精心安排巧引導(dǎo)便引情感到碧霄 論文

精心設(shè)計(jì)巧引導(dǎo)，便引“情感”——淺議如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育內(nèi)容摘要：新課改重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)中教師要融入對(duì)學(xué)生的情感教育。本文闡述了什么是情感教育，情感教育的作用學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的策略，從而促使學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的情感，透徹感知作者傳達(dá)的情緒，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情感教育策略新課程改革，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，重視對(duì)學(xué)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，也是新時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)性，發(fā)展性，創(chuàng)新性的整體培養(yǎng)要求的體現(xiàn)。語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，將情感教育滲透中，引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，可以促使學(xué)生深入領(lǐng)悟文章的情感，透徹感知作者傳達(dá)的情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。一、語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育情感，就是人們對(duì)事物的態(tài)度。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，就是指語(yǔ)文教師通過聽說讀寫等等一系列的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的情感體生形成正確的三觀。二、語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育1、情感教育具有調(diào)控作用小學(xué)生由于年齡特征和心理特點(diǎn)，他們的生活閱歷少，感性體驗(yàn)缺乏，情緒反應(yīng)非常容易顯現(xiàn)出來(lái)。他們遇到事情情感及其不穩(wěn)定，自我控制的弱，需要教師在情感上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師就要注意關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，尊重孩子們的內(nèi)心的感受，積極和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。在這個(gè)過老師引導(dǎo)學(xué)生的情感思維，訓(xùn)練孩子情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)他們豐富的想象能力，依據(jù)小學(xué)生的心理特征，有效調(diào)節(jié)控制孩子們的情感。2、情感教育具有熏陶作用小學(xué)教師是孩子們心目中的偶像，老師的一舉一動(dòng)，孩子們都看在眼里，記在心里。語(yǔ)文教師要以身作則，用自己的言行感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教學(xué)，向?qū)W生滲透文章中所不斷進(jìn)取的情感。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)中，老師要選取合適的教學(xué)方生感悟文章中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的熏陶。3、情感教育具有完善作用小學(xué)語(yǔ)文教材是許多專家和一線教師的耗費(fèi)了大量的心血編著而成的，有寫事情的，有寫景的，有寫人物……其中不乏經(jīng)典名著、名家名篇。教師在學(xué)生體會(huì)文本的寫作技巧、表現(xiàn)技法的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)出來(lái)的美好的品德、美妙的意境，讓學(xué)生從中獲得深刻的人生感悟，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生的人格得以完善。三、情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文教小學(xué)語(yǔ)文教師如何將情感教育融入教學(xué)中呢？不妨從以下幾個(gè)方面入手，開展相關(guān)工作。1.深入挖掘教材，把握情感因素小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力挖掘語(yǔ)文教材中的情感教育因素。從情感教育的角度來(lái)看，我們語(yǔ)文教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文本進(jìn)行以下形式的劃分：（1）涉及愛國(guó)主義、國(guó)際主義、民族感情教育的內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育；（2）和歷史人物相關(guān)的情感教育內(nèi)容，如《草船借箭》《將相和》等，教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些歷史人物身上所折射的高尚的道德情操；（3）和人與人之間的情誼有關(guān)的，涉及親情和友情等的內(nèi)容，如《搭石》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們互幫互助、為他人著想的精神；教學(xué)《父愛之舟》《慈母情深》時(shí)，細(xì)體會(huì)父母對(duì)兒女的舐犢之情；（4）和著名人物節(jié)操有關(guān)的內(nèi)容，如教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生感悟著名京劇家梅蘭芳先生那種為了民族大義，為了祖國(guó)而不向日本人低頭折節(jié)的可貴的品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可容作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的依托，扣住文章所要表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì)，抓住關(guān)鍵性詞句，反復(fù)品讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。2、創(chuàng)造具體情境，以情導(dǎo)情語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，以情境感染學(xué)生的情感，用教師的滿腔激情感染學(xué)生的情緒。平樂村居》時(shí)，教師可以采用多種舉措創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境中去。比如，教師不妨穿一件和這首詞情境相配的服裝，可以是古色古香的唐裝，再配合教師抑揚(yáng)頓挫的誦讀講解，仿佛成了一位從宋詞中走下來(lái)的詞人，幾分滄桑感，恍若就成了憂國(guó)憂民的辛棄疾。這就給學(xué)生視覺上強(qiáng)烈的沖擊。教學(xué)中，教師根據(jù)內(nèi)容，適時(shí)采用多媒體展示詞中所描述“吟詞示畫，以畫講詞”，伴隨著悠揚(yáng)的《高山流水》音樂，一一展翁媼相媚圖、大兒鋤草圖、二兒編籠圖、小兒臥剝……仿佛把孩子們帶了那和諧美好的農(nóng)村生活中，翁媼喝了一點(diǎn)兒小酒，用吳地方言絮絮叨叨地交談著，三個(gè)兒子大的勞作，小的玩耍，他在溪邊的草地上，一會(huì)兒躺著著，自由自在地剝著蓮蓬……音樂在耳邊緩緩流淌著，圖片在眼前不斷變換著，孩子們徜徉于農(nóng)村生活的幸福溫馨之中，情感上伴著婉轉(zhuǎn)的音樂，教師范讀著，學(xué)生跟著讀，宋詞悅耳順暢的音韻美的節(jié)奏美，被師生完全演繹了出來(lái)。在濃郁的情境之中，孩子們對(duì)田園生活的喜愛之情被激發(fā)了。樂聲中，孩子們精神在自由徜徉著；樂聲中，孩子斷升華著。3、引導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)，以情引情引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如，以《西門豹治鄴》為例，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文本改編成課本劇，選合任不同的角色：如西門豹、老大爺、巫婆、官紳頭子、眾官紳、新娘等等。教師讓孩子們穿上各自的服飾，戴上頭飾，扮演故事在繪聲繪色的表演中，讓孩子們進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的情感。在課本劇表演中，孩子們模仿人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作和神態(tài)，像模像樣地表演整個(gè)故事情節(jié)，既鍛煉了孩子們的合作交流能力、表演能力，也使得他們?cè)谇榫潮硌莸轿灼藕捅娻l(xiāng)紳都是騙人的，他們禍害百姓，不從而體會(huì)到西門豹足智多謀，將計(jì)就計(jì)破除迷信的巧妙，體會(huì)到他的拳拳愛民之心。情境表演之中，孩子們的情感體驗(yàn)更加深刻了。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生盡快入情入境。多媒體以圖片、聲音、視頻的方式全方位沖擊學(xué)生的眼耳口鼻等多種感官，為學(xué)生營(yíng)造具體的生帶入到文本所描繪的特定的情境中去。比如教學(xué)《觀潮》一課，教師在上課伊始，就可以播放錢塘江大潮洶涌而來(lái)時(shí)如同萬(wàn)馬奔騰的排山倒海的氣生欣賞錢塘江大潮的的雄偉壯觀的景象。震耳欲聾的潮聲，磅礴的氣勢(shì)，一下子就會(huì)使得學(xué)生恍若來(lái)到錢塘江邊。而學(xué)習(xí)《走月亮》時(shí)，教師不妨利件循環(huán)播放，展示皎潔的月光下田埂上、小溪邊、果園里、莊稼地里等和課文情境相一致的月光下清幽迷人的景色，配上和月光有關(guān)的音樂，渲染出我牽著阿媽的手走月亮?xí)r濃濃的母子親情，引導(dǎo)學(xué)生“批情入文”。4、建立和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)教師和學(xué)生感情融洽，他們之間建立起親密的關(guān)系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文課后，教師不妨走下講臺(tái)，和孩子們零距離接觸，問一問受，聽一聽孩子們的想法，老師以學(xué)習(xí)合作伙伴的身份和學(xué)生交流，聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)的想法，及時(shí)給學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，孩子們包辦代替，把學(xué)習(xí)的自主性還給孩子們，把學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間交給孩子們，讓孩子們自己通過各種不同的途徑收集資料，整理資料，提取的信息，互相交流討論，互相爭(zhēng)辯。在彼此爭(zhēng)辯的過程中，思維發(fā)生碰撞，從而探求真知。這樣，讓孩子們?nèi)ソ?jīng)歷知識(shí)探究的過體驗(yàn)到探究的快樂，他們的情感體驗(yàn)會(huì)更加的豐富，更加深刻。教師朋友關(guān)系相處，孩子們和老師親近，久而久之，他們也會(huì)把自己的心里話及時(shí)告訴老師，把自己學(xué)習(xí)課文以后真實(shí)的情感體驗(yàn)和老師分享，便于教師子們的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)方向有所偏頗時(shí)，教師適時(shí)給稍稍偏離航向的學(xué)生以點(diǎn)撥，讓他們及時(shí)回到既定好的軌道上來(lái)，繼續(xù)前行?？傊?，我們語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育。教師在備課時(shí)通過挖掘文本中的情感教育因素，上課中創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)等方式，讓“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度，健康的情感去認(rèn)識(shí)周邊世界，感知周邊世界，提為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：（1）張長(zhǎng)芳，《淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育》，《讀與寫.下旬刊》2015年第09期；（2）王兆學(xué)，《淺談小學(xué)