小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)支架的搭建策略

寫(xiě)話是學(xué)生從口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，值得教師重視；如果讓學(xué)生在起點(diǎn)上學(xué)得不扎實(shí)，就會(huì)給后續(xù)的習(xí)作教學(xué)埋下隱患。因此，教師在寫(xiě)話教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)情，及時(shí)搭建多種支架幫助學(xué)生解決寫(xiě)話遇到的各種問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)話的積極性，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心，使學(xué)生能夠順利完成寫(xiě)話訓(xùn)練。一、搭建構(gòu)思支架，積累寫(xiě)話素材在第一學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話往往需要支架，常見(jiàn)的形式有看圖寫(xiě)話，實(shí)際上圖的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)幫助構(gòu)思的支架，能夠解決學(xué)生寫(xiě)什么的關(guān)鍵問(wèn)題。那么，在非看圖寫(xiě)話教學(xué)中，教師同樣需要搭建構(gòu)思支架，幫助學(xué)生有效積累寫(xiě)話所需的素材。1.以觀察單引導(dǎo)積累素材在沒(méi)有圖片提供表達(dá)對(duì)象的寫(xiě)話訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以觀察的方式直接面對(duì)表達(dá)對(duì)象。由于第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力都處在初步發(fā)展中，因而觀察周?chē)挛飼r(shí)顯得能力不夠，需要教師適時(shí)搭建構(gòu)思支架，設(shè)計(jì)觀察單幫助學(xué)生在觀察中獲取寫(xiě)話所需的素材。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元寫(xiě)話“我的好朋友”，教師可以結(jié)合教材中的提示設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明的觀察單，讓學(xué)生根據(jù)觀察單內(nèi)提出的觀察目標(biāo)，按照一定的順序?qū)门笥堰M(jìn)行認(rèn)真觀察并記錄觀察的結(jié)果，完成寫(xiě)話的素材積累。2.在引導(dǎo)比較中選擇素材進(jìn)入具體寫(xiě)話時(shí)，對(duì)于此前用觀察單記錄的大量寫(xiě)話素材，學(xué)生會(huì)面臨一個(gè)選擇的問(wèn)題：是不是要把所有的素材都寫(xiě)出來(lái)？如果不是的話，應(yīng)該寫(xiě)哪些素材呢？在需要寫(xiě)的素材中，有沒(méi)有重點(diǎn)？為了解決這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較的策略，讀一讀積累的素材，思考哪些素材與寫(xiě)話的話題有緊密聯(lián)系，完成素材的選擇。仍以“我的好朋友”這個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練為例，教師可以針對(duì)學(xué)生在觀察單中記錄的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。如從不同學(xué)生的觀察單中提取對(duì)好朋友五官觀察的結(jié)果組成兩個(gè)句子：一是“頭發(fā)烏黑發(fā)亮，有兩只美麗的大眼睛，鼻子高高的，好看的嘴巴里有兩排白白的牙齒”，二是“他習(xí)慣閉著嘴巴，因?yàn)樗氯思倚υ捤袅艘活w門(mén)牙；他笑的時(shí)候臉上有兩個(gè)小酒窩?！睂W(xué)生通過(guò)比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句子中人物的五官都寫(xiě)到了，卻不能給人留下什么印象；第二個(gè)句子重點(diǎn)寫(xiě)了嘴巴及酒窩的情況，抓住掉了一顆門(mén)牙的情形，寫(xiě)出了好朋友的特點(diǎn)。二、搭建表達(dá)支架，指導(dǎo)寫(xiě)話方法有了寫(xiě)話素材并進(jìn)行選擇后，學(xué)生的寫(xiě)話還不能一蹴而就，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么在寫(xiě)話時(shí)完成符合要求的表達(dá)同樣是個(gè)考驗(yàn)。對(duì)此，教師要適時(shí)為學(xué)生搭建表達(dá)支架，提供適宜的寫(xiě)話方法，讓學(xué)生順利進(jìn)行表達(dá)。1.以圖表搭建支架圖表是第一學(xué)段閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種提示性支架，尤其是在理解文本內(nèi)容、講述故事中，圖表可以實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的可視化，學(xué)生能夠借助圖表中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟句子之間、段落之間的聯(lián)系和故事的思路，達(dá)到把握課文整體架構(gòu)的目的。教師在寫(xiě)話教學(xué)中搭建這樣的圖表支架，同樣能夠激活學(xué)生的寫(xiě)話思維，有效建構(gòu)寫(xiě)話的架構(gòu)。如二年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)話“學(xué)寫(xiě)留言條”，教材中在例文的左側(cè)用批注的方式呈現(xiàn)了寫(xiě)留言條的先后順序與內(nèi)容，教師據(jù)此可以建構(gòu)起更清晰的寫(xiě)話流程圖：先寫(xiě)稱(chēng)呼，接著寫(xiě)留言的事由，最后寫(xiě)留言人的姓名與時(shí)間；還可以在流程圖的相應(yīng)位置用括號(hào)標(biāo)出注意事項(xiàng)，如寫(xiě)稱(chēng)呼要注意“頂格寫(xiě)，加冒號(hào)”，寫(xiě)“留言的事由”需要換行寫(xiě)，第一行的開(kāi)頭空兩格，事由要寫(xiě)清楚，寫(xiě)“姓名和日期”注意寫(xiě)在右下的位置，各占一行。有了這樣的圖表支架，學(xué)生寫(xiě)起留言條來(lái)就得心應(yīng)手了。2.用范例引導(dǎo)遷移范例支架也是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中常用的助學(xué)工具，能夠?yàn)閷W(xué)生提供仿照的對(duì)象，使學(xué)生學(xué)起來(lái)有明確的參照物。在寫(xiě)話教學(xué)中，以范例為支架時(shí)，教師可以為學(xué)生提供適宜仿寫(xiě)的句式、段式，讓學(xué)生能夠直觀地感受相應(yīng)的寫(xiě)話需要朝著哪個(gè)方向進(jìn)行，也為學(xué)生在寫(xiě)話中遷移方法搭建了平臺(tái)。仍以“學(xué)寫(xiě)留言條”為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀教材提供的范例。一是在稱(chēng)呼上，范例是小新寫(xiě)給媽媽的留言條，稱(chēng)呼就是“媽媽”，可見(jiàn)寫(xiě)稱(chēng)呼時(shí)，一般口頭上怎么稱(chēng)呼就直接寫(xiě)什么，給老師寫(xiě)留言條就稱(chēng)呼“X老師”，給同學(xué)寫(xiě)留言條就稱(chēng)呼“XX同學(xué)”等。二是事由的寫(xiě)作，范例中用兩個(gè)句子表達(dá)，也說(shuō)了兩件事，一是告訴媽媽不在家吃午飯，二是告訴媽媽晚上可以少做點(diǎn)兒菜，具體原因都是外婆在電話里說(shuō)的；學(xué)生由此明確寫(xiě)留言條時(shí)，需要用一個(gè)句子把一個(gè)事由說(shuō)清楚，多個(gè)事由需要用多個(gè)句子說(shuō)清楚。三是姓名和日期的寫(xiě)法，從范例看，可以直接寫(xiě)上自己的名字，如果是給老師留言，可以在前面加上“學(xué)生”。這樣學(xué)生就能從范例中學(xué)習(xí)寫(xiě)留言條的具體方法，按照要求寫(xiě)出留言條。三、搭建修改支架，提升寫(xiě)話質(zhì)量學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練存在這樣那樣的問(wèn)題，需要教師組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)話質(zhì)量。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思。1.對(duì)照自評(píng)表修改在確立了寫(xiě)話的具體目標(biāo)后，教師可以根據(jù)目標(biāo)逆向設(shè)置寫(xiě)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以條目的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)支架明確寫(xiě)話的內(nèi)容、方法方面的目標(biāo)要求。仍以“我的好朋友”為例，教師可以根據(jù)“長(zhǎng)什么樣子”和“經(jīng)常做的事情”兩個(gè)方面的要求，制定此次寫(xiě)話的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是能否認(rèn)真觀察表達(dá)對(duì)象（好朋友），有沒(méi)有寫(xiě)清楚好朋友是誰(shuí)、長(zhǎng)相上有什么特點(diǎn)；二是能否寫(xiě)出與好朋友經(jīng)常做的事情。學(xué)生在完成寫(xiě)話后，可以先對(duì)照條目自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看有哪些需要改進(jìn)的地方；然后同桌之間進(jìn)行互評(píng)，肯定寫(xiě)得好的方面，也要提出需要修改的方面。2.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)分享對(duì)于第一學(xué)段的寫(xiě)話評(píng)價(jià)，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分享寫(xiě)話內(nèi)容，同樣能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話積極性的目的。如在學(xué)生完成“我的好朋友”寫(xiě)話訓(xùn)練后，教師可以創(chuàng)設(shè)“猜猜寫(xiě)了誰(shuí)”的游戲情境，選擇比較優(yōu)秀的寫(xiě)話內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜作者寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣