創(chuàng)新教育研究

研究性學(xué)習(xí)1讓學(xué)生成為研究者，這是現(xiàn)代教育在建立教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)方面的一種期望,也是開展創(chuàng)新教育所要追求的一種境界。開展研究性學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生成為研究者的一種教學(xué)策略和創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)。無論將研究性學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式，還是當(dāng)作一門課程，目的都是讓學(xué)生成為知識(shí)傳承與創(chuàng)新的主體。2一、研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。換言之，它是指教師或其他施教者不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。3

研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是因?yàn)槲覀冞^去過多倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應(yīng)有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。4研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值:(1)發(fā)展探究興趣興趣是人們力求接觸、認(rèn)識(shí)某種事物，研究某種對(duì)象的心理特征，是一種積極活動(dòng)的傾向。對(duì)問題的濃厚興趣，既是智力的觸發(fā)器，又是激勵(lì)創(chuàng)新的一種動(dòng)力。5(2)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的主體，必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。也只有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能掌握知識(shí)的真諦，并形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。(3)增進(jìn)獨(dú)立思考的能力創(chuàng)新需要獨(dú)立思考，創(chuàng)新教育必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

6(4)建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新的重要平臺(tái)，是有效創(chuàng)新的智慧保證。(5)養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度創(chuàng)新必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是是創(chuàng)新活動(dòng)的一項(xiàng)基本原則。7(6)養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)合作與共享是當(dāng)代科技經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的一大特點(diǎn)，也是創(chuàng)新教育對(duì)人才個(gè)性品質(zhì)提出的一項(xiàng)重要要求。8大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)9二.研究性學(xué)習(xí)的基本機(jī)制(一)以問題為中心的學(xué)習(xí)機(jī)制“以問題為中心的學(xué)習(xí)”（Problem-BasedLearning）是以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它通過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等手段來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。建立問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題,是促使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣并發(fā)展創(chuàng)造力的基本機(jī)制。101.問題意識(shí)的作用現(xiàn)代思維科學(xué)研究認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題的。問題是創(chuàng)造的前提，一切創(chuàng)造都是從問題開始的。所謂問題，就是面對(duì)尚待解決或弄不明白的事時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)。11人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。12問題意識(shí)在思維過程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位。它不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新。13從心理學(xué)的角度分析，問題意識(shí)有利激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性，其作用機(jī)制有三：其一，問題意識(shí)有助于激起探索愿望;其二，問題意識(shí)有助于激活思維。其三，問題意識(shí)有助于激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。142.研究性學(xué)習(xí)中的問題特征呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型問題呈現(xiàn)型問題又稱為低級(jí)型問題，它們是一些給定的問題，即由他人呈現(xiàn)的問題，答案是現(xiàn)成的，求解的思路和方法也是現(xiàn)成的。問題的解決者只需通過記憶去按圖索驥，就能得到與標(biāo)準(zhǔn)答案一樣的結(jié)果。顯然，這類問題不宜作為研究性學(xué)習(xí)中的“問題”。發(fā)現(xiàn)型問題是自己發(fā)現(xiàn)的，或由自己提出的，而不是由他人提供的。這些問題有的有已知的答案，有的卻可能沒有現(xiàn)成的公式、解決辦法或答案，要通過思考或創(chuàng)造。這樣的問題能引人思考，給人啟迪。高層次的發(fā)現(xiàn)型問題能導(dǎo)致重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造型問題在人們發(fā)明、創(chuàng)造出來之前是不存在的，是全新的。它是科學(xué)家、藝術(shù)家們從事創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。15研究性學(xué)習(xí)中的“問題”應(yīng)當(dāng)具有以下特征：新穎性生成性可解性16“兩步生成模式”：第一步，由教師給學(xué)生提出“問題方向”或“問題背景”，學(xué)生將根據(jù)這類基礎(chǔ)信息查閱有關(guān)背景材料，進(jìn)行“模糊思考”，提出問題的初步概念；第二步，師生共同研討問題的內(nèi)容、價(jià)值及求解的可能性，然后用明確的課題計(jì)劃確定下來，使問題由模糊變得明確。173.問題意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)培養(yǎng)和激發(fā)好奇心和質(zhì)疑精神18(二)以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”（Project-BasedLear-ning）是指以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃，某一設(shè)備、設(shè)施的制作，建設(shè)或改造等社會(huì)性活動(dòng)或科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。19從研究性學(xué)習(xí)課程的觀點(diǎn)看，以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，取而代之的是強(qiáng)調(diào)長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的問題與實(shí)踐。20首先，這種學(xué)習(xí)方法能夠通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不斷激勵(lì)學(xué)生。它為學(xué)生提供了探尋各自的興趣和問題，以及就如何找出答案、解決問題作出決策的機(jī)會(huì)。第二，它提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)真實(shí)的項(xiàng)目研究過程中運(yùn)用和整合了不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，而不是用單一的學(xué)科知識(shí)或是在一個(gè)假設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。21第三，通過建立與課堂以外生活的聯(lián)系、處理與真實(shí)世界有關(guān)的事情和發(fā)展社會(huì)生活的技能，“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生學(xué)到了許多今天就業(yè)所必需的技能，包括與他人協(xié)作、作出縝密的決策、具有創(chuàng)新精神和解決問題等能力。22第四，在活動(dòng)中，“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨(dú)特機(jī)會(huì)。教師可以擔(dān)任指導(dǎo)者、促進(jìn)者、共同學(xué)習(xí)者等各種角色。師生們能圍繞完成的作品、計(jì)劃、草稿、樣品等相互交流、討論正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)。23第五，“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”還為教師提供了同事之間建立相互聯(lián)系以及與社會(huì)聯(lián)系的機(jī)會(huì)。學(xué)生的工作記錄了學(xué)習(xí)的過程和最終的結(jié)果。學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師、其他教師、家長，以及社會(huì)團(tuán)體等都有可能一起參與學(xué)生的工作。24“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”所用的是一個(gè)“生產(chǎn)模式”：首先，學(xué)生明確創(chuàng)造“作品”的目的及作品的受眾。他們需要研究題目，設(shè)計(jì)作品，制訂一個(gè)項(xiàng)目管理的計(jì)劃；然后，學(xué)生開始項(xiàng)目研究，解決在研究過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品；最后，學(xué)生可以自己使用或展示他們的作品，并對(duì)他們的工作進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。整個(gè)過程都是真實(shí)的，學(xué)生運(yùn)用自己的思想和方法親手完成這個(gè)工作，是現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)活動(dòng)的一個(gè)反映。盡管最終的“作品”是整個(gè)過程的驅(qū)動(dòng)力，但是在“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”中最重要的是學(xué)生獲得的知識(shí)和技能。25“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”從根本上講是一致的。學(xué)生要研究一個(gè)具有多種解決方法或答案的“開放性”項(xiàng)目或問題，通常是在一段時(shí)間內(nèi)以小組的形式合作學(xué)習(xí)、工作，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師在其中扮演促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種信息源。兩種方法都強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)（過程和結(jié)果）來進(jìn)行評(píng)價(jià)。26因此，“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”具有相同的理念、方向，都是一種積極的教學(xué)策略、方法。目的是讓學(xué)生通過參與與真實(shí)世界相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高他們的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。27三.研究性學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施(一)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇1、因地制宜，發(fā)掘資源。2、重視資料積累，提供共享機(jī)會(huì)。3、適應(yīng)差異，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。28(二)研究性學(xué)習(xí)的組織研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合。29(三)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)入問題情境階段實(shí)施體驗(yàn)階段表達(dá)交流階段30四.研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。31研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)加強(qiáng)研究方法的指導(dǎo)，其重點(diǎn)是思維方法的指導(dǎo)和科研方法的指導(dǎo)。32題目不宜過大，要易于研究實(shí)施的深入；要找準(zhǔn)題目的切入口，切入口宜小、易于研究實(shí)施；所需資料是否來源多、易搜集，當(dāng)?shù)厥欠裼袑?shí)地調(diào)查研究的地方和對(duì)象對(duì)所選課題的意義、內(nèi)容以及所要解決的問題都要十分明確；研究方案要切實(shí)可行，如研究所需的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等條件是否具備。33五.研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，