語文課程報告（3篇）

第語文課程報告（3篇）

語文課程報告（精選3篇）

語文課程報告篇1

國學(xué)經(jīng)典文化的韻律、美妙的意境和精煉的詞句，對培養(yǎng)孩子的語感、發(fā)展能力，提高文化素養(yǎng)有獨到的作用。引導(dǎo)學(xué)生在記憶力最佳的時候，通過對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)和背誦，可以提高學(xué)生記憶力、想象力、邏輯分析能力、文章排布能力、遣詞造句能力。

在學(xué)生上三年級時，我就開始帶著他們誦讀《論語》中的內(nèi)容。在和學(xué)生誦讀經(jīng)典的過程中，僅僅帶著他們背誦是不夠的，我還會對每一句進行必要的講解。講解時僅僅說說字面的意思也是不夠的，我還會結(jié)合學(xué)生實際情況讓他們有更深刻的了解。在講解《論語》時，我們會發(fā)現(xiàn)《論語》的許多思想都能在班級每位同學(xué)身上有所體現(xiàn)。我不得不感嘆，真理往往是最簡單和樸素的，它來源于我們的日常生活，哪怕是小孩子的世界也同樣適用。比如，在講“躬自厚而薄責(zé)于人，則遠怨矣”時，我給學(xué)生舉例說：“看看我們班的一些同學(xué)，他們只是盡心盡力做好自己應(yīng)該做的事情，你很少聽到他們指責(zé)別人，所以我們大家都很喜歡他們，沒人會怨恨他們。這就是孔子所說的‘躬自厚而薄責(zé)于人，則遠怨矣’。這句話反過來的意思就是說你總是指責(zé)別人，卻從不嚴格要求自己，那么大家就會討厭你。看看我們班那些經(jīng)常打人罵人的同學(xué)，他們對自己要求很低，卻總是苛求指責(zé)別人，所以我們同學(xué)都不會喜歡他們?！?/p>

四年級時，我又帶著學(xué)生誦讀了《道德經(jīng)》中的內(nèi)容。老子的思想更高遠一些，學(xué)生們理解起來有難度，我盡量也會從學(xué)生實際出發(fā)，讓他們有更直觀的感受。比如在講“是以圣人后其身而身先;外其身而身存。以其無私，故能成其私”時，我對他們說：“我們班有一些同學(xué)他從不和別人爭搶什么，他總是心胸開闊，幫助別人，不奢望得到什么，但是實際上他得到的卻很多，比如同學(xué)們的友誼，老師的信任，困難時別人的幫助，天天快樂的心情，這就是老子所說的‘以其無私，故能成其私’。這句話和我們學(xué)的‘天地所以能長且久者，以其不自生，故能長生’以及‘是以圣人終不為大，故能成其大’的意思都是相近的。相反，有的同學(xué)自私自利，總是和別人爭搶，發(fā)脾氣，害怕自己失去什么，擔(dān)心自己會吃虧，其實正是他的狹隘使他失去的最多，同學(xué)們討厭他，老師會批評他，有困難了沒人愿意幫助他，他自己也天天看這個不順眼，看那個不順眼的，最終失去一份好心情。”

為了加深學(xué)生對經(jīng)典的理解，我還引導(dǎo)學(xué)生去運用。我想只有我能靈活運用了，學(xué)生才有可能去嘗試使用，所以我無論是在學(xué)生日記批改還是在學(xué)習(xí)交流中，都注意引經(jīng)據(jù)典。比如我班的碩碩同學(xué)因為不寫作業(yè)寫過三次心理病歷了，當(dāng)我看到他寫的第三次心理病歷后，我給他的評語是：“人而無信，不知其可也?！备嬖V他不能總是向老師表決心，卻一次次食言，不講信用。田田同學(xué)也比較懶，在寫心理病歷時總是夸夸其談，說的比唱的還好聽，好高騖遠，行動上卻遠遠達不到，我給他的評語是：“君子恥其言而過其行。”告誡他應(yīng)該拿出行動來。對于經(jīng)常好告狀自己卻做得很不好的同學(xué)，我會送給他一句：“躬自厚而薄則于人，則遠怨矣?！被颉俺Ｋ技哼^，莫論人非”。為了培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的能力，不輕視每一次作業(yè)，我對學(xué)生們說：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。同學(xué)們要認真對待每一次作業(yè)，不要小看它。”為了勸同學(xué)們趁著年齡小改掉一些壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣，我對他們說：“圖難于其易，為大于其細。這時候你們的可塑性最強，壞毛病最容易改，所以要趁機改掉，否則等長大了你想改都不好改了?！绷硗猓瑢W(xué)生不僅能在回答問題時在我的引導(dǎo)下調(diào)動閱讀積累，大部分學(xué)生在習(xí)作中都能引用經(jīng)典語句，只是水平有差異而已。

五年級時，我和學(xué)生一起誦讀了《大學(xué)》《中庸》的全部內(nèi)容，六年級又誦讀了《孟子》《莊子》中的部分內(nèi)容。幾年下來，學(xué)生積累了不少經(jīng)典語句。在一次次的誦讀展示中，全班學(xué)生長達15分鐘的背誦讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們受到深深的震撼。

語文課程報告篇2

__年秋季我縣啟動新課程以來，積極準備，認真實施，為新課程實驗推廣開展了扎實、有效的工作。但在農(nóng)村地區(qū)，推進基礎(chǔ)教育課程改革遇到很多的困難，如教師專業(yè)素質(zhì)整體水平相對不高，教師年齡老化，師資嚴重缺失，教材內(nèi)容偏多，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后等問題?；A(chǔ)教育課程改革本身是一項系統(tǒng)工程，也必定是一項漸進的工程。在農(nóng)村地區(qū)，如何立足于農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，找準通過推進課改促進農(nóng)村教育發(fā)展最近生長點，而非好高騖遠，是我們推進課改必須思考的。

為此，我縣小語學(xué)科確定了以“調(diào)研”為途徑，深入一線，重心下移，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師需求，依靠“研訓(xùn)”為載體去激活和催生教師專業(yè)成長，以“閱讀”奠定基礎(chǔ)，追求廣大語文教師“快樂教學(xué)、幸福生活”為目標。

20__年，我縣小語緊緊圍繞全局教育教學(xué)宗旨，努力踐行教學(xué)研究、引領(lǐng)、服務(wù)的職責(zé)，開展了一些工作，收獲了一些成效。

一、深入調(diào)研，挖掘問題

1、在關(guān)于對本次課程改革的態(tài)度上，僅有5人選擇了不支持或無動于衷，但是其中只有2人選擇了對課程改革的理念和目標“不認同”。在對新課程所倡導(dǎo)的評價理念和方式的態(tài)度上，共有97位（92.38％）教師選擇了“通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實現(xiàn)”，有8位教師選擇了“過于理想，難以實現(xiàn)”。

2、關(guān)于對課程和教材的認識，有35人（33.3%）認為現(xiàn)在的課程設(shè)置有不合理的地方，新課程教學(xué)中課堂容量較大，現(xiàn)有課時難以完成教學(xué)任務(wù)，并建議能夠增加一些學(xué)科的課時。教師們普遍認為“新教材比舊教材要求高了，難度大了”。

3、關(guān)于教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式的調(diào)查。教師在備課時使用的參考資料中，排在前三位的分別是學(xué)生練習(xí)冊、教參、教材，只有23人同時選擇了課程標準，僅占21.9%。

二、閱讀奠基，夯實教學(xué)

1、課改行程的艱難，讓我們清醒地認識到教學(xué)應(yīng)該深深扎進閱讀的土壤里。為此，我縣將20__年定為“師生閱讀年”，著力推進“書香校園建設(shè)”。目標明確，推動有力，措施具體有效，活動開展，成效日益顯現(xiàn)，影響不斷擴大。一路行走，一路收獲。

2、舉辦讀書報告會。為了讓教師開闊眼界，拓展視野，提升思想，提升品味。4月上旬，特邀江西省特級教師、原吉安市教研室主任劉武德老師作了題為《師生共讀師生同樂》的報告。在長達二個多小時的報告中，劉老師站在生命成長的高度，高處著眼，小處入手，從讀書走向、誦讀經(jīng)典、讀寫結(jié)合、與思考同行等多角度、多層次闡述了讀書方法、讀書內(nèi)容，從容講來，思考深刻，舉例豐富，分析入理，深深地震撼著人們的心靈。使大家對教師為什么要讀書、如何讀書、應(yīng)該讀哪些書，有了新的、更全面、更深刻的理解。

3、成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。為了倡導(dǎo)“閱讀豐富人生，讀書使人智慧，建設(shè)書香校園”的理念，引導(dǎo)廣大師生多讀書、讀好書、愛讀書的良好校園文化氛圍。5月28日——29日成功舉辦萬安縣“新華杯”師生讀書知識競賽。旨在通過讀書知識競賽，讓師生與人類崇高精神對話，與文明對話，與經(jīng)典對話，讓廣大師生從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學(xué)的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地?；顒臃譃閮蓚€階段：學(xué)校初賽和縣決賽。5月20日以前各校以讀書為媒，建立“學(xué)習(xí)共同體”，緊緊圍繞全縣的總體實施方案，都制定了各具特色的師生讀書計劃。一個個主題鮮明的讀書活動，不但激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣，同時也喚發(fā)了師生的讀書激情，把全縣的讀書活動演繹得多姿多彩。縣賽時，經(jīng)過筆試角逐，實小、芙小、枧小、窯小、韶小和桂小代表隊進入決賽。決賽采用口頭答題形式，挑戰(zhàn)“四關(guān)”，即“別無選擇”、“舍我其誰”、“信心百倍”和“勇?lián)L(fēng)險”。在表彰儀式上教體局局長郭白云對此次讀書競賽活動給予了充分的肯定，并提出了三點希望：一是要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)師生愛讀書；二是要創(chuàng)造良好條件，保證師生有書讀；三是要加強閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

4、讓“經(jīng)典”走進師生心靈。

每天早晨，各校都安排“讀書時間”；堅持進行“聆聽名段，欣賞名作”的感悟經(jīng)典歷程：聆聽中外名曲、古今詩文、經(jīng)典故事、這些經(jīng)典之作經(jīng)日積月累，給予了學(xué)生文化營養(yǎng)，浸潤了傳統(tǒng)道德思想，豐盈了孩子們的精神世界。實驗小學(xué)和桂江小學(xué)制定了《20__年師生共讀經(jīng)典活動實施方案》，要求學(xué)校全體教師和學(xué)生共同參加，低年級學(xué)生以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》為主，中高年級學(xué)生及教師以《論語》為主。通過經(jīng)典背誦競賽、個人考核過關(guān)的檢測學(xué)生誦讀成績。現(xiàn)在從一年級到六年級共有2456名學(xué)生參與到活動中來。

教師以背《論語》為主，平時以自學(xué)為主，利用例會時間進行抽測或集體測試（集體測試以寫為主）。從校長到同志，從后勤到一線，只要是實驗小學(xué)的老師人人都要參與?，F(xiàn)在學(xué)校已檢查完《論語》的第一、二章。誦讀《論語》已作為本年度教師基本功主要內(nèi)容之一，年終必須過關(guān)。

20__年4月23日和6月16日的《井岡山報》兩期刊登了實驗小學(xué)“師生共讀經(jīng)典”活動的報道。

三、研訓(xùn)結(jié)合，提升素質(zhì)

找準教學(xué)的切入點，研訓(xùn)結(jié)合，突出主題，攻破難點是我縣小語開展教學(xué)研討活動的宗旨。我們認為，教師素質(zhì)的提高依靠“競賽+培訓(xùn)+閱讀”。競賽是錘煉，培訓(xùn)是提高，閱讀是養(yǎng)分。并且形式要創(chuàng)新。我縣在走“主題式教研”發(fā)展之路方面作了努力：

各校從問題入手，尋找教研突破口。以學(xué)科教研組為平臺，開展了大量“主題式”教研活動,活動程序為：“發(fā)現(xiàn)問題—確定主題—行動跟進—實踐探索—揭示問題—尋找對策”。建立一種“包容、共生”的良好人際關(guān)系促進學(xué)科教研組建設(shè)，從而達成開放性評價和互助式教研。

為了搭建平臺，促進更多語文教師實現(xiàn)專業(yè)成長?？h教研室__年相繼召開了“小學(xué)語文教師作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”、“小學(xué)語文合作教學(xué)競賽”、“小學(xué)語文教師光盤教學(xué)（模式一）優(yōu)質(zhì)課競賽暨觀摩研討會”等主題教研活動。面對的對象有中青年教師和50歲以上的老教師，實現(xiàn)了老、中、青共參與、共提高的目標。其中涉及的主題研討內(nèi)容有：一、二年級的識字教學(xué)、三年級的片段作文教學(xué)、四年級的古詩詞教學(xué)和五、六的閱讀教學(xué)（分精讀和略讀）。讓參會人員帶著問題來，滿懷信心回。活動主要采取競賽、培訓(xùn)、研討相結(jié)合的方式推進：說課、上課、評課競賽——專題講座——觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課——研討交流——總結(jié)（論文、案例評比）。以此平臺，營造平等民主的教研氛圍，堅持了問題從教師中來，堅持了在教學(xué)中研究，堅持以研究促教師發(fā)展。我們沒有響亮的口號，靠著樸實、扎實的實干，靠著教師“把自己擺進去”的真正參與，促進教師成長的真實變化和課堂的真實變化。

四、教學(xué)實踐，親近課堂

“課堂是我們教師的根，教研員永遠不能脫離教學(xué)一線，要永遠保持教師的身份?！边@句話我們銘記于心，根植于課堂。

1、送課下鄉(xiāng)。為發(fā)揮學(xué)科教研員、市縣級學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，我縣每個學(xué)期都會組織小語學(xué)科送教下鄉(xiāng)。這一活動為廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師帶來了實實在在的能體現(xiàn)新課程理念的示范課例。

2、教學(xué)實踐周。為了引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更新教育理念，探索切合實際的教學(xué)模式，我縣經(jīng)常組織教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展教學(xué)實踐周活動?；顒觾?nèi)容有兩方面：一是每個教研員到校后接一個教學(xué)班的教學(xué)工作；二是教研員站在理論前沿，貼近改革實踐，在新課程改革理念方面作專題講座。理論與實踐的磨合，教研員與一線教師的零距離接觸，不僅提升了教研員自身的教學(xué)素能，而且加快了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)成長的步伐。

反思與展望：

根據(jù)課改中出現(xiàn)的一些問題，我縣在今后課改中工作將適時調(diào)整工作策略，著力加強以下幾項工作，進一步促進小學(xué)語文課改在我縣的常態(tài)化推進。

一、閱讀先行，成立讀書會。朱永新教授說過：一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)展史。為此，我們將給廣大教師提供一個廣闊的交流平臺，讓更多有教育思想、有反思精神、有理想激情的優(yōu)秀教師聚集在一起，探討切磋，互助共進。讓閱讀成為教師的生活方式和行走的姿態(tài)。

三、樹立身邊的榜樣，以“案例”激發(fā)教師成長。

我縣不乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文教師。這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)、推廣、應(yīng)用優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗，本身也是課改工作所關(guān)注和推崇的，是課改工作的一部分,本身就是很有價值的培訓(xùn)工作。將舉行“小學(xué)語文名優(yōu)教師教學(xué)經(jīng)驗研討會”通過展板、執(zhí)教示范課、作專題報告、同事介紹、教研員點評、對話、研討等全方位地展示了學(xué)科帶頭人和骨干教師多年形成的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗。

四、以課題研究助推課改創(chuàng)造性推進。

問題即課題?！耙钥蒲写僬n改”是許多地區(qū)的共同做法，也是我們的當(dāng)然選擇。在我縣全面推進課改之際，我們將力求通過“重點課題牽動一般課題的研究，微型課題豐富重點課題研究”的辦法，做到理念實、思路清、方法活、形式新。

語文課程報告篇3

普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，所以，高中語文課程評價是九年義務(wù)教育語文課程評價的繼續(xù)和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語文課程評價的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國基礎(chǔ)教育的課程改革是在國際教育課程改革的大背景底下展開的，所以了解世界課程評價的歷史發(fā)展對于推進我國語文課程評價的改革不無裨益。

一、關(guān)于世界課程評價的歷史發(fā)展

從國際上看，自十九世紀末以來，在短短的百多年時間內(nèi)，課程評價的理念幾經(jīng)變換，評價思想不斷更新。據(jù)《課程評價論》（李雁冰著）介紹，美國評價專家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把評價領(lǐng)域劃分為四個發(fā)展時期。

第一代評價時期：測驗和測量時期。盛行于19世紀末至20紀30年代，這代評價認為，評價在本質(zhì)上是以測驗（testing）或測量（measurement）的方式，測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。第一代評價的基本特點是：認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作----選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。因此，這一時期也被稱為“測驗”和“測量”的時期。

第二代評價時期：描述時期。自20世紀30年代隨“八年研究”而興起，一直持續(xù)到50年代。這代評價認為，評價在本質(zhì)上是“描述”（description）──描述教育結(jié)果與教育目標相一致的程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進課程教材和教學(xué)方法。這一時期美英等國出現(xiàn)了諸多針對評價而設(shè)計的教育目標體系，其中以泰勒親自參與并指導(dǎo)的布盧姆的教育目標分類學(xué)影響最為深廣。第二代評價的基本特點是：認為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標對教育結(jié)果進行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”“測驗”可以成為評價的一部分。

第三代評價時期：判斷時期。萌生于1957年以后美國因蘇聯(lián)衛(wèi)星上天而發(fā)動的教育改革，持續(xù)到70年代。這代評價認為評價在本質(zhì)上是“判斷”（judgement）。第三代評價的基本特點是：把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預(yù)定目標對結(jié)果的描述，預(yù)定目標本身也需要進行價值判斷；評價應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標的限制，過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價的有機構(gòu)成。顯然，第三代評價是對第二代評價的重要超越，它確認了價值判斷是評價的本質(zhì)，也確認了評價的過程性。

第四代評價時期：建構(gòu)時期。建構(gòu)時期是與質(zhì)性評價范式的應(yīng)用聯(lián)系在一起的。20世紀60年代未、70年代初，隨著對課程改革運動的深刻反省，傳統(tǒng)的評價方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評價的新理論和新范式。這代評價認為，評價不是對預(yù)期的教育結(jié)果進行測量與對照，而是要對整個方案，包括前提假設(shè)、理論推演、實施效果以及困難問題等等，進行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推廣開來，并開創(chuàng)了一代新的評價理念。第四代評價的基本特點是：把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程；評價是受“多元主義”價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。

所謂質(zhì)性課程評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進理解。質(zhì)性評價范式，也被稱為自然主義評價（naturalisticevaluation）范式，它在認識上反對科學(xué)實證主義的基本觀點，反對把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象量化為數(shù)字，認為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實情況，為改進教育和課程實踐提供真實可靠的依據(jù)。如果說量化課程評價本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話，那么質(zhì)性課程評價則是以追求“實踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著教育改革的深入，在課程評價領(lǐng)域，由量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)換在某種意義上是必然的。

前述三代評價，盡管每一代評價理論都力圖克服上一代的缺陷，并使之更加符合時代對評價的新要求，但總起來看，它們還存在著嚴重的缺陷和問題，具有“管理主義傾向”、“忽視價值的多元性”、“過分依賴科學(xué)范式”。而以“共同建構(gòu)”為特征的第四代評價（fourthgenerationevaluation），堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，強調(diào)在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方面通過各種形式的對話達成共識。特別要指出的是，第四代評價突出了過去作為被評價者的學(xué)生在評價過程中的參與者身份，從而使得評價中出現(xiàn)了被評價者的聲音。第四代評價還旗幟鮮明地突出了評價中的價值問題，它所倡導(dǎo)的“協(xié)商”式的“共同心理建構(gòu)”，實質(zhì)上是尊重每一個個體的主體性，并在此前提下尋求共識的達成，這反映著一種深刻的民主意識，極其富于時代精神,突破了評價領(lǐng)域中長期以來所尋求的“客觀性”、“科學(xué)性”迷霧，使評價的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，正如它的倡導(dǎo)者所說，“第四代評價也只是一種建構(gòu)”，它本身并不完全排斥其他的評價模式，而應(yīng)該視具體的評價任務(wù)，與其他的評價模式相互補充。

二、關(guān)于語文課程評價的基本原則

應(yīng)該承認，目前我們的教師、家長、社會各界人士，多數(shù)人的評價觀念還停留在第一代、第二代評價時期。社會形成了一種定勢，把學(xué)校教育質(zhì)量的評價落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因為長期以來，我國的基礎(chǔ)教育課程體系數(shù)十年如一日地為基礎(chǔ)知識與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國原有的課程體系基本上是應(yīng)試教育課程體系。換句話說，用考試代替評價是應(yīng)試教育的特征之一，這顯然不符合素質(zhì)教育的改革方向。

課程是什么？在應(yīng)試教育視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、課程的人的發(fā)展的價值則被漠視或未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。在基礎(chǔ)教育的各門學(xué)科中，語文學(xué)科在這方面的問題應(yīng)該說是比較典型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語文教育的社會大討論所證明了。為根治應(yīng)試教育課程體系的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出了新的評價理念：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！睘榭朔Z文課程評價領(lǐng)域長期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負面影響，教育部新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》（下稱《高中語文課程標準》）也明確規(guī)定了“評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高?！?/p>

《高中語文課程標準》的“評價建議”分三個部分：評價的基本原則、必修課程的評價和選修課程的評價。評價的基本原則分別從評價目的、評價對象和基準、評價功能、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式和手段等六個方面闡明了評價的重要思想。必修課程的評價和選修課程的`評價，則從不同的側(cè)面強調(diào)了兩者的聯(lián)系和區(qū)別，以及具體的實施細則、操作要點和注意事項。下面我們先談?wù)務(wù)Z文課程評價的基本原則。

1.關(guān)于評價目的

“評價建議”指出：語文課程評價要“致力于進一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！比嬖u價學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然包括從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀對學(xué)生進行多方面的綜合考察，但學(xué)生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的一個重點。值得一提的是，從這一“評價建議”可以看出，高中語文課程標準在語文能力的評價方面注意不同類型的差別，并且具有一定的層次性特點。語文能力是個整體，但結(jié)合高中階段的教學(xué)要求和學(xué)生實際，它可以分為三個層次：語文應(yīng)用能力是人人必須具有的基礎(chǔ)，審美能力和探究能力則可以看成是發(fā)展和提高。

這三種能力既是高中階段學(xué)生語文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進的努力能夠逐步達到的具體目標。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀－－鑒賞閱讀－－探究（研究）閱讀，標志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力－－鑒賞能力－－探究（研究）能力逐層遞進。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！辫b賞閱讀，特指對中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學(xué)習(xí)探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞研讀“詩歌與散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判能力。

2.關(guān)于評價對象和評價基準

“評價建議”體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表現(xiàn)在首先要求評價面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實現(xiàn)基本目標；其次強調(diào)了課程目標是評價的基準，評價不能脫離課程的總目標和分類目標。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達成基本目標的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”；要有重點，抓住關(guān)鍵，使評價有利于鼓勵學(xué)生自主選擇課程，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

3.關(guān)于評價功能

“評價建議”指出：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能”?！霸u價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！边@里包含了幾層含義：

一是評價的功能是多元的，而不能夠像過去那樣，只強調(diào)它的甄別和選拔功能。

二是評價的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過程中的形成性評價，所以必須充分注重和加強平時的形成性評價。

三是重視和發(fā)揮課程評價的不同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進行；只有正確的評價才能促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。語文課程評價的上述功能實際上是發(fā)展性評價在語文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因為發(fā)展性評價除了基本的檢查功能和固有的甄別和選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長的功能和積極導(dǎo)向的功能。

我們的評價要著眼于促進學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，必須跳出評價就是甄別，評價就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合某種社會需要，單純按照考試分數(shù)來為學(xué)生排隊，區(qū)分所謂優(yōu)生、差生的做法，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又與素質(zhì)教育的要求格格不入。

4.關(guān)于評價主體

“評價建議”強調(diào)了“評價主體多元化”是當(dāng)前評價改革的重要理念和方向。如果說九年義務(wù)教育語文課程評價“主體多元”強調(diào)“要尊重學(xué)生的個體差異”，“加強學(xué)生的自我評價和相互評價”，突出的是“注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”，那么，高中階段為“使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，重點則落實在“要尊重學(xué)生作為評價主體的地位”，“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進反思”。很明顯，前者是針對過去的“一元評價主體”而言的，即要改變教師是單一評價主體，而學(xué)生無法參與評價過程，只能充當(dāng)被評價的對象這一不合理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評價的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無到有”。而后者是在已經(jīng)確認學(xué)生的評價主體地位的前提下而提出的新要求，它明顯是對九年義務(wù)教育語文課程評價要求的提升和發(fā)展。

5.關(guān)于評價內(nèi)容

與九年義務(wù)教育語文課程內(nèi)容分為“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面不同，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類型課程所達到目標的程度便構(gòu)成了評價的基本內(nèi)容?！霸u價建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點?！闭n程類型不同，課程目標不同，課程內(nèi)容不同，決定了評價的重點