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文檔簡介
閱讀是學生接觸新知、拓展視野的重要途徑。閱讀不僅僅是一種學習方式,更要成為一種日常習慣,“自覺閱讀”是保證學生閱讀持續(xù)性和有效性的基礎,這就需要教師在閱讀教學中做到“以生為本、內引外聯(lián)”,從課內外閱讀入手,建立起從課上到課下、從課內到課外的閱讀銜接體系,讓閱讀成為學生生活中必不可少的內容,只有這樣才能保證學生的閱讀量,實現(xiàn)知識的持續(xù)輸入和輸出,以課內閱讀為導向,以課外閱讀為拓展,兩者銜接有序、珠聯(lián)璧合,以此促進小學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。一、以生為本,激發(fā)學生的課內外閱讀興趣新課標要求小學生整體閱讀量不得低于145萬字,顯然僅有課內閱讀遠遠不能達到這一量化要求,這就需要教師將閱讀教學活動延伸到課外,通過課內外閱讀的銜接互動增加學生的閱讀量,同時結合學生的實際情況,秉承以生為本的理念激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生保持穩(wěn)定、持續(xù)、漸進的閱讀狀態(tài)。例如,在課內閱讀中,學生會讀到《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!返裙适?,教師可以將這些課文作為“課堂故事會”的內容,讓學生嘗試用自己的話講述出來,這樣能夠實現(xiàn)閱讀和口語練習的有機結合,同時也能讓學生保持活躍的閱讀思維,對閱讀產生濃厚興趣。這時候,教師可以進行適度的閱讀拓展:“同學們講的故事真精彩!其實,在我們的生活中流傳著很多有趣的民間故事、神話傳說,爺爺奶奶、爸爸媽媽給我們講述的神話故事,很多來自民間故事,所以,我建議大家讀一讀這本《民間故事》叢書,從中選擇自己感興趣的故事在課堂故事會上為大家講一講,好不好?”對于教師的提議,學生予以積極回應,更加積極地參與課外閱讀活動。學生有了積極的參與態(tài)度和閱讀興趣,才能夠夯實課內外閱讀銜接的基礎。二、內引外聯(lián),探索課內外閱讀有效銜接點課內外閱讀銜接的關鍵在于找到兩者的銜接點,這樣不會讓學生感到突兀、有負擔,從而避免低效閱讀。在閱讀銜接中,教師可以從以下幾個方面拓展。一是通過課內閱讀激發(fā)學生的好奇心,將好奇心轉化為課外閱讀動力。例如,在學習《蟋蟀的住宅》一課時,教師可以從網絡中搜索“蟋蟀迷宮圖”,學生看到之后紛紛感嘆,教師趁機向學生推薦課外閱讀書目:“昆蟲的世界真的非常奇妙,我們看到的不過千萬分之一,同學們可以在課余時間讀一讀這本《昆蟲記》,其中就有關于蟋蟀的內容,同學們閱讀之后一定會眼界大開。”以學生的好奇心為銜接契機,這樣有利于形成學生自主閱讀、主動探究的良好格局。二是對閱讀素材進行對比或鑒賞,這類閱讀銜接在古詩文教學中應用較多。比如,在學習《暮江吟》一課時,教師可以將白居易的詩歌組合在一起作為課外閱讀素材,讓學生對照、比較、鑒賞這些詩歌,更深入地理解白居易“平易樸實”的創(chuàng)作風格,這對于提高學生的閱讀深度、拓展學生的閱讀視野有著積極的促進作用。三是從課內閱讀主題出發(fā),為學生推薦更多同類型或者同題材的閱讀文本,這也是課內外閱讀銜接的切入點。比如,在學習《為中華之崛起而讀書》一課時,學生在完成課內閱讀的基礎上,還可以讀一些關于革命先輩刻苦讀書、樹立遠大志向的故事,比如《陳毅吃墨》《毛主席鬧市讀書》《鄧小平終身讀書》等故事,這些故事與課文內容相呼應,能夠激勵學生熱愛閱讀,刻苦求知。三、拓展延伸,豐富課內外閱讀的銜接形式課內外閱讀銜接形式要靈活多樣,除教師推薦閱讀素材外,還可以開展親子共讀活動,讓家長也參與課外閱讀,這樣的形式能夠讓家校聯(lián)系更加密切,也讓課外閱讀形式更加豐富。例如,在學習《守株待兔》一課后,教師可以圍繞“寓言閱讀”的主題讓學生和家長自選閱讀素材,家長的視角和教師不同,學生就能讀到內容更豐富的寓言故事。從家長的反饋來看,寓言故事閱讀內容有《亡羊補牢》《邯鄲學步》《農夫和蛇》等,外國寓言故事主要來自《伊索寓言》等。在家長的陪伴下,學生的閱讀積極性明顯提高。此外,從課內閱讀出發(fā),教師還可以組織學生開展“圖書漂流”活動,在年級范圍內進行“圖書漂流”,大家互相交換書籍閱讀,每月在全年級范圍內組織一次“閱讀報告會”,讓課內外閱讀銜接更加順暢,而且還降低了學生的購書成本。同齡學生之間的閱讀興趣更接近,所以這些交換閱讀的書籍也更容易引起學生的情感共鳴。通過開展一系列課內外閱讀活動,書香班級氛圍更加濃厚,學生的自主閱讀能力也有所提高。四、豐富資源,搭建課內外閱讀銜接的橋梁通常情況下,教師都以課內閱讀為主導方向,將其作為課外閱讀的延伸目標。在此基礎上,教師也可以嘗試利用課外閱讀帶動課內閱讀,充分利用信息技術幫助學生進行“閱讀預熱”,這也是提高學生閱讀質量、豐富課內外閱讀資源的重要一環(huán)。例如,在教學《納米技術就在我們身邊》一課之前,教師可以將《納米技術(青少版)》《神奇的納米世界》等科普文章作為課外閱讀的內容,這些內容在網絡上都可以找到。很多學生對“納米”這一高科技成果并不了解,教師在課前預習階段給學生推薦的這些材料通俗易懂,趣味性強,具有濃厚的科普色彩,對于激發(fā)學生的閱讀興趣有很大幫助。同時,教師還可以為學生推薦一些輔助性科普視頻,充分利用信息技術和網絡資源優(yōu)勢開展課外閱讀活動,關注學生的理解能力、興趣愛好、認知規(guī)律等因素,這樣才能做到“趣味銜接、靈活銜接、高效銜接”,豐富學生的課內外閱讀資源。五、關注評價,提高課內外閱讀銜接的有效性為了避免學生在課內外閱讀中出現(xiàn)低效或無效的狀況,教師要關注學生的閱讀過程,制定科學的評價指標,通過教師評價、學生自評、學生互評等形式評價閱讀效果,避免閱讀活動流于形式。比如,在學生閱讀自評中,教師可以設計評價表,評價項目包括“閱讀數量、閱讀收獲、閱讀不足、改進措施”等內容,指導學生自我評價、自我反思,主動查找問題,提高閱讀效果。此外,教師也可以采取“隨讀評注”的方式檢驗學生的閱讀成果。學生每人準備一本閱讀簿,可以摘抄閱讀中看到的好詞好句,也可以寫一寫自己的閱讀感想、領悟等,或者對閱讀內容進行評價,寫出自己的觀點。閱讀簿也會成為教師評價學生閱讀成果的重要參考資料??茖W有效的評價,能夠讓課內外閱讀銜接更加順暢,提高學生的閱讀質量。綜上所述,在小學語文閱讀教學中,教師要注重課內外閱讀的銜接,做到目標銜接、資源銜接、方法銜接、效率銜接,這樣
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