語(yǔ)文課程報(bào)告（3篇）

第語(yǔ)文課程報(bào)告（3篇）

語(yǔ)文課程報(bào)告（精選3篇）

語(yǔ)文課程報(bào)告篇1

國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的韻律、美妙的意境和精煉的詞句，對(duì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感、發(fā)展能力，提高文化素養(yǎng)有獨(dú)到的作用。引導(dǎo)學(xué)生在記憶力最佳的時(shí)候，通過對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)和背誦，可以提高學(xué)生記憶力、想象力、邏輯分析能力、文章排布能力、遣詞造句能力。

在學(xué)生上三年級(jí)時(shí)，我就開始帶著他們誦讀《論語(yǔ)》中的內(nèi)容。在和學(xué)生誦讀經(jīng)典的過程中，僅僅帶著他們背誦是不夠的，我還會(huì)對(duì)每一句進(jìn)行必要的講解。講解時(shí)僅僅說說字面的意思也是不夠的，我還會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況讓他們有更深刻的了解。在講解《論語(yǔ)》時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《論語(yǔ)》的許多思想都能在班級(jí)每位同學(xué)身上有所體現(xiàn)。我不得不感嘆，真理往往是最簡(jiǎn)單和樸素的，它來源于我們的日常生活，哪怕是小孩子的世界也同樣適用。比如，在講“躬自厚而薄責(zé)于人，則遠(yuǎn)怨矣”時(shí)，我給學(xué)生舉例說：“看看我們班的一些同學(xué)，他們只是盡心盡力做好自己應(yīng)該做的事情，你很少聽到他們指責(zé)別人，所以我們大家都很喜歡他們，沒人會(huì)怨恨他們。這就是孔子所說的‘躬自厚而薄責(zé)于人，則遠(yuǎn)怨矣’。這句話反過來的意思就是說你總是指責(zé)別人，卻從不嚴(yán)格要求自己，那么大家就會(huì)討厭你?？纯次覀儼嗄切┙?jīng)常打人罵人的同學(xué)，他們對(duì)自己要求很低，卻總是苛求指責(zé)別人，所以我們同學(xué)都不會(huì)喜歡他們?！?/p>

四年級(jí)時(shí)，我又帶著學(xué)生誦讀了《道德經(jīng)》中的內(nèi)容。老子的思想更高遠(yuǎn)一些，學(xué)生們理解起來有難度，我盡量也會(huì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們有更直觀的感受。比如在講“是以圣人后其身而身先;外其身而身存。以其無私，故能成其私”時(shí)，我對(duì)他們說：“我們班有一些同學(xué)他從不和別人爭(zhēng)搶什么，他總是心胸開闊，幫助別人，不奢望得到什么，但是實(shí)際上他得到的卻很多，比如同學(xué)們的友誼，老師的信任，困難時(shí)別人的幫助，天天快樂的心情，這就是老子所說的‘以其無私，故能成其私’。這句話和我們學(xué)的‘天地所以能長(zhǎng)且久者，以其不自生，故能長(zhǎng)生’以及‘是以圣人終不為大，故能成其大’的意思都是相近的。相反，有的同學(xué)自私自利，總是和別人爭(zhēng)搶，發(fā)脾氣，害怕自己失去什么，擔(dān)心自己會(huì)吃虧，其實(shí)正是他的狹隘使他失去的最多，同學(xué)們討厭他，老師會(huì)批評(píng)他，有困難了沒人愿意幫助他，他自己也天天看這個(gè)不順眼，看那個(gè)不順眼的，最終失去一份好心情?！?/p>

為了加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解，我還引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用。我想只有我能靈活運(yùn)用了，學(xué)生才有可能去嘗試使用，所以我無論是在學(xué)生日記批改還是在學(xué)習(xí)交流中，都注意引經(jīng)據(jù)典。比如我班的碩碩同學(xué)因?yàn)椴粚懽鳂I(yè)寫過三次心理病歷了，當(dāng)我看到他寫的第三次心理病歷后，我給他的評(píng)語(yǔ)是：“人而無信，不知其可也。”告訴他不能總是向老師表決心，卻一次次食言，不講信用。田田同學(xué)也比較懶，在寫心理病歷時(shí)總是夸夸其談，說的比唱的還好聽，好高騖遠(yuǎn)，行動(dòng)上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，我給他的評(píng)語(yǔ)是：“君子恥其言而過其行?！备嬲]他應(yīng)該拿出行動(dòng)來。對(duì)于經(jīng)常好告狀自己卻做得很不好的同學(xué)，我會(huì)送給他一句：“躬自厚而薄則于人，則遠(yuǎn)怨矣?！被颉俺Ｋ技哼^，莫論人非”。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的能力，不輕視每一次作業(yè)，我對(duì)學(xué)生們說：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。同學(xué)們要認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)，不要小看它。”為了勸同學(xué)們趁著年齡小改掉一些壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣，我對(duì)他們說：“圖難于其易，為大于其細(xì)。這時(shí)候你們的可塑性最強(qiáng)，壞毛病最容易改，所以要趁機(jī)改掉，否則等長(zhǎng)大了你想改都不好改了。”另外，學(xué)生不僅能在回答問題時(shí)在我的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)閱讀積累，大部分學(xué)生在習(xí)作中都能引用經(jīng)典語(yǔ)句，只是水平有差異而已。

五年級(jí)時(shí)，我和學(xué)生一起誦讀了《大學(xué)》《中庸》的全部?jī)?nèi)容，六年級(jí)又誦讀了《孟子》《莊子》中的部分內(nèi)容。幾年下來，學(xué)生積累了不少經(jīng)典語(yǔ)句。在一次次的誦讀展示中，全班學(xué)生長(zhǎng)達(dá)15分鐘的背誦讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們受到深深的震撼。

語(yǔ)文課程報(bào)告篇2

__年秋季我縣啟動(dòng)新課程以來，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真實(shí)施，為新課程實(shí)驗(yàn)推廣開展了扎實(shí)、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業(yè)素質(zhì)整體水平相對(duì)不高，教師年齡老化，師資嚴(yán)重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也必定是一項(xiàng)漸進(jìn)的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)通過推進(jìn)課改促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展最近生長(zhǎng)點(diǎn)，而非好高騖遠(yuǎn)，是我們推進(jìn)課改必須思考的。

為此，我縣小語(yǔ)學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長(zhǎng)，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語(yǔ)文教師“快樂教學(xué)、幸福生活”為目標(biāo)。

20__年，我縣小語(yǔ)緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調(diào)研，挖掘問題

1、在關(guān)于對(duì)本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動(dòng)于衷，但是其中只有2人選擇了對(duì)課程改革的理念和目標(biāo)“不認(rèn)同”。在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實(shí)現(xiàn)”。

2、關(guān)于對(duì)課程和教材的認(rèn)識(shí)，有35人（33.3%）認(rèn)為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時(shí)。教師們普遍認(rèn)為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時(shí)使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊(cè)、教參、教材，只有23人同時(shí)選擇了課程標(biāo)準(zhǔn)，僅占21.9%。

二、閱讀奠基，夯實(shí)教學(xué)

1、課改行程的艱難，讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該深深扎進(jìn)閱讀的土壤里。為此，我縣將20__年定為“師生閱讀年”，著力推進(jìn)“書香校園建設(shè)”。目標(biāo)明確，推動(dòng)有力，措施具體有效，活動(dòng)開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴(kuò)大。一路行走，一路收獲。

2、舉辦讀書報(bào)告會(huì)。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級(jí)教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報(bào)告。在長(zhǎng)達(dá)二個(gè)多小時(shí)的報(bào)告中，劉老師站在生命成長(zhǎng)的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對(duì)教師為什么要讀書、如何讀書、應(yīng)該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識(shí)競(jìng)賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設(shè)書香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識(shí)競(jìng)賽。旨在通過讀書知識(shí)競(jìng)賽，讓師生與人類崇高精神對(duì)話，與文明對(duì)話，與經(jīng)典對(duì)話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地?；顒?dòng)分為兩個(gè)階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實(shí)施方案，都制定了各具特色的師生讀書計(jì)劃。一個(gè)個(gè)主題鮮明的讀書活動(dòng)，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動(dòng)演繹得多姿多彩。縣賽時(shí)，經(jīng)過筆試角逐，實(shí)小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊(duì)進(jìn)入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)”。在表彰儀式上教體局局長(zhǎng)郭白云對(duì)此次讀書競(jìng)賽活動(dòng)給予了充分的肯定，并提出了三點(diǎn)希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛讀書；二是要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

4、讓“經(jīng)典”走進(jìn)師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時(shí)間”；堅(jiān)持進(jìn)行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩(shī)文、經(jīng)典故事、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營(yíng)養(yǎng)，浸潤(rùn)了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實(shí)驗(yàn)小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《20__年師生共讀經(jīng)典活動(dòng)實(shí)施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級(jí)學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級(jí)學(xué)生及教師以《論語(yǔ)》為主。通過經(jīng)典背誦競(jìng)賽、個(gè)人考核過關(guān)的檢測(cè)學(xué)生誦讀成績(jī)?，F(xiàn)在從一年級(jí)到六年級(jí)共有2456名學(xué)生參與到活動(dòng)中來。

教師以背《論語(yǔ)》為主，平時(shí)以自學(xué)為主，利用例會(huì)時(shí)間進(jìn)行抽測(cè)或集體測(cè)試（集體測(cè)試以寫為主）。從校長(zhǎng)到同志，從后勤到一線，只要是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語(yǔ)》的第一、二章。誦讀《論語(yǔ)》已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關(guān)。

20__年4月23日和6月16日的《井岡山報(bào)》兩期刊登了實(shí)驗(yàn)小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動(dòng)的報(bào)道。

三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)

找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點(diǎn)是我縣小語(yǔ)開展教學(xué)研討活動(dòng)的宗旨。我們認(rèn)為，教師素質(zhì)的提高依靠“競(jìng)賽+培訓(xùn)+閱讀”。競(jìng)賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要?jiǎng)?chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺(tái)，開展了大量“主題式”教研活動(dòng),活動(dòng)程序?yàn)椋骸鞍l(fā)現(xiàn)問題—確定主題—行動(dòng)跟進(jìn)—實(shí)踐探索—揭示問題—尋找對(duì)策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)，從而達(dá)成開放性評(píng)價(jià)和互助式教研。

為了搭建平臺(tái)，促進(jìn)更多語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。縣教研室__年相繼召開了“小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽暨觀摩研討會(huì)”、“小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)競(jìng)賽”、“小學(xué)語(yǔ)文教師光盤教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽暨觀摩研討會(huì)”等主題教研活動(dòng)。面對(duì)的對(duì)象有中青年教師和50歲以上的老教師，實(shí)現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標(biāo)。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、三年級(jí)的片段作文教學(xué)、四年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會(huì)人員帶著問題來，滿懷信心回?；顒?dòng)主要采取競(jìng)賽、培訓(xùn)、研討相結(jié)合的方式推進(jìn)：說課、上課、評(píng)課競(jìng)賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評(píng)比）。以此平臺(tái)，營(yíng)造平等民主的教研氛圍，堅(jiān)持了問題從教師中來，堅(jiān)持了在教學(xué)中研究，堅(jiān)持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號(hào)，靠著樸實(shí)、扎實(shí)的實(shí)干，靠著教師“把自己擺進(jìn)去”的真正參與，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的真實(shí)變化和課堂的真實(shí)變化。

四、教學(xué)實(shí)踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠(yuǎn)不能脫離教學(xué)一線，要永遠(yuǎn)保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織小語(yǔ)學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動(dòng)為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了實(shí)實(shí)在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。

2、教學(xué)實(shí)踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實(shí)際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容有兩方面：一是每個(gè)教研員到校后接一個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實(shí)踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實(shí)踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

反思與展望：

根據(jù)課改中出現(xiàn)的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時(shí)調(diào)整工作策略，著力加強(qiáng)以下幾項(xiàng)工作，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課改在我縣的常態(tài)化推進(jìn)。

一、閱讀先行，成立讀書會(huì)。朱永新教授說過：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)展史。為此，我們將給廣大教師提供一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優(yōu)秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進(jìn)。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態(tài)。

三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發(fā)教師成長(zhǎng)。

我縣不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師。這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)、推廣、應(yīng)用優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本身也是課改工作所關(guān)注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價(jià)值的培訓(xùn)工作。將舉行“小學(xué)語(yǔ)文名優(yōu)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)”通過展板、執(zhí)教示范課、作專題報(bào)告、同事介紹、教研員點(diǎn)評(píng)、對(duì)話、研討等全方位地展示了學(xué)科帶頭人和骨干教師多年形成的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、以課題研究助推課改創(chuàng)造性推進(jìn)。

問題即課題?！耙钥蒲写僬n改”是許多地區(qū)的共同做法，也是我們的當(dāng)然選擇。在我縣全面推進(jìn)課改之際，我們將力求通過“重點(diǎn)課題牽動(dòng)一般課題的研究，微型課題豐富重點(diǎn)課題研究”的辦法，做到理念實(shí)、思路清、方法活、形式新。

語(yǔ)文課程報(bào)告篇3

普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，所以，高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革是在國(guó)際教育課程改革的大背景底下展開的，所以了解世界課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展對(duì)于推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的改革不無裨益。

一、關(guān)于世界課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展

從國(guó)際上看，自十九世紀(jì)末以來，在短短的百多年時(shí)間內(nèi)，課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新。據(jù)《課程評(píng)價(jià)論》（李雁冰著）介紹，美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把評(píng)價(jià)領(lǐng)域劃分為四個(gè)發(fā)展時(shí)期。

第一代評(píng)價(jià)時(shí)期：測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期。盛行于19世紀(jì)末至20紀(jì)30年代，這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)（testing）或測(cè)量（measurement）的方式，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。第一代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作----選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。因此，這一時(shí)期也被稱為“測(cè)驗(yàn)”和“測(cè)量”的時(shí)期。

第二代評(píng)價(jià)時(shí)期：描述時(shí)期。自20世紀(jì)30年代隨“八年研究”而興起，一直持續(xù)到50年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“描述”（description）──描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方法。這一時(shí)期美英等國(guó)出現(xiàn)了諸多針對(duì)評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)體系，其中以泰勒親自參與并指導(dǎo)的布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)影響最為深廣。第二代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測(cè)驗(yàn)”，盡管“考試”“測(cè)驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一部分。

第三代評(píng)價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期。萌生于1957年以后美國(guó)因蘇聯(lián)衛(wèi)星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續(xù)到70年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”（judgement）。第三代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。顯然，第三代評(píng)價(jià)是對(duì)第二代評(píng)價(jià)的重要超越，它確認(rèn)了價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)，也確認(rèn)了評(píng)價(jià)的過程性。

第四代評(píng)價(jià)時(shí)期：建構(gòu)時(shí)期。建構(gòu)時(shí)期是與質(zhì)性評(píng)價(jià)范式的應(yīng)用聯(lián)系在一起的。20世紀(jì)60年代未、70年代初，隨著對(duì)課程改革運(yùn)動(dòng)的深刻反省，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評(píng)價(jià)的新理論和新范式。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是對(duì)預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與對(duì)照，而是要對(duì)整個(gè)方案，包括前提假設(shè)、理論推演、實(shí)施效果以及困難問題等等，進(jìn)行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推廣開來，并開創(chuàng)了一代新的評(píng)價(jià)理念。第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。

所謂質(zhì)性課程評(píng)價(jià)，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評(píng)價(jià)范式，也被稱為自然主義評(píng)價(jià)（naturalisticevaluation）范式，它在認(rèn)識(shí)上反對(duì)科學(xué)實(shí)證主義的基本觀點(diǎn)，反對(duì)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象量化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張?jiān)u價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。如果說量化課程評(píng)價(jià)本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話，那么質(zhì)性課程評(píng)價(jià)則是以追求“實(shí)踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著教育改革的深入，在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，由量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換在某種意義上是必然的。

前述三代評(píng)價(jià)，盡管每一代評(píng)價(jià)理論都力圖克服上一代的缺陷，并使之更加符合時(shí)代對(duì)評(píng)價(jià)的新要求，但總起來看，它們還存在著嚴(yán)重的缺陷和問題，具有“管理主義傾向”、“忽視價(jià)值的多元性”、“過分依賴科學(xué)范式”。而以“共同建構(gòu)”為特征的第四代評(píng)價(jià)（fourthgenerationevaluation），堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方面通過各種形式的對(duì)話達(dá)成共識(shí)。特別要指出的是，第四代評(píng)價(jià)突出了過去作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的參與者身份，從而使得評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了被評(píng)價(jià)者的聲音。第四代評(píng)價(jià)還旗幟鮮明地突出了評(píng)價(jià)中的價(jià)值問題，它所倡導(dǎo)的“協(xié)商”式的“共同心理建構(gòu)”，實(shí)質(zhì)上是尊重每一個(gè)個(gè)體的主體性，并在此前提下尋求共識(shí)的達(dá)成，這反映著一種深刻的民主意識(shí)，極其富于時(shí)代精神,突破了評(píng)價(jià)領(lǐng)域中長(zhǎng)期以來所尋求的“客觀性”、“科學(xué)性”迷霧，使評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，正如它的倡導(dǎo)者所說，“第四代評(píng)價(jià)也只是一種建構(gòu)”，它本身并不完全排斥其他的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)該視具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，與其他的評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。

二、關(guān)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本原則

應(yīng)該承認(rèn)，目前我們的教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士，多數(shù)人的評(píng)價(jià)觀念還停留在第一代、第二代評(píng)價(jià)時(shí)期。社會(huì)形成了一種定勢(shì)，把學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系數(shù)十年如一日地為基礎(chǔ)知識(shí)與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國(guó)原有的課程體系基本上是應(yīng)試教育課程體系。換句話說，用考試代替評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育的特征之一，這顯然不符合素質(zhì)教育的改革方向。

課程是什么？在應(yīng)試教育視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、課程的人的發(fā)展的價(jià)值則被漠視或未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。在基礎(chǔ)教育的各門學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科在這方面的問題應(yīng)該說是比較典型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語(yǔ)文教育的社會(huì)大討論所證明了。為根治應(yīng)試教育課程體系的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出了新的評(píng)價(jià)理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！睘榭朔Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負(fù)面影響，教育部新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）也明確規(guī)定了“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高?！?/p>

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”分三個(gè)部分：評(píng)價(jià)的基本原則、必修課程的評(píng)價(jià)和選修課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本原則分別從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和手段等六個(gè)方面闡明了評(píng)價(jià)的重要思想。必修課程的評(píng)價(jià)和選修課程的`評(píng)價(jià)，則從不同的側(cè)面強(qiáng)調(diào)了兩者的聯(lián)系和區(qū)別，以及具體的實(shí)施細(xì)則、操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。下面我們先談?wù)務(wù)Z文課程評(píng)價(jià)的基本原則。

1.關(guān)于評(píng)價(jià)目的

“評(píng)價(jià)建議”指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！比嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必然包括從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，但學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評(píng)價(jià)中的一個(gè)重點(diǎn)。值得一提的是，從這一“評(píng)價(jià)建議”可以看出，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)方面注意不同類型的差別，并且具有一定的層次性特點(diǎn)。語(yǔ)文能力是個(gè)整體，但結(jié)合高中階段的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，它可以分為三個(gè)層次：語(yǔ)文應(yīng)用能力是人人必須具有的基礎(chǔ)，審美能力和探究能力則可以看成是發(fā)展和提高。

這三種能力既是高中階段學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達(dá)到的具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀－－鑒賞閱讀－－探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力－－鑒賞能力－－探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”鑒賞閱讀，特指對(duì)中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗(yàn)”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學(xué)習(xí)探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞研讀“詩(shī)歌與散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判能力。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)

“評(píng)價(jià)建議”體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在首先要求評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)；其次強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不能脫離課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo)。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”；要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評(píng)價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.關(guān)于評(píng)價(jià)功能

“評(píng)價(jià)建議”指出：“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”。“評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！边@里包含了幾層含義：

一是評(píng)價(jià)的功能是多元的，而不能夠像過去那樣，只強(qiáng)調(diào)它的甄別和選拔功能。

二是評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，所以必須充分注重和加強(qiáng)平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。

三是重視和發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別和選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長(zhǎng)的功能和積極導(dǎo)向的功能。

我們的評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，必須跳出評(píng)價(jià)就是甄別，評(píng)價(jià)就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會(huì)需要，單純按照考試分?jǐn)?shù)來為學(xué)生排隊(duì)，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又與素質(zhì)教育的要求格格不入。

4.關(guān)于評(píng)價(jià)主體

“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)了“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。如果說九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)“主體多元”強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”，突出的是“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在“要尊重學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位”，“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對(duì)過去的“一元評(píng)價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評(píng)價(jià)主體，而學(xué)生無法參與評(píng)價(jià)過程，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在已經(jīng)確認(rèn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位的前提下而提出的新要求，它明顯是對(duì)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要求的提升和發(fā)展。

5.關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容

與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容分為“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面不同，高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類型，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類型課程所達(dá)到目標(biāo)的程度便構(gòu)成了評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容?！霸u(píng)價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)?！闭n程類型不同，課程目標(biāo)不同，課程內(nèi)容不同，決定了評(píng)價(jià)的重點(diǎn)