如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力 論文

如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)摘要：在小學數(shù)學教學過程中，提出問題比解決問題更具重要意義，質(zhì)疑、驚奇是思維的起點。心理學家認為質(zhì)疑是點燃思以在教育教學活動中重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以供有效的內(nèi)動力，顯著提升學生參與教學活動熱情，促高效開展。本文對質(zhì)疑能力概念進行闡述，并對學生在常出現(xiàn)“沒有問”狀況的原因進行分析，然后提出在小學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的對策，顯著提升小學數(shù)學教學的有效性。關鍵詞小學數(shù)學；數(shù)學教學；培養(yǎng)；質(zhì)疑能力小學是學生正式接觸數(shù)學知識的初始階段，可以為學生今習打好基礎。而質(zhì)疑能力是數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，通力的培養(yǎng)，可以讓學生始終保持高漲、積極的學習情緒形成良好的學習習慣，顯著提升學生今后數(shù)學學習的可持續(xù)性。所以在實際教學活動中，教師需要重視對自身教學理念的方法的不斷創(chuàng)新與完善，切實培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引效探索與思考，充分挖掘其潛能，進而促進學生的個性展。一、質(zhì)疑能質(zhì)疑是人們在學習、工作過程中，出現(xiàn)依照常規(guī)推理或者定式不能得到有效解決的問題時，產(chǎn)生疑問的心理過程。其鮮明特點在于強烈的求知心情，通過對相關問題的有效探究，活動越來越豐富。古語“疑是思之始，學之”質(zhì)疑是促使探索行為有效開展的重要動力，如果在學習、工作中如就會越來越僵化，不利于學習、工作的良好、高效開展就是發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，是十分重要的學習方法。通過提問可以解答疑惑、獲得新知。通過對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，自身的問題意識，增強其實際學習效果，更好的適應新進學生創(chuàng)新精神與能力的不斷提升。二、“沒有問題”在小學數(shù)學教學活動中，學生在日常學習中時常會出現(xiàn)“題”的狀況，究其原因。第一，缺少良好基礎。因為在中，想要提出有效問題，就需要學生能夠明確掌握相關為基礎開展思考與聯(lián)想。可是在實際學習中，大多數(shù)學實基礎，無法提出有價值、有意義的問題；第二，缺少慣。因受應試教育影響，在日常教學活動中并且從不懂得質(zhì)疑、反駁。同時提問需要學生自身擁有力，可這卻是大部分學生所欠缺的，這主要是因為學生沒有形成良好學習習慣，總是無條件的聽從；第三，缺少自信心。在課堂教學活動中，學生只有具備良好自信才能夠大膽達自身想法?？墒窃趯嶋H教學活動中大部分學生內(nèi)向、應該怎樣對自身想法進行表達。此外，學生對自身缺少道自身意見是否正確，不敢表達。害怕提問使自己出丑選擇不言，即便是有問題，也是藏于心中。這樣不僅不能力的提升，還會對課堂教學質(zhì)量造成不良影響。三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的（一）優(yōu)化教在小學數(shù)學教學活動中，教師需要以學生的心理、學習特據(jù)，對自身主導作用進行充分發(fā)揮，讓學生促使其產(chǎn)生疑問。在實際教學活動中，為了保證課堂教教師依然采用滿堂灌的方式，將理論知識、解題方法教引導其通過不斷練習進行鞏固，在此過程中學生根本沒機會，無法落實對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。有的教師盡管為學生預留了提問空間，但為了保障教學進度，提問空間十分有限生自身缺少良好的學習能力，很難在學習中快速發(fā)現(xiàn)、時教師會默認為學生都聽懂了。這樣的課堂教學不利于的樂趣，無法調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性。因此，教師需要學理念的變革，優(yōu)化課堂教學，通過對教學各個環(huán)節(jié)的學生擁有足夠的質(zhì)疑、提問并解決問題的時間與空間，的質(zhì)疑興趣，促進學生的不斷進步。（二）創(chuàng)設良好的教學小學階段學生的形象思維能力較強，所以在對具備較強抽象性、邏輯性數(shù)學知識進行學習時有著相應難度，所以在實際可以通過對良好教學情境的創(chuàng)設，充分調(diào)動學生對教學望，幫助學生能夠快速融進教學活動中，充分感受數(shù)學學習的樂趣，切實落實對學生質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)。例如：在“角的學中，教師可以先引導學生找一找校園中存在的已經(jīng)學運用多媒體對相關圖形進行展示，著重對角進行勾勒，產(chǎn)生明確認識。同時制作相關動畫，引導學生對角的大進行思考。鼓勵學生生疑、思考與探究，使其能夠在此知識產(chǎn)生更加深刻的印象，顯著提升學生的學習效果。（三）公平、民主的對待好奇是孩子的天性，尤其是小學階段的學生，對新鮮事物分強烈的好奇心。所以在實際教學中教師需要重視對學利用，引導學生在學習中提出具備相應價值的問題?？山y(tǒng)教學理念的影響，被動學習已經(jīng)成為學生的學習習慣被關鎖起來，所以在教學活動中學生怕提問受批、鬧出義，更怕擾亂課堂秩序。此時就需要教師能夠放下身段地開展交流與互動，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂互動氛圍。同時學的精心設計，在課前有效安排預習，使學生能夠在預問題。此外，教師還需要重視對現(xiàn)代化教學手段的充分開展多樣化的教學、競賽活動，在此過程中教師應注重鼓勵，使學生能夠充分感受到成功的喜悅。讓學生在輕圍中大膽提出自身問題，然后通過教師清晰解答，強化的理解與記憶，顯著提升學生的自信心，增強其學習效果。（四）注重引在小學數(shù)學教學活動中，教師應重視對學生質(zhì)疑意識的有效引導，使學生所產(chǎn)生的疑問更具價值性，以為學生學習提供有效幫助。所以教師應引導學生針對教學重點、難點生疑，并逐漸過不斷努力針對教學知識提出更加有價值的問題，從而知識。例如：在“”教學中，以已知條件為依據(jù)然后解決問題。教師需要重視對相關方法的應用，不要進行列式解答，而是先對已知條件之間存在的數(shù)量關系引導學生根據(jù)數(shù)量關系提出相應問題。在學生對基本方握后，教師可以增加題目難度，在已知的條件以及問題生對其他條件進行補充，在增強題目完整性的同時，還開展更深層次的探索。這類題目是教師開展教學活動的以實現(xiàn)對學生提問、思維能力的初步培養(yǎng)。（五）調(diào)動質(zhì)疑積極在小學數(shù)學教學過程中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不能在朝夕之間完成，所以教師不要操之過急，而是需要端正自身態(tài)在學習中具備高漲的質(zhì)疑熱情。在學生所提問題比較簡以引導學生通過自主探究，找到解決問題的答案；在學較復雜時，教師不要急于講解，可以讓學生以小組形式樣不僅可以使學生有效互補，還能夠加深同學之間的友討遇到問題時，教師可以給予有效點撥，讓學生能夠恰效掌握相關思路以及方法。古“授人以魚，不如授人”，這樣可以使學生再次遇到相關問題時，通過自身有效思問題的方法。在小學數(shù)學教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)漸進的過程，一開始教師應給予學生有效鼓勵，使其能疑，在此過程中不要對學生提過高要求。在學生對相關與掌握后，教師可以關注學生的提問質(zhì)量，有效培養(yǎng)學性，增強其實際學習效果。隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了教育工作點關注，而質(zhì)疑能力作為小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，心素養(yǎng)的提升有著重要意義。所以在實際教學活動中，對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的切實落實，通過對教學各個環(huán)節(jié)的精心設計，讓學生擁有質(zhì)疑的空間、意識以及方法，從而為學生今長奠定良好基礎，促進小學數(shù)學教學的高效開展。參考文獻[1]桑林婧.淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力[J].考試周刊.2021(2：73-72]張龍龍.小學數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的質(zhì)疑能力[J].科技資訊.2020(1：173-173]陳世良.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心