第六單元 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式） 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

細(xì)微之處見(jiàn)真章，末節(jié)之處知技法——部編版必修（下）第六單元大單元設(shè)計(jì)必修下冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息課題細(xì)微之處見(jiàn)真章，末節(jié)之處知技法——部編版必修（下）第六單元大單元設(shè)計(jì)教材書(shū)名：《語(yǔ)文必修下》教材出版社：人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)模塊“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群?jiǎn)卧Q小說(shuō)單元課時(shí)數(shù)10課時(shí)一、單元學(xué)習(xí)主題分析教材分析本單元選取古今中外五篇小說(shuō)：《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》，縱接古今，橫跨中外，風(fēng)格迥異、文體多樣、主題豐富，反映了不同時(shí)代背景下、不同地域社會(huì)環(huán)境中普通人的命運(yùn)。魯迅的《祝?！芬韵榱稚┍瘧K的命運(yùn)引發(fā)讀者深深的同情，進(jìn)而思索造成她不幸命運(yùn)的社會(huì)根源；施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》以落難英雄林沖一忍再忍，委曲求全，直到被逼無(wú)奈奮起反抗的曲折經(jīng)歷，展現(xiàn)北宋黑暗殘酷的社會(huì)對(duì)善良者的逼迫；契訶夫的《裝在套子里的人》通過(guò)對(duì)可悲、可憐、可惡、可恨的“套中人”別里科夫的人物形象的塑造，讓讀者體會(huì)到作者幽默諷刺語(yǔ)言下批判的力量；蒲松齡的《促織》以人幻化為蟲(chóng)的離奇情節(jié)，將幻想與現(xiàn)實(shí)熔為一爐，寄寓了深重的社會(huì)批判；卡夫卡的《變形記》用冷峻的敘述腔調(diào)，將主人公格里高爾化身為蟲(chóng)后的種種遭遇一一展現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代人艱難的生存困境。作家們以客觀冷峻的眼光洞悉社會(huì)本質(zhì)，用夸張變形的的手法批判，旨在引導(dǎo)讀者在審視、理解普通人物所面臨的悲苦境遇的同時(shí)，思考突破悲苦境遇的可能性，五篇小說(shuō)都具有深邃的思想內(nèi)涵、獨(dú)到的藝術(shù)表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的社會(huì)批判性。主題概述本單元?dú)w屬“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，人文主題是“觀察與批判”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生通過(guò)本單元的小說(shuō)閱讀感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，提升文學(xué)欣賞能力。依據(jù)“單元導(dǎo)語(yǔ)”的提示，要求學(xué)生理解小說(shuō)深刻的批判性，借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)嘗試文學(xué)寫(xiě)作或運(yùn)用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論提高表達(dá)交流能力。主題學(xué)情分析本單元教學(xué)一般安排在高一下學(xué)期，高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說(shuō)作品，在必修上冊(cè)又學(xué)習(xí)過(guò)《百合花》《哦，香雪》等散文化小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的基本文體特征及閱讀方法有了一定程度的掌握并熟知小說(shuō)基本的鑒賞術(shù)語(yǔ)，通過(guò)相關(guān)文本的學(xué)習(xí)和小說(shuō)特有的魅力能夠?qū)Ρ締卧獌?nèi)容產(chǎn)生一定的興趣和求知欲。但在認(rèn)知層面，一方面高一學(xué)生對(duì)作品深度解讀的耐心不足，方向不明，對(duì)各個(gè)社會(huì)形態(tài)的認(rèn)知不夠深刻和充分，難以認(rèn)識(shí)到經(jīng)典作品的現(xiàn)代意義，如學(xué)生體會(huì)不了《祝福》中“我”這個(gè)小知識(shí)分子在特定時(shí)代中的矛盾和自我懷疑、《裝在套子里的人》的創(chuàng)作主旨不僅是對(duì)社會(huì)的批判，更是對(duì)人性的批判；另一方面在表達(dá)層次上，他們不能準(zhǔn)確、深刻地表達(dá)自己的閱讀感受和見(jiàn)解，讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)得不夠到位，對(duì)小說(shuō)的敘事藝術(shù)未形成系統(tǒng)認(rèn)知，缺乏深刻的感悟，又如因?qū)W生閱讀《促織》、《變形記》時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握不同時(shí)代中人類命運(yùn)的共通點(diǎn)而較少思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)中該如何自處。再加上本課內(nèi)容因?yàn)楣沤裰型馊跁?huì)貫通且篇幅較長(zhǎng)又偏重抽象化，因此教師可以精讀一篇課文的形式通過(guò)從典型范例引導(dǎo)學(xué)生建立從具體到一般，從特殊到普遍的分析問(wèn)題的邏輯思路，提升遷移能力和運(yùn)用能力；能讓學(xué)生走得進(jìn)去也走得出來(lái)。從而讓高一的學(xué)子正確地看待小說(shuō)，在必修下的學(xué)習(xí)中感受到小說(shuō)內(nèi)在的獨(dú)有魅力。學(xué)習(xí)條件支持教師做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo),為學(xué)生推薦《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生遷移已有認(rèn)知，深入探究人物悲慘命運(yùn)的成因；組織學(xué)生以小組形式交流討論問(wèn)題并分享交流成果。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.梳理本單元小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，了解和賞析設(shè)置懸念、先抑后揚(yáng)、反轉(zhuǎn)等敘事技巧。2.分析小說(shuō)選取的敘述視角、人物語(yǔ)言、細(xì)節(jié)是如何為小說(shuō)主題服務(wù)的，并鑒賞其表達(dá)效果。3.探究時(shí)代背景與小說(shuō)的主題意義、作家的創(chuàng)作理念和寫(xiě)作意圖之間的關(guān)系，評(píng)析小說(shuō)的思想意義和價(jià)值，加深對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)。4.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的事件，深入挖掘人物的內(nèi)心、事情的原委、環(huán)境的獨(dú)特，構(gòu)建彼此的聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹路绞胶拓S富的細(xì)節(jié)，進(jìn)行虛構(gòu)故事創(chuàng)作以表達(dá)對(duì)生活的思考。單元課時(shí)目標(biāo)單元目標(biāo)一：情節(jié)目標(biāo)1：梳理故事情節(jié)，掌握小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)。目標(biāo)2：掌握情節(jié)安排的技巧，提升審美鑒賞能力。單元目標(biāo)二：人物目標(biāo)3：通過(guò)對(duì)人物精細(xì)化解析，概括人物的形象特點(diǎn)。目標(biāo)4：掌握賞析人物形象的手法，提升鑒賞能力。單元目標(biāo)三：環(huán)境目標(biāo)5：理解自然環(huán)境在渲染氣氛、襯托情感、預(yù)示人物命運(yùn)、揭示社會(huì)本質(zhì)、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等方面的作用。目標(biāo)6：理解社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)及其在反映社會(huì)關(guān)系、揭示社會(huì)本質(zhì)、鋪墊下文內(nèi)容、影響人物性格等方面的作用。單元目標(biāo)四：手法目標(biāo)7：在具體文本情境中品味敘事手法。目標(biāo)8：提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)觀察、分析和鑒賞的能力。單元目標(biāo)五：寫(xiě)作目標(biāo)9：激發(fā)想象，品味小說(shuō)，展現(xiàn)自己對(duì)人生的觀察、判斷和分析。目標(biāo)10：借鑒小說(shuō)的藝術(shù)手法，補(bǔ)充留白情節(jié)。調(diào)配篇目三、單元學(xué)習(xí)整體安排情境設(shè)置無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代，人只要身在社會(huì)，都會(huì)面臨困難甚至困境，祥林嫂、林沖、別里科夫、成名、格里高爾，盡管他們所處的國(guó)度、時(shí)代不同，身份、地位、職業(yè)也不相同，但都遇到了各自的人生困境。如果時(shí)空可以穿越，有一天他們“走”進(jìn)了你的“心理咨詢室”，期盼可以從你這里得到幫助，作為“心理醫(yī)生”的你會(huì)給他們?cè)鯓拥慕ㄗh和幫助呢？請(qǐng)你分析求助者的情況，為求助者建立個(gè)人檔案，寫(xiě)好診斷報(bào)告，并給出最優(yōu)建議。設(shè)計(jì)意圖：這一情境既具有生活氣息，也是對(duì)單元目標(biāo)的凝練。學(xué)生只有充分把握第六單元的小說(shuō)文本，理清情節(jié)，品讀細(xì)節(jié)，把握人物，才能從環(huán)境、人物等角度給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。任務(wù)一：曲徑通幽梳情節(jié)議題教學(xué)任務(wù)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)建議曲徑通幽梳情節(jié)1.梳理關(guān)鍵事件，概括人物命運(yùn)，畫(huà)出人物命運(yùn)曲線圖。教師活動(dòng)：布置前置性作業(yè)，要求學(xué)生課前通讀本單元小說(shuō)，梳理情節(jié)，概括故事，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1。學(xué)生活動(dòng)1：分別畫(huà)出祥林嫂,林沖和別里科夫的人物命運(yùn)曲線圖。示例：林教頭的命運(yùn)轉(zhuǎn)折曲線圖學(xué)生活動(dòng)2：小組交流，代表展示，按照評(píng)分表進(jìn)行互評(píng)。核心觀念：梳理故事情節(jié)根據(jù)學(xué)生對(duì)情節(jié)的概括程度，以畫(huà)圖的形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考察學(xué)生的遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。2.細(xì)致探究，建立求助者檔案，探求影響人物命運(yùn)的“推手”學(xué)生活動(dòng)1：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2，自由討論，建立求助者檔案。姓名性別年齡職業(yè)家庭情況：（家庭成員，家庭氛圍……）生活經(jīng)歷：重大（重要）生活事件：人生困境：原因探求：學(xué)生活動(dòng)2：小組交流，探究人物命運(yùn)的成因和小說(shuō)的主題，代表發(fā)言。教師活動(dòng)：針對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。核心觀念：探究人物悲劇命運(yùn)的根源，以理解小說(shuō)的批判性。明確分析人物步驟，由人物外在特征遷移到人生軌跡，從分析課文到提升思維，注重鑒賞能力的培養(yǎng)。3.回歸文本，分析作用，掌握技巧學(xué)生活動(dòng)1：思考哪些“突變”事件導(dǎo)致人物命運(yùn)的改變。學(xué)生活動(dòng)2：梳理五篇小說(shuō)中的突發(fā)事件,完成學(xué)習(xí)任務(wù)單3，討論這些事件在各自文本中的作用。教師總結(jié)：突發(fā)事件可增加故事情節(jié)感染力。教師活動(dòng)：小說(shuō)能夠吸引讀者勝在于情節(jié)波瀾起伏，思考：如何讓小說(shuō)情節(jié)波瀾起伏？學(xué)生活動(dòng)：小組交流，代表發(fā)言。教師總結(jié)：懸念、抑揚(yáng)、誤會(huì)、突轉(zhuǎn)等核心觀念：情節(jié)；波瀾起伏；技巧“突變”能讓小說(shuō)情節(jié)曲折變化，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，引起讀者的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生重視小說(shuō)中突變的情節(jié)，理解小說(shuō)主人公陷入悲劇命運(yùn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。4.分析求助者情況，給出診斷報(bào)告學(xué)生活動(dòng)：出具診斷書(shū)，為求助者提供最優(yōu)建議。出具診斷書(shū)，完成情境教學(xué)。5.知識(shí)遷移，靈活運(yùn)用提能力課后作業(yè)：以小組為單位，為《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》的小人書(shū)創(chuàng)作選取10～15個(gè)關(guān)鍵情節(jié)。從情節(jié)敘事技巧的角度出發(fā)，闡述情節(jié)保留與刪除的原因。用具體、生動(dòng)的語(yǔ)言表述小組所選的情節(jié)，使其成為一個(gè)連貫的故事。小組按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3對(duì)成果進(jìn)行投票，選出“最受歡迎的小人書(shū)”。重點(diǎn)考察學(xué)生的遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生品析小說(shuō)中的情節(jié)設(shè)計(jì)，為任務(wù)五鋪墊。任務(wù)二：抽絲剝繭析人物議題教學(xué)任務(wù)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)建議抽絲剝繭析人物1.聚焦人物，捕捉鏡頭，分析求助者形象學(xué)生活動(dòng)1：標(biāo)出主要人物的典型語(yǔ)言、經(jīng)典鏡頭（細(xì)節(jié)）學(xué)生活動(dòng)2：選擇兩處賞析（手法和人物形象特點(diǎn)），分組討論交流，代表發(fā)言教師活動(dòng)：明確祥林嫂特寫(xiě)鏡頭：三次眼睛的描寫(xiě)典型語(yǔ)言：我真傻，真的，我單知道……別里科夫:典型語(yǔ)言：千萬(wàn)別鬧出什么亂子！經(jīng)典鏡頭：外貌穿著（層層包裹在套子里）核心觀點(diǎn)：形象特點(diǎn)評(píng)價(jià)注重鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。2.結(jié)合小說(shuō)，分析文本，掌握人物塑造手法教師活動(dòng)：兩篇小說(shuō)在人物塑造上分別使用了哪些手法？核心觀點(diǎn)：正面描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像、細(xì)節(jié)）；側(cè)面描寫(xiě)（他人的評(píng)價(jià)、環(huán)境、對(duì)比）注重從手法的角度來(lái)提升學(xué)生審美鑒賞能力。3.比較鑒賞，發(fā)散思考，探求文本閱讀新題型學(xué)生活動(dòng)1：思考在祥林嫂和別里科夫的兩個(gè)人物形象塑造中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)起到什么作用？教師明確：正是因?yàn)檫@些物象的襯托或象征作用，小說(shuō)中人物的形象才更加生動(dòng)飽滿。學(xué)生活動(dòng)2：比較祥林嫂與別里科夫的外貌描寫(xiě)的異同，作者為何要這樣處理？如果兩種方式互換，效果會(huì)如何？小組交流，寫(xiě)下交流結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的物象，提醒學(xué)生不要錯(cuò)過(guò)了作者匠心獨(dú)運(yùn)的細(xì)節(jié)和閑筆。4.精準(zhǔn)定位，鏈接高考，真題訓(xùn)練求突破真題一：（2014·浙江高考）趙老板在鑒定鈞瓷時(shí)，小說(shuō)先用“淡淡”，后用“朗聲”來(lái)描寫(xiě)他的神態(tài)，反映了人物怎樣的心理？（《走眼》）真題二：（2018·全國(guó)卷Ⅰ)小說(shuō)中說(shuō)趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（《趙一曼女士》）評(píng)價(jià)注重基礎(chǔ)必備知識(shí)和表達(dá)問(wèn)題的條理性。任務(wù)三：追根溯源論環(huán)境議題教學(xué)任務(wù)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)建議追根溯源論環(huán)境1.鏈接文本，火眼金睛，精準(zhǔn)找尋自然環(huán)境學(xué)生活動(dòng)1：完成前置性作業(yè)，以《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》為例，摘錄課本中關(guān)于描寫(xiě)“風(fēng)雪”的句子，要求找全找對(duì)。教師追問(wèn)：通過(guò)課前的研讀與學(xué)習(xí)，大家有什么發(fā)現(xiàn)？《祝福》中的雪與《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的雪給你的感受是一樣的嗎？它們分別有什么特點(diǎn)？學(xué)生活動(dòng)2：分組討論和交流，選出代表進(jìn)行發(fā)言。教師總結(jié)：同是風(fēng)雪，特點(diǎn)不一。評(píng)價(jià)學(xué)生課文分析能力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的掌握。2.審美鑒賞，集中討論，探尋求助者周邊環(huán)境及作用學(xué)生活動(dòng)：圍繞兩篇例文，根據(jù)所找到的句子，討論環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。教師活動(dòng)：教師參與學(xué)生的討論，一起交流并給予指導(dǎo)。核心觀點(diǎn)：環(huán)境的作用評(píng)價(jià)注重學(xué)生的歸納能力和提煉有效觀點(diǎn)的能力。3.細(xì)致探究，深入思考，深挖環(huán)境與人物命運(yùn)關(guān)系學(xué)生活動(dòng)1：分別為雪中的祥林嫂與雪中的林沖配一句最合適的內(nèi)心獨(dú)白。示例：祥林嫂：“人死后究竟有沒(méi)有魂靈？”林沖：“我不想殺人，是你們逼我殺的！”教師活動(dòng)1：“祥林嫂在大雪紛飛中死去，林沖在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中被逼上梁山。難道祥林嫂只是被大雪凍死的嗎？難道只有在這場(chǎng)大雪中林沖才被陸虞候陷害嗎？文中還有沒(méi)有‘看不見(jiàn)的雪’？”教師活動(dòng)2：在社會(huì)環(huán)境與人物命運(yùn)的這種關(guān)系中，人是否就是完全處于被動(dòng)的境地呢？有人說(shuō)祥林嫂、林沖、別利科夫的身上有著抗?fàn)幍暮圹E，你怎么看？學(xué)生活動(dòng)2：環(huán)境在小說(shuō)中有著獨(dú)特的地位，作用不可小覷，那本文中的環(huán)境描寫(xiě)又是如何影響人物命運(yùn)的呢？學(xué)生活動(dòng)3：分組討論和交流，選出代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)4：《紅樓夢(mèng)》中有許多描寫(xiě)雪的語(yǔ)段。小組合作探究《紅樓夢(mèng)》中“雪”的作用（選擇一處）。教師總結(jié)：人物抗?fàn)幉粡氐谆蛘邲](méi)有抗?fàn)幰庾R(shí)，這與人物所處的時(shí)代脫離不了關(guān)系。注重學(xué)生對(duì)文本的深度挖掘，從而引發(fā)現(xiàn)實(shí)關(guān)注4.遷移延伸，鏈接高考，真題訓(xùn)練尋求突破真題一：（2011·江蘇高考）請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》）真題二：（2018·江蘇高考）分析小說(shuō)畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。（《小哥兒倆》）培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移拓展的能力，真正提升能力素養(yǎng)任務(wù)四：管中窺豹明手法議題教學(xué)任務(wù)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)建議管中窺豹明手法1.瀏覽小說(shuō)，文本對(duì)照，找出對(duì)求助者敘述視角的不同之處學(xué)生活動(dòng)1：瀏覽文本，談一談《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》敘事視角的不同，并寫(xiě)簡(jiǎn)單閱讀札記，小組根據(jù)“讀書(shū)札記”評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分?！白x書(shū)札記”評(píng)價(jià)量表格式標(biāo)題摘錄感受評(píng)分等級(jí)《祝?！肺宓取读纸填^風(fēng)雪山神廟》學(xué)生活動(dòng)2：思考《祝?！泛汀读纸填^風(fēng)雪山神廟》兩篇小說(shuō)敘述視角不同，這樣安排有什么作用。學(xué)生活動(dòng)：小組交流討論，選代表發(fā)言。教師總結(jié)：限知視角和全知視角評(píng)價(jià)回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生在指定文本閱讀中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。2.發(fā)散思維，討論交流，深入思考其他敘述視角及作用學(xué)生活動(dòng)：思考文本閱讀中，還有沒(méi)有其他敘述視角，并分析其作用。小組交流討論，點(diǎn)名發(fā)言教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥，延伸拓展評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮集體智慧，完成課堂任務(wù)3.遷移延伸，鏈接高考，真題訓(xùn)練尋求突破真題一：2020年全國(guó)Ⅰ卷第7題（《越野滑雪》）A選項(xiàng)“小說(shuō)中描寫(xiě)滑雪的段落多從尼克的角度來(lái)寫(xiě)，要么側(cè)重他本人滑雪時(shí)的感受，要么通過(guò)他的眼睛來(lái)觀看喬治滑雪的姿態(tài)，雖多次描寫(xiě)而無(wú)雷同之感?！闭骖}二：（2017年全國(guó)卷Ⅰ）小說(shuō)以一個(gè)沒(méi)有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請(qǐng)結(jié)合作品進(jìn)行分析。（限知視角）評(píng)價(jià)注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移延伸的能力旨在深度掌握，靈活運(yùn)用，熟能生巧能力的培養(yǎng)任務(wù)五：別具匠心創(chuàng)佳作議題教學(xué)任務(wù)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)建議別具匠心創(chuàng)佳作1.關(guān)注求助者特殊處境，討論交流，明析原因，出具診療方案學(xué)生活動(dòng)1：成名和格里高爾都是小說(shuō)中被異化的人物，說(shuō)一說(shuō)他們被異化的原因。學(xué)生活動(dòng)2：出具診療方案，擬設(shè)“我命由我不由天”——救贖欄與反思欄。1、小組合作設(shè)計(jì)出一套能夠讓成名和格里高爾等小說(shuō)主人公脫離苦海的救贖方案，說(shuō)明設(shè)計(jì)此方案的理由，各組派代表發(fā)言并板書(shū)在黑板上，其他小組分析可行性。2、探討我們身邊有沒(méi)有像魯四老爺、祥林嫂、格里高爾的家人這樣的人？如果祥林嫂遇到的是一個(gè)好的魯四老爺，她的命運(yùn)是否會(huì)發(fā)生變化？教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物命運(yùn)與人物性格、社會(huì)環(huán)境之間的必然聯(lián)系評(píng)價(jià)注重培養(yǎng)學(xué)生深度思考和探究能力，集體協(xié)作，完成課堂任務(wù)2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思人類現(xiàn)代化問(wèn)題，完成寫(xiě)作學(xué)生活動(dòng)：言說(shuō)周遭世相———小說(shuō)創(chuàng)作分享會(huì)創(chuàng)作階段：結(jié)合社會(huì)新聞、親族鄰里故事或校園生活，選擇一個(gè)能反映社會(huì)風(fēng)貌或人情的故事，利用晚自習(xí)和課余時(shí)間，完成一篇800字左右的微型小說(shuō)，參與班級(jí)“世相與人生”小說(shuō)創(chuàng)作比賽，要求靈活運(yùn)用任務(wù)二中學(xué)到的小說(shuō)藝術(shù)手法。收集階段：每個(gè)學(xué)習(xí)小組給本組參賽小說(shuō)評(píng)分，每組選出1篇最佳作品，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；把優(yōu)秀作品張貼上榮譽(yù)墻分享階段：小組代表點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品，作者談創(chuàng)作感受。全體同學(xué)投票評(píng)定獎(jiǎng)次。教師寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞頒獎(jiǎng)?；顒?dòng)結(jié)束后，作者修改優(yōu)化作品。鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的獨(dú)立審視能力評(píng)價(jià)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，關(guān)照現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言組織和寫(xiě)作能力3.完成專題學(xué)習(xí)自我反思表學(xué)習(xí)反思表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)思考學(xué)習(xí)收獲學(xué)習(xí)反思任務(wù)一任務(wù)二任務(wù)三任務(wù)四任務(wù)五終結(jié)性學(xué)生自我評(píng)價(jià)你對(duì)課堂前準(zhǔn)備和課上參與的情況滿意嗎？如果滿分是10分，你給自己的表現(xiàn)打幾分，為什么？通過(guò)學(xué)習(xí)，你能夠從人物與社會(huì)環(huán)境共生中認(rèn)識(shí)人物性格形成和發(fā)展的原因嗎？通過(guò)比較閱讀的方式細(xì)讀文本，你能品味小說(shuō)在形象、情節(jié)、語(yǔ)言等方面的獨(dú)特魅力嗎？通過(guò)品味五篇小說(shuō)語(yǔ)言、形象、情節(jié)等方面，你能認(rèn)識(shí)到作品的批判性思想嗎？為什么？通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己最大的收獲是什么？你還有哪些困惑？你認(rèn)為老師教學(xué)還有哪些需要改進(jìn)的地方？四、單元評(píng)價(jià)活動(dòng)本單元以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以診斷性，終結(jié)性評(píng)價(jià)，建構(gòu)多元評(píng)價(jià)方式，撬動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中凸顯語(yǔ)文味，力促語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效形成，注重學(xué)生課堂的參與度，關(guān)注鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論交流，積極反饋。教師在本單元教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，合理設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的反饋性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。一、對(duì)本單元的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，把脈學(xué)情，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。表1：預(yù)習(xí)目標(biāo)分解知識(shí)性目標(biāo)閱讀本單元小說(shuō)篇目，整體感知人物故事命運(yùn)，梳理情節(jié)，體會(huì)人物心理和作者的寫(xiě)作意圖技能性目標(biāo)在閱讀中，體會(huì)其中人物和環(huán)境塑造的手法以及情節(jié)安排的技巧情感性目標(biāo)學(xué)會(huì)審美鑒賞，培養(yǎng)審美思維和能力教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與表1目標(biāo)相呼應(yīng)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，目標(biāo)的效度通過(guò)課堂活動(dòng)提問(wèn)和評(píng)價(jià)來(lái)檢測(cè)。二、優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，以交流式評(píng)價(jià)為主要課堂實(shí)施方式，通過(guò)課堂問(wèn)答，交流討論等方式進(jìn)行，同時(shí)教師組織以小組合作形式，以個(gè)別提問(wèn)，組長(zhǎng)代表發(fā)言等多種互動(dòng)方式，將評(píng)價(jià)、教學(xué)和落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)高度統(tǒng)一起來(lái)。表2：學(xué)生課前及課堂活動(dòng)任務(wù)評(píng)分表組別課前任務(wù)安排課堂活動(dòng)反饋（15分）（課堂任務(wù)完成度5分，參與度5分，思維創(chuàng)新5分）第一組情節(jié)第二組人物第三組環(huán)境第四組手法表3：改寫(xiě)小人書(shū)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表小人書(shū)內(nèi)部結(jié)構(gòu)思維表現(xiàn)受歡迎程度單一結(jié)構(gòu)水平只概述大致情節(jié),無(wú)情節(jié)分析多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平除概述情節(jié)外，還分析保留或刪除情節(jié)的原因，語(yǔ)言流暢關(guān)聯(lián)水平情節(jié)挑選恰當(dāng),串聯(lián)起來(lái)故事完整，分析刪留情節(jié)的原因抽象拓展水平思維清晰，選擇情節(jié)精準(zhǔn)，串聯(lián)起來(lái)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)連貫，情節(jié)跌宕，引人入勝表4：“讀書(shū)札記”評(píng)價(jià)量規(guī)一等二等三等四等語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層推進(jìn)；語(yǔ)言流暢優(yōu)美，富有深意；表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)。結(jié)構(gòu)完整；語(yǔ)言通順，句意豐富；表達(dá)準(zhǔn)確。結(jié)構(gòu)基本完整，部分文字與中心關(guān)系不緊密；語(yǔ)言簡(jiǎn)單通順，部分存在口語(yǔ)化痕跡；表達(dá)清晰。結(jié)構(gòu)較混亂，無(wú)邏輯；語(yǔ)言不通順，錯(cuò)別字多；表達(dá)混亂。思維發(fā)展與提升觀點(diǎn)明確；多角度辯證看待問(wèn)題；能發(fā)現(xiàn)多文本的新聯(lián)系；論證嚴(yán)密有力。觀點(diǎn)較明確；能從不同角度分析；能比較多文本；論證較為嚴(yán)密清晰。觀點(diǎn)基本明確；能就一個(gè)角度展開(kāi)思考；有意識(shí)去比較兩個(gè)文本；偶有評(píng)論觀點(diǎn)不明確；文本概括不全；僅談文本本身；沒(méi)有評(píng)論。審美鑒賞與創(chuàng)造認(rèn)識(shí)深刻見(jiàn)解獨(dú)到；材料豐富，使用富有新意；有創(chuàng)意。認(rèn)識(shí)較深刻；材料較豐富，使用得當(dāng)；較有創(chuàng)意。有自己的思考；引用材料支持觀點(diǎn)，但部分使用不當(dāng)或者缺乏論證過(guò)程；略顯創(chuàng)意。呈現(xiàn)初步思考；觀點(diǎn)無(wú)必要的材料支持；無(wú)新意。三、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，激活學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?；谠u(píng)價(jià)細(xì)化的四個(gè)子目標(biāo)——知識(shí)性目標(biāo)、推理性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、情感性目標(biāo)，安排課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與之相呼應(yīng)，便于一一檢測(cè)目標(biāo)的效度。五、思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖六、單元作業(yè)設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)：1、語(yǔ)言方面：賞析關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味小說(shuō)語(yǔ)言魅力；模仿小說(shuō)形象的語(yǔ)言描述方式表述內(nèi)心情感，嘗試描寫(xiě)短篇小說(shuō)。2、思維方面：把握人物與社會(huì)背景之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物的方法；把握小說(shuō)的描寫(xiě)手法、藝術(shù)特點(diǎn)等；能用想象、聯(lián)想的方法續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。3、審美方面：從不同角度鑒賞文學(xué)作品，強(qiáng)化審美感受，提升藝術(shù)作品鑒賞能力。4、文化方面：理解小說(shuō)中人物的悲慘遭遇，了解其環(huán)境影響與社會(huì)根源，感受作品針砭時(shí)弊的思想鋒芒；能在復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和人生的理解與判斷能力，形成良好的價(jià)值觀念。任務(wù)一：曲徑通幽梳情節(jié)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖【前置性作業(yè)】1、通讀本單元小說(shuō)，梳理情節(jié)，概括故事，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單1。學(xué)習(xí)任務(wù)單1篇目一句話概括故事梳理情節(jié)脈絡(luò)《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》作業(yè)難度：較易2、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單2，建立求助者檔案。學(xué)習(xí)任務(wù)單2姓名性別年齡職業(yè)家庭情況：（家庭成員，家庭氛圍……）生活經(jīng)歷：重大（重要）生活事件：人生困境：作業(yè)難度：中等【隨堂性作業(yè)】1、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單3，討論突發(fā)事件的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)單3篇目突發(fā)事件作用《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》作業(yè)難度：中等【課后作業(yè)】：以小組為單位，為《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》的小人書(shū)創(chuàng)作選取10～15個(gè)關(guān)鍵情節(jié)。從情節(jié)敘事技巧的角度出發(fā)，闡述情節(jié)保留與刪除的原因。小組按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3對(duì)成果進(jìn)行投票，選出“最受歡迎的小人書(shū)”。要求：①語(yǔ)言具體、生動(dòng)，情節(jié)連貫。②闡述原因時(shí)要體現(xiàn)具體的敘事技巧。作業(yè)難度：較難梳理情節(jié)，畫(huà)人物命運(yùn)曲線圖，關(guān)注情節(jié)運(yùn)行中的突發(fā)事件對(duì)人物命運(yùn)的影響，訓(xùn)練概括能力。引導(dǎo)學(xué)生重視小說(shuō)中突變的情節(jié)，理解小說(shuō)主人公陷入悲劇命運(yùn)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品析小說(shuō)中的情節(jié)設(shè)計(jì)，為任務(wù)五鋪墊。任務(wù)二：抽絲剝繭析人物作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖【隨堂性作業(yè)】完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，標(biāo)出主要人物的典型語(yǔ)言、經(jīng)典鏡頭（細(xì)節(jié)）。篇目外貌語(yǔ)言性格心理特點(diǎn)祥林嫂別里科夫林沖作業(yè)難度：較易【開(kāi)放性作業(yè)】比較《林教頭風(fēng)雪山神廟》《變形記》的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出你的發(fā)現(xiàn)。建立“我”、魯四叔、四嬸的檔案，并說(shuō)明這三人在小說(shuō)中有什么作用。（兩題中選做任一題。）人物檔案“我”魯四叔四嬸人物關(guān)系外貌特征典型事件性格特點(diǎn)作業(yè)難度：中等【課后作業(yè)】：真題一：（2014·浙江高考）趙老板在鑒定鈞瓷時(shí)，小說(shuō)先用“淡淡”，后用“朗聲”來(lái)描寫(xiě)他的神態(tài)，反映了人物怎樣的心理？（《走眼》）答案：①自信、沉穩(wěn)、果斷。②強(qiáng)調(diào)、不容置疑。③對(duì)隔壁店主的疑惑微露不悅。真題二：（2018·全國(guó)卷Ⅰ)小說(shuō)中說(shuō)趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。（《趙一曼女士》）答案：①文人的氣質(zhì)：喜歡丁香花，情趣不俗；時(shí)常深情、甜蜜地回憶戰(zhàn)斗生活，文雅浪漫；用大義與真情感化青年，智慧過(guò)人；②軍人的冷峻：遭嚴(yán)刑拷打而不屈服，意志堅(jiān)定；笑對(duì)即將到來(lái)的死亡，從容淡定；充滿母愛(ài)又不忘大義，理智沉穩(wěn)。作業(yè)難度：較難旨在讓學(xué)生聚焦在主要人物的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)上，由環(huán)節(jié)一初讀的情節(jié)梳理、人物梳理到人物語(yǔ)言、細(xì)節(jié)的賞析，是閱讀細(xì)化的過(guò)程。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)鏈接高考真題，旨在教考銜接，鞏固課堂知識(shí)，學(xué)以致用。任務(wù)三：追根溯源論環(huán)境作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖【前置性作業(yè)】：摘錄《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》中所有直接描寫(xiě)“雪”的語(yǔ)段。示例：《祝?！分械难┚埃海?）天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞夾著霧靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。（2）雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽(tīng)去似乎瑟瑟有聲，使人更加覺(jué)得沉寂。（3）微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來(lái)了。（4）我在蒙朧中，又隱約聽(tīng)到遠(yuǎn)處爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的雪景：（1）正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。（2）雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。仍舊迎著朔風(fēng)歸來(lái)?？茨茄?，到晚越下得緊了。作業(yè)難度：較易【探究性作業(yè)】：《紅樓夢(mèng)》中有許多描寫(xiě)雪的語(yǔ)段。小組合作探究《紅樓夢(mèng)》中“雪”的作用（選擇一處）。示例：第四十九回：賈寶玉一面忙起來(lái)揭起窗屜，從玻璃窗內(nèi)往外一看，原來(lái)不是日光，竟是一夜大雪，下將有一尺多厚，天上仍是搓綿扯絮一般。……出了院門(mén)，四顧一望，并無(wú)二色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的是青松翠竹，自己卻如裝在玻璃盒內(nèi)一般。第一百二十回：賈政還欲前走，只見(jiàn)白茫茫一片曠野，并無(wú)一人。作業(yè)難度：較難【課后作業(yè)】：真題一：（2011·江蘇高考）請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。（《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》）答案：深刻寓意①雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢(shì)嚴(yán)峻。②臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的高潔品格。（2）表現(xiàn)人物①孟弗之見(jiàn)到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情。②蕭子蔚、澹臺(tái)瑋面對(duì)雪已消失了大半