法;知識和技能。學(xué)生訪談?wù){(diào)查內(nèi)容:學(xué)習(xí)理念;學(xué)習(xí)情感趨向;學(xué)習(xí)方法;能力情況。3.調(diào)查方法:訪談法(老師訪談,學(xué)生訪談);聽課。二、調(diào)查結(jié)果及分析(一)老師調(diào)查結(jié)果和分析1.教學(xué)理念在國家全方面推行“素質(zhì)教育”大環(huán)境下,老師教育觀念有了一定轉(zhuǎn)變,但和現(xiàn)代教育理念仍有較大差距。課堂教學(xué)及部分訪談顯示:(1)相當(dāng)多老師對教育“終極目標(biāo)”和九年義務(wù)教育中語文教育“總目標(biāo)”表現(xiàn)出模糊認(rèn)識。老師教育視野不夠開闊,不能從學(xué)生個體綜合素質(zhì)培養(yǎng)中去關(guān)照語文教育,不能從義務(wù)教育階段整體進(jìn)程中估價學(xué)生個體語文能力形成和發(fā)展。(2)沒能愈加好地體會到“教和學(xué)”共同目標(biāo)全部是為了促進(jìn)每一個孩子友好全方面地發(fā)展。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主人翁地位沒有得到充足表現(xiàn),“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式還未被大多數(shù)老師作為理想學(xué)習(xí)方法在學(xué)生中提倡和推廣,遵照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律教育教學(xué)亟待強(qiáng)化。(3)老師們普遍對語文課程開放體系表現(xiàn)出一定程度不解和擔(dān)憂。對課程結(jié)構(gòu)多元化、教材多樣化,課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來多種負(fù)面影響顧慮重重,反應(yīng)出老師已經(jīng)適應(yīng)了程式化、封閉式、靜態(tài)教學(xué)模式,對立體、開放、富有彈性、動態(tài)語文課程思緒新理念引入和落實(shí)有畏難和惰性造成抵觸情緒。2.情感、態(tài)度和價值觀(1)接收調(diào)查老師中,有40%認(rèn)為現(xiàn)在語文課程“問題較多,必需改革”,60%老師“贊同改革,但步子不要太大”。老師們普遍對語文課程現(xiàn)實(shí)狀況感到不滿,在教學(xué)情感態(tài)度上,她們也想尋求改變,探索新科學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。調(diào)查中,90%老師能“常常批改”作業(yè),95%老師對待所謂“差生”能“視其情況,耐心引導(dǎo)”，表現(xiàn)出高尚敬業(yè)精神。（2）在語文教學(xué)中，老師們經(jīng)過多種路徑、方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性情況分別是：“有趣小說”占36%，“語文本身魅力”占58%，和“實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)緊密問題”占69%，“老師人格力量”占35%，綜合利用上述方法占24%。這首先說明老師們?nèi)磕懿扇∫欢ǚ椒ㄕ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文主動性，其次也表明老師對語文本身豐富人文內(nèi)涵了解不深，未能充足利用多個路徑，激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。（3）學(xué)生情感領(lǐng)域并未觸動語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美課文，蘊(yùn)含著豐富情感。然而，目前語文教學(xué)忽略了語文情感性，面無表情語文老師，望著幾十位一樣面無表情學(xué)生，這莫非不是一個悲傷嗎？情感是在認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生，不能靠告訴、講解，更不能靠強(qiáng)制、命令，因?yàn)槟菢赢a(chǎn)生只能是虛情假意，情感是在語言訓(xùn)練過程中，尤其在讀書過程中體驗(yàn)，但在語文教學(xué)中，老師往往在講解課文之前，就要求學(xué)生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這么情感又從何而來呢？3.教學(xué)過程和方法（1）幾乎全部老師能在要求課時內(nèi)基礎(chǔ)完成教學(xué)內(nèi)容，但其中只有二分之一老師“能順利完成”，表明教學(xué)內(nèi)容選擇，課時安排和學(xué)生實(shí)際能力并不完全適宜。訪談中一位老師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習(xí)題要求過高，形式單一，針對性不強(qiáng)，內(nèi)容少，練習(xí)無從下手，考試憑借什么？作文教學(xué)難，學(xué)生無話可說，無病呻吟，寫出文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)成了她們?nèi)?，其二，缺乏真切而深刻感受，?yōu)越物質(zhì)生活，百般家庭呵護(hù)使她們極難品味道生活酸甜苦辣。對于古代詩文，學(xué)生知識、閱歷相對缺乏，無法充足領(lǐng)悟其中意義，老師們主張?jiān)谶@些文章中能附加相關(guān)背景資料。尤其對于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學(xué)生充足感知，開闊視野。（2）對學(xué)生主體地位認(rèn)識，總來說有所加強(qiáng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，問題仍然存在，且地域也有差異。即使在教學(xué)方法上，大多數(shù)老師認(rèn)識到應(yīng)該采取充足表現(xiàn)學(xué)生主體地位教學(xué)方法，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。學(xué)生主體性發(fā)揮得不夠，老師講得太多，學(xué)生練得太少。老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡。老師當(dāng)然要講知識，但把生動活潑、具體形象課文肢解為孤立字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景那種字、詞訓(xùn)練，有甚至是文字游戲。比如，填空從十二個月級到六年級成了常見現(xiàn)象，脫離了語境造句和名詞解釋，常使學(xué)生不知所措。一問到底。在課堂上，老師用不著邊際提問，來替換學(xué)生訓(xùn)練。這種提問，是老師根據(jù)課文情節(jié)發(fā)展次序編排，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮問題有沒有啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這么仿佛課堂上很熱鬧，其實(shí)掩蓋了學(xué)生被動，和一講到底如出一轍。提問當(dāng)然關(guān)鍵，但提問要有針對性（從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學(xué)生能觸類旁通）、舉一反三（有所領(lǐng)悟）。有些提問既無語言價值，也無訓(xùn)練價值，更無教育價值，卻擠掉了學(xué)生思索時間、讀書時間。（3）現(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%老師“偶然使用”或“不會使用”教學(xué)媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設(shè)備匱乏問題較普遍，我們?nèi)h只有首山站村小學(xué)有大屏幕。另外，老師在教育教學(xué)過程中，自覺采取現(xiàn)代教學(xué)媒體主觀能動性不夠。這和現(xiàn)代教育差距尚大，和“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”要求差距更大。4.知識和技能（1）老師學(xué)歷基礎(chǔ)符合國家對老師資格要求，但高學(xué)歷所占比重尚小。這需要教育行政部門和學(xué)校、老師本身對學(xué)歷提升，應(yīng)給予充足重視。另外從實(shí)際知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力來看，老師實(shí)際水平和學(xué)歷基礎(chǔ)合格之間還存在一定差距，比如，知識結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。老師們也普遍感到知識匱乏，在教學(xué)中常常困難重重。尤其是未來面對新教材，教學(xué)參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)老師個人綜合素養(yǎng)亟待提升。據(jù)訪談了解到，能“常常組織”活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文愛好老師極少，老師綜合素養(yǎng)偏低，限制了語文課堂教學(xué)向外延伸，影響著學(xué)生藝術(shù)愛好激發(fā)，審美情趣培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育質(zhì)量，不利于德、智、體、美友好發(fā)展。（2）多數(shù)老師能常常參與教學(xué)科研活動，但不少老師反應(yīng)，平時教學(xué)任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。部分學(xué)校受多種原因沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實(shí)在意義。（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，天天大部分精力全部用在謄錄教案上了，究其原因，老師沒有充足認(rèn)識到教案是老師上課藍(lán)本，它是上好一節(jié)課關(guān)鍵。（二）學(xué)生調(diào)查結(jié)果和分析1.學(xué)習(xí)理念（1）“探究”、“合作”式學(xué)習(xí)理念在學(xué)生中不夠深入，一部分學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性不高。“偶然”和“從不”向老師或同學(xué)請教問題學(xué)生有80%，其次也說明語文學(xué)習(xí)過程中，師和生、生和生之間學(xué)習(xí)交流渠道不夠通暢。（2）85%學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代化教學(xué)媒體關(guān)鍵性。這透視出現(xiàn)代教學(xué)媒體充足利用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并和日益發(fā)展信息時代特征相吻合。（3）60%學(xué)生能夠立即填補(bǔ)語文學(xué)習(xí)中不足之處，但仍有30%學(xué)生“臨時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文愛好。（4）大部分學(xué)生把教科書列為關(guān)鍵閱讀內(nèi)容。一部分學(xué)生把作文書刊作為最關(guān)鍵閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說有一小部分學(xué)生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容能夠看出，學(xué)生閱讀面相當(dāng)狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報(bào)刊學(xué)生甚少。2.學(xué)習(xí)情感趨向（1）80%學(xué)生能夠堅(jiān)持朗誦（或背誦）課文，這對語文學(xué)習(xí)無疑是有益。當(dāng)然這種情況和老師提倡、督促有密不可分關(guān)系。（2）20%學(xué)生“不太喜愛”、“不喜愛”參與語文課外活動，這反應(yīng)出語文教育實(shí)際效果和素質(zhì)教育整體要求存在差距，需要主動填補(bǔ)。（3）95%學(xué)生對取得很好語文成績有一定信心，表明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域達(dá)成了較高水平。這對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮本身主動主動性和學(xué)習(xí)潛力，快速高效地學(xué)好語文課程含相關(guān)鍵意義。（4）學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感趨向?qū)W生喜愛愛國主義題材作品，這符合學(xué)生“世界觀、人生觀、價值觀”形成期認(rèn)知特點(diǎn)。《狼牙山五壯士》、《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》全部是她們喜愛篇目。學(xué)生們還喜愛科技、科幻類作品，反應(yīng)出學(xué)生們對新科學(xué)技術(shù)熱切關(guān)注。還應(yīng)增加部分反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，描寫環(huán)境保護(hù)、能源節(jié)省、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、童話、神話等作品。3.學(xué)習(xí)方法（1）訪談顯示。50%學(xué)生能夠“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”。這種較為理想自主學(xué)習(xí)方法，在訪談中所占比重不夠理想。傳統(tǒng)“聽講、記筆記，做作業(yè)”學(xué)習(xí)方法占40%，還有學(xué)生學(xué)習(xí)方法不妥，這直接影響語文學(xué)習(xí)效率。（2）50%學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難“找同學(xué)商議”，另有一部分學(xué)生“請教老師”和“獨(dú)立處理”。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生采取多個形式處理學(xué)習(xí)中所遇困難能力較差，這和我們大力提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法之間存有顯著差距。4.能力情況（1）相當(dāng)一部分學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠，更不能融會貫通、應(yīng)用自如、形成能力。（2）語文學(xué)習(xí)自我評價能力，個性化思辯能力和創(chuàng)新精神缺乏。（3）語文課外閱讀量不足。三、調(diào)查結(jié)論和提議（一）結(jié)論經(jīng)過上述統(tǒng)計(jì)和分析，我們能夠得出以下結(jié)論。1.老師教育教學(xué)理念存在模糊認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有作用，課程評價方法不盡科學(xué)。2.老師教育教學(xué)情感、價值判定和現(xiàn)代教育思想有一定差距，對語文課程豐富人文內(nèi)涵了解不深。3.老師對現(xiàn)代教育過程中本身角色地位把握不夠正確，學(xué)生主體地位未得到有效表現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中應(yīng)有作用未能充足發(fā)揮。4.老師教學(xué)科研能力普遍較差，綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)尚不理想。師資培訓(xùn)存在很多問題。5.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性。語文學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)視野不夠?qū)拸V，綜合實(shí)踐能力較差情況。6.調(diào)查顯示，愛國主義情結(jié)在學(xué)生情感審美中占相關(guān)鍵地位。同時也發(fā)覺，現(xiàn)行教材中反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生心理年紀(jì)特點(diǎn)題材篇目匱乏。在時代較久遠(yuǎn)文章學(xué)習(xí)中，背景知識較少，造成學(xué)生難以產(chǎn)生情感上共鳴。7.學(xué)生普遍掌握了一兩種有效學(xué)習(xí)方法，但在利用綜合、靈變學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方面還存在不足之處。8.學(xué)生閱讀量少，語文基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠。語文學(xué)習(xí)自我評價機(jī)制沒有形成。語文綜合能力中個性化思辯能力和創(chuàng)新精神缺失。（二）提議1.加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性和可操作性，強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)地位。2.語文課程評價要對語文學(xué)習(xí)知識和能力、方法和過程、情感、態(tài)度和價值進(jìn)行綜合評價。大力加強(qiáng)形成性評價，重視定性評價。除采取傳統(tǒng)測試和作業(yè)外，綜合采取多種評價手段。3.充足發(fā)揮語文教育中人文原因?qū)W(xué)生精神領(lǐng)域熏陶、感染作用。重視正確價值觀、主感人生態(tài)度，完善審美理念培養(yǎng)。4.教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置應(yīng)更多考慮城鎮(zhèn)差異，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。5.重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”語文學(xué)習(xí)方法，變“滿堂罐”被動為主動學(xué)習(xí)。且教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法選擇、評價系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全部應(yīng)有利于推進(jìn)這種學(xué)習(xí)方法形成。6.各級主管部門應(yīng)切實(shí)加大教育投資，尤其是現(xiàn)代多媒體方面。老師也應(yīng)主動參與現(xiàn)代技術(shù)手段培訓(xùn)。7.把繼續(xù)教育體制和終生教