“任務驅(qū)動”模式視角下的大學英語課程教學設計研究

“任務驅(qū)動”模式視角下的大學英語課程教學設計研究任務驅(qū)動模式視角下的大學英語課程教學設計研究摘要：在當前大學英語課程教學中，任務驅(qū)動模式是一種有效的教學方法，能夠有效地提高學生的英語聽說能力。本文通過對任務驅(qū)動模式的理論分析和實踐應用，探討了任務驅(qū)動模式在大學英語課程教學中的設計原則和實施策略，為教師設計更有效的英語課程提供了參考。關鍵詞：任務驅(qū)動模式；大學英語課程；教學設計；學習者；評估1.引言大學英語課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學生的實際語用能力。然而，傳統(tǒng)的教學方法往往忽略了學生的實際使用需求，導致學生學習了很多理論知識，但在實際運用中卻無法靈活應用。任務驅(qū)動模式是一種以實際任務為導向的教學方法，通過使學生參與真實的溝通活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。本文旨在探討任務驅(qū)動模式在大學英語課程教學中的設計原則和實施策略，以期為教師設計更優(yōu)質(zhì)的英語課程提供參考。2.理論分析2.1任務驅(qū)動模式的理論基礎任務驅(qū)動模式是以實際任務為核心的學習模式，強調(diào)學習者在真實的語言環(huán)境中應用所學知識。它來源于社會交互學習理論和情境理論，認為語言是一種社會工具，學習者通過社會互動實現(xiàn)語言的翻譯和習得。其中，社會交互學習理論強調(diào)社會互動的重要性，情境理論則強調(diào)學習環(huán)境對學習效果的影響。2.2任務驅(qū)動模式在大學英語課程教學中的意義任務驅(qū)動模式注重培養(yǎng)學生的實際語用能力，使學生能夠在真實情境中流利地運用英語。在大學英語課程教學中，任務驅(qū)動模式有以下幾個方面的意義：2.2.1激發(fā)學生學習興趣任務驅(qū)動模式通過設置具有現(xiàn)實意義的任務，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。2.2.2提高學生的語言運用能力任務驅(qū)動模式使學生在真實情境中進行實際交流，培養(yǎng)學生的語言應用能力，從而提高學生的聽說能力。2.2.3培養(yǎng)學生的合作精神任務驅(qū)動模式注重學生之間的合作交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和互助精神。3.教學設計原則3.1任務設置的實際性原則任務驅(qū)動模式的任務設置應具有實際意義，與學生日常生活和學習緊密相關。3.2任務難度的適應性原則任務的難度應根據(jù)學生的英語水平和學習目標進行合理調(diào)整，既不能過于簡單使學生沒有挑戰(zhàn)，也不能過于難以讓學生無法完成。3.3任務的連貫性原則任務之間應具有連貫性，使學生能夠逐步建立起語言運用的連貫性和自信心。4.實施策略4.1任務驅(qū)動模式在聽力教學中的實施策略在聽力教學中，可以通過給學生提供真實的聽力材料，設計學生進行聽力任務，如聽力轉(zhuǎn)述、聽力填空等，提高學生的聽力理解能力。4.2任務驅(qū)動模式在口語教學中的實施策略在口語教學中，可以通過設計情景對話、角色扮演等任務，鼓勵學生進行實際口語交流，提高學生的口語表達能力。4.3任務驅(qū)動模式在寫作教學中的實施策略在寫作教學中，可以設計各種寫作任務，如寫郵件、寫日記等，要求學生運用所學語言知識進行寫作，提高學生的寫作能力。5.任務驅(qū)動模式中的學習者評估任務驅(qū)動模式中的評估應從任務完成情況、學生個人發(fā)展以及團隊合作等多個方面進行評估，既注重任務的結(jié)果，也注重過程中學生的學習和發(fā)展。6.結(jié)論任務驅(qū)動模式是一種以實際任務為導向的教學模式，能夠有效提高大學英語課程的教學效果。在任務驅(qū)動模式的設計與實施過程中，教師應根據(jù)學生的實際需求和水平，合理設計任務，并通過適應性評估，調(diào)整教學策略，從而促進學生的英語學習與發(fā)展。參考文獻：[1]Long,M.H.(1985).Aroleforinstructioninsecondlanguageacquisition:Task-basedlanguageteaching.InK.Hyltenstam&M.Pienemann(Eds.),ModelingandAssessingSecondLanguageAcquisition(pp.77-99).Clev