借助科普課文教學(xué)養(yǎng)育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

〔摘

要〕

科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)的提升有助于其擁有更加健康的成長觀念，為今后的發(fā)展樹立更加堅(jiān)定的人生目標(biāo)。然而，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于自然科學(xué)學(xué)科，在人文學(xué)科中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。本文從激發(fā)學(xué)生的興趣、鞏固學(xué)生的知識(shí)，以及培養(yǎng)其科學(xué)的精神與方法三個(gè)角度，針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展開探討，以期促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是指教師啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的本質(zhì)，引導(dǎo)其了解必要的科學(xué)知識(shí)，教會(huì)其進(jìn)行科學(xué)探究的方式方法，培養(yǎng)其科學(xué)思想與精神，從而使學(xué)生養(yǎng)成一定的解決實(shí)際問題的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過問題式教學(xué)、情境式教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探索的興趣，利用教材和課外文本深化學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握，并且借助樹立榜樣和開展實(shí)踐活動(dòng)等措施，有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。一、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣年齡較小的學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這是求知的第一步。然而，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)有一定的怠惰心理。尤其是在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，由于語文學(xué)科是一門人文性與工具性并重的學(xué)科，可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視對(duì)科學(xué)知識(shí)的關(guān)注，這就要求教師采取多元化的、趣味性的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的求知心理，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展做好心理上的鋪墊。（一）問題式教學(xué)問題式教學(xué)方式可以為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師單方面的知識(shí)傳授為主，由于課堂時(shí)間有限，師生和生生之間的交流、互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)不足，因此學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維發(fā)展可能會(huì)受到一定的限制。而在問題式教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心和求知欲可以被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維空間也可以被更好地打開。問題式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使之更好地參與課堂教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考，這也可以充分促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力和遷移能力的發(fā)展。需要注意的是，教師在應(yīng)用問題式教學(xué)模式的過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)剡x擇問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主探究和科學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》一課為例。本篇文章講述了科學(xué)家根據(jù)蝙蝠探路的原理發(fā)明雷達(dá)的過程。小學(xué)生可能對(duì)于雷達(dá)缺乏了解，因此對(duì)于文章中的科學(xué)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)和探索的興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加以思考，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)向?qū)W生提出一定有思考價(jià)值的問題，如教師可以讓學(xué)生想一想：為什么科學(xué)家可以把蝙蝠和雷達(dá)聯(lián)想到一起，它們有什么共同點(diǎn)？以此為基礎(chǔ)，你能想象到飛機(jī)和蜻蜓之間有什么聯(lián)系嗎？除此之外，你還覺得哪些生物可以為人類的發(fā)明和創(chuàng)造提供思路呢？教師通過對(duì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，從而促使其積極地調(diào)動(dòng)思維、拓寬思路，去主動(dòng)觀察和細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在鞏固語文知識(shí)的基礎(chǔ)之上切實(shí)地提升科學(xué)素養(yǎng)。（二）情境式教學(xué)情境式教學(xué)也是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，有些科普類文章的內(nèi)容可能距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。因此，教師可以借助一定的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、生活化的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)和求知興趣，從而促使學(xué)生更快地融入課堂氛圍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課為例。本篇文章以童話故事的形式呈現(xiàn)青蛙生長過程。然而小學(xué)生在日常生活中可能沒有接觸過青蛙，更沒有見過小蝌蚪長成青蛙的過程，因此對(duì)文章中的科學(xué)知識(shí)只局限于表面理解，而不能產(chǎn)生深刻的印象。教師在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索大量的素材，并且通過圖文結(jié)合的方式進(jìn)行生動(dòng)、形象的講解，讓學(xué)生了解兩棲動(dòng)物進(jìn)行變態(tài)發(fā)育的特殊生理過程；教師也可以借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看小蝌蚪長成青蛙的視頻；除此之外，教師還可以借助教學(xué)道具，帶領(lǐng)學(xué)生通過角色扮演的方式加深對(duì)于課文中科學(xué)知識(shí)的印象，如讓學(xué)生穿上不同的道具服裝分別扮演“還沒有長出腿的小蝌蚪”“長出兩條前腿的小蝌蚪”“褪去尾巴的小蝌蚪”等等。通過角色扮演，學(xué)生不僅可以加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也有助于拓寬語文教育的邊界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的主要組成部分。小學(xué)生由于接受科學(xué)文化教育的時(shí)間有限，其知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱。因此，教師在語文教學(xué)課堂上，必須首先保證學(xué)生掌握足夠的、準(zhǔn)確的科學(xué)文化知識(shí)。學(xué)生只有在大量的科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)下，才能進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探索的熱情，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法，從而更好地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。（一）深度挖掘教材，滲透科學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言，科學(xué)知識(shí)的主要來源之一就是小學(xué)階段的教材。統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中收錄了許多優(yōu)秀的文章，其中有很多體裁多樣的科普類文章，不僅內(nèi)容新穎，易于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且具有重要的科學(xué)教育價(jià)值，有利于發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上深度挖掘教材要素，利用課堂教學(xué)向?qū)W生滲透科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課為例。在這篇文章中，作者向讀者講述了蒲公英、蒼耳和豌豆等植物傳播種子的方式。不同植物傳播種子的方式各有特點(diǎn)，如蒲公英媽媽是通過“降落傘”的方式，借助風(fēng)的力量將自己的種子吹散到各地；而蒼耳的種子有短而小的尖刺，因此可以輕松掛在人的衣服或者動(dòng)物的皮毛上，隨之奔赴不同的遠(yuǎn)方；而豌豆的豆莢在成熟之后會(huì)在太陽的暴曬之下炸裂開來，它的種子也隨之灑落到各處落地生根，長成不同的小豌豆苗。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，學(xué)生可以了解到不同植物傳播種子的方式，豐富科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過查閱資料或者親身實(shí)踐的方式去探索不同種子的傳播方式，通過教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。（二）強(qiáng)化課外閱讀，拓展科學(xué)知識(shí)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)和教材內(nèi)容，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外生活進(jìn)行科學(xué)合理的拓展，如組織學(xué)生開展一些課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課外讀物中學(xué)會(huì)更多的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，拓展性閱讀模式的運(yùn)用，也可以大大促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)科教學(xué)與綜合素養(yǎng)發(fā)展相輔相成的效果。以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一課為例。這是一篇典型的科普類課文。在這篇文章中，作者用淺顯、生動(dòng)的語言介紹了一些生動(dòng)的太空日常生活，如宇航員在太空中是怎樣喝水、怎樣吃飯、怎樣走路、怎樣睡覺的等等。這些知識(shí)可以讓學(xué)生對(duì)于太空生活有一定了解，拉近學(xué)生與宇航員的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)太空生活的興趣。在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，教師可以結(jié)合情況向?qū)W生推薦一些拓展閱讀書目，如《小彗星旅行記》《空間簡史》《嫦娥探月立體書》等，這些課外閱讀書目的內(nèi)容都是與太空生活息息相關(guān)的，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富對(duì)于太空環(huán)境和宇航員生活的了解，這也可以為其日后物理、地理等科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。通過課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以更進(jìn)一步地豐富相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，在提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升科學(xué)素養(yǎng)。三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，教會(huì)學(xué)生科學(xué)方法（一）樹立科學(xué)榜樣，培育科學(xué)精神科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，要促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，就必須讓他們意識(shí)到科學(xué)文化成就的巨大價(jià)值，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探索精神和實(shí)踐態(tài)度。學(xué)生只有養(yǎng)成崇尚真理、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不畏困難、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、艱苦奮斗等科學(xué)精神，才能在此基礎(chǔ)上矢志不渝地追求和探索真理，向著科學(xué)的方向無止境地不斷探索。因此，教師可以采取多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，其中最主要的是，教師可以充分利用教材中的元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課為例。文章主要講述了17世紀(jì)英國化學(xué)家波義耳、20世紀(jì)德國氣象學(xué)家魏格納以及俄裔美國睡眠研究專家阿瑟林斯基在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理的故事。在進(jìn)行本篇文章的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以首先結(jié)合豐富的課外資料向?qū)W生介紹這些科學(xué)家的生平，讓學(xué)生借助圖片、視頻等資料去了解這些科學(xué)家在不同領(lǐng)域的卓越成就。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些科學(xué)家對(duì)于所在領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)見微知著、求真求實(shí)、鍥而不舍的探索精神，并促進(jìn)學(xué)生以此為榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力提升自身的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，成長為對(duì)國家和社會(huì)更加有用的人才。（二）利用實(shí)踐活動(dòng)，教會(huì)科學(xué)方法正如著名生物學(xué)家達(dá)爾文所說，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探索精神和崇尚態(tài)度，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展；教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活中發(fā)生的事件或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；教師還可以借助引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行猜想、推理、假設(shè)、驗(yàn)證等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用科學(xué)方法去解決實(shí)際問題。以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過歸納課文的內(nèi)容梗概、描寫手法、思想感情等，促使學(xué)生掌握分析與綜合、觀察與比較、歸納與演繹等科學(xué)的研究方法，促進(jìn)科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備展示一些小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察這些動(dòng)物尾巴的特征，通過對(duì)比確定不同動(dòng)物尾巴之間的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師可以展示動(dòng)物尾巴的局部圖片，讓學(xué)生幫助不同的小動(dòng)物找到對(duì)應(yīng)的尾巴。在這一過程中，學(xué)生實(shí)際上是運(yùn)用了比較法和觀察法對(duì)于事物的本質(zhì)進(jìn)行了探究，與此同時(shí)，其觀察問題、解決問題的能力也得到了科學(xué)的訓(xùn)練。由此可見，教師可以通過積極組織語文課堂