精彩課堂不曾預(yù)約-談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成 論文

精彩課堂不曾預(yù)——談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)摘要：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然提前備課可以確定整節(jié)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方向，但是很難對(duì)課堂細(xì)節(jié)做出準(zhǔn)確規(guī)劃，所以教師如果只重視備課，而不堂中的非預(yù)設(shè)情境，那么在面對(duì)課堂突發(fā)情況的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)難以應(yīng)對(duì)的情況，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的降低。因此，為了教師就需要利用非預(yù)設(shè)生成，更好地把控課程走對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；非預(yù)設(shè)生成非預(yù)設(shè)生成在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)，因?yàn)樾W(xué)生的思維跳躍，所以在課堂當(dāng)中很容易出現(xiàn)偏離備課方向的情況。盡管在一定程度上，這種情的教學(xué)工作帶來(lái)一定問(wèn)題，但是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只要掌握了合理的教學(xué)手段，就可以充分利用非預(yù)設(shè)生成，提升課堂教學(xué)深度，堂教學(xué)效率的提升。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)生成的優(yōu)勢(shì)（一）提高語(yǔ)文教學(xué)效率在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師常用備課的方式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教師要面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)情況能導(dǎo)致語(yǔ)文教師出現(xiàn)無(wú)法應(yīng)對(duì)的情況，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。利用非預(yù)設(shè)生成就可以解決這個(gè)問(wèn)題，教師不僅可以合理解決突發(fā)情況，還可以深入講解語(yǔ)文課程內(nèi)容，這樣就可以有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。（二）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是按照課本中指定的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這樣雖然在一定程度上可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但是同樣也會(huì)給語(yǔ)文課堂帶來(lái)局限，小學(xué)生也只能有效掌握課本內(nèi)的內(nèi)容。非預(yù)設(shè)生成就可以較為有效地題，教師可以根據(jù)課堂中的一些意外事件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，這樣不僅加深了課堂教學(xué)的深度，還提升可以語(yǔ)文教學(xué)的廣度。[1]（三）構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，快速掌握所學(xué)文章的要點(diǎn)?？墒侨绻皇前凑諅湔n內(nèi)容對(duì)學(xué)生講解，小學(xué)生就很難生成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。利用非預(yù)設(shè)生成就可以從多元化的角度培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思以在非預(yù)設(shè)生成課堂當(dāng)中舉一反三，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題非預(yù)設(shè)生成雖然可以很好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，但是在預(yù)計(jì)的語(yǔ)文課堂當(dāng)中，由于小學(xué)生的課堂表現(xiàn)存在很大差異，一旦無(wú)法對(duì)小學(xué)生的時(shí)應(yīng)對(duì)，那么就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂積極性差在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于部分小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)或者自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解不夠透徹，所以這就導(dǎo)致了部分小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況這種問(wèn)題，即便教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中充分應(yīng)用了非預(yù)設(shè)生成，小學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致無(wú)法緊跟教師的思路。不僅如此，部分對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定興趣，但是對(duì)于教師的非預(yù)設(shè)教學(xué)地展開(kāi)積極性不足，缺乏參與感。在這樣的課堂當(dāng)中，教師就很難從學(xué)生群體當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)反饋致教師教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)問(wèn)題，這種情況同樣嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。（二）學(xué)生思維跳躍，難以有效應(yīng)對(duì)小學(xué)生由于年齡較小，所以保留了愛(ài)玩的天性，他們的思維較為跳躍，這就造成了部分教師難以理解小學(xué)生的一些異想天開(kāi)的想法。在遇到這種情況的時(shí)候，教師就會(huì)出現(xiàn)難以應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)場(chǎng)景的情況。一旦教師在語(yǔ)文教學(xué)中做出錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)，那么就有可能導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教語(yǔ)文課堂產(chǎn)生反感情緒，這對(duì)小學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)了困擾。（三）教學(xué)模式單一，不注重非預(yù)設(shè)非預(yù)設(shè)生成可以作為語(yǔ)文教學(xué)中的拓展點(diǎn)，教師可以利用學(xué)生的不同反應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展?？墒遣糠纸處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響以自我為中心，教學(xué)模式單一，不注重非預(yù)設(shè)情境，堅(jiān)持按照備課規(guī)劃推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上可以幫助小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程失去興趣，至可能會(huì)造小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏深度理解，阻礙小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。（四）理解能力不足，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢小學(xué)生由于缺乏閱歷，邏輯思維能力不夠成熟，這就導(dǎo)致了小學(xué)生理解能力不足，所以在了理解語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況。在這即便利用非預(yù)設(shè)生成也很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，甚至小學(xué)生還可能會(huì)在教師的非預(yù)設(shè)生成中錯(cuò)誤理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這不僅會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，還會(huì)造成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂非預(yù)設(shè)生成的具體策略盡管在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中面臨著許多問(wèn)題，但是只要教師運(yùn)用正確的教學(xué)手段，就可以在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮非預(yù)設(shè)生成的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在這樣的語(yǔ)中也可以獲得快速提升。（一）問(wèn)題導(dǎo)入，提高學(xué)生課堂積極性小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是一種較為常見(jiàn)的問(wèn)題，因?yàn)樵谛W(xué)階段，部分小學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，所以在課堂當(dāng)中表現(xiàn)得十分消極在備課的時(shí)候就很難考慮到，學(xué)生不配合教師的教學(xué)節(jié)奏就會(huì)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)情境，這直接導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降。因此，為了避免這種問(wèn)題的產(chǎn)生，教用問(wèn)題導(dǎo)入，選擇學(xué)生感興趣的話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣之后，教師就可以控制非預(yù)語(yǔ)文教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元6《蝙蝠與雷達(dá)》的時(shí)候，教師就可以提出問(wèn)“蝙蝠在夜晚飛行時(shí)如何‘’路”。在提出問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。盡管小學(xué)生的解答充滿了不確定性，但是由于教師已經(jīng)掌握了這個(gè)問(wèn)題的答案，所以不管小學(xué)生如何回答問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)情境中對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)，最終回歸《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課文產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而跟隨語(yǔ)文教師文進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。（二）故事教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維小學(xué)生盡管思維跳躍，但是在思考一些問(wèn)題的時(shí)候，他們的思維往往缺乏必要的邏輯，這樣就會(huì)導(dǎo)致非預(yù)設(shè)生成難以有效進(jìn)行，這就導(dǎo)致了語(yǔ)文下降。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，為了避免這種問(wèn)題的產(chǎn)生，教師就可以利用故事教學(xué)的方式，充分利用小學(xué)生思維跳這樣不僅可以幫助小學(xué)生快速學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，還可以幫助小學(xué)生構(gòu)建邏輯。故事教學(xué)是一種以故事為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)可以利用故事吸引小學(xué)生的注意力，然后再以故事為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，以此幫掌握文章核心內(nèi)容這，各種教學(xué)方式非常適合語(yǔ)文教學(xué)中的非線性生成。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)5《草船借箭》的時(shí)候，教師故事對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師就可以拋出問(wèn)題“草船借箭的可行性”。學(xué)生就會(huì)充分發(fā)散思維，對(duì)草船借箭的可行性進(jìn)行分析。收集小學(xué)生的分析結(jié)果，以非預(yù)設(shè)生成的方式認(rèn)真了解小學(xué)生的想法，然后對(duì)其中不符合邏輯的地方進(jìn)行指正。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生不僅握語(yǔ)文課堂，而且通過(guò)故事教師還可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維邏輯。（三）小組合作，鼓勵(lì)小學(xué)生自由交流以教師為中心的教學(xué)模式往往對(duì)課堂中的非預(yù)設(shè)情境不夠重視，這部分教師在課堂當(dāng)中會(huì)以自己的教學(xué)節(jié)奏為準(zhǔn)，強(qiáng)制將學(xué)生引入自己的教學(xué)節(jié)種教學(xué)方式就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂帶來(lái)一定限制。因此為了避免這種情況，教師應(yīng)當(dāng)合理利用非預(yù)設(shè)生成，然后采用小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論。在這樣的討論當(dāng)中，教師就可以利用非預(yù)設(shè)生成展開(kāi)教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。小組合作是一種以共同學(xué)習(xí)為核心的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師會(huì)指定學(xué)生分成不同的小組，然后學(xué)生以小組為單位對(duì)開(kāi)共同學(xué)習(xí)、共同討論。在小組成員的討論當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)情境，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效展開(kāi)提供了巨大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文22《為中華崛起而讀書(shū)》的時(shí)候，教師就可以以課文中的問(wèn)題“大家是為什么讀書(shū)”為主題，引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。小學(xué)生在問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生非預(yù)設(shè)情境，然后教師對(duì)不同小組學(xué)生的答案進(jìn)行記錄，逐一分析，對(duì)于一些思想積極的學(xué)生教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于一些存在學(xué)生，語(yǔ)文教師要及時(shí)進(jìn)行矯正。在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師再將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課文中，在幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。（四）思維導(dǎo)圖，高效解決非預(yù)設(shè)情境小學(xué)生的理解能力往往存在一定問(wèn)題，所以在非預(yù)設(shè)生成當(dāng)中，部分小學(xué)生很難理解教師對(duì)課堂內(nèi)容的拓展教學(xué)，一旦出現(xiàn)這種情況，那么即便非預(yù)設(shè)生成也很難實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先需要對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣就可生的理解能力。思維導(dǎo)圖是一種高效分析問(wèn)題的圖形工具，利用思維導(dǎo)圖就可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖之后精確可以提升自己的理解能力師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非預(yù)設(shè)情境進(jìn)行分析，分析時(shí)學(xué)生可以將自己的想法利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，然后對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)、互動(dòng)。通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖，教短時(shí)間內(nèi)理解學(xué)生的想法，然后給予合適的回應(yīng)，這樣就可以在培養(yǎng)學(xué)生思維的同時(shí)提高語(yǔ)文課堂效率。結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要提高課堂的效率與質(zhì)量，那么就需要留給課堂一定的自由度，不能完全按照備課內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。因此，在實(shí)際語(yǔ)文課師應(yīng)當(dāng)注重非預(yù)設(shè)生成，隨時(shí)利用非預(yù)設(shè)場(chǎng)景對(duì)課堂進(jìn)行拓展，這樣就可以有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂效率與質(zhì)量的提升。參考文獻(xiàn)：[1]張會(huì)梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成策略研究[J].科普童話，2019(